初中八年级历史上册 第17课《铁流万里：中国工农红军长征之路》导学案

初中八年级历史上册第17课《铁流万里：中国工农红军长征之路》导学案

一、【教材与学情分析：确立教学的生发点】

（一）教材地位分析：【基础·核心】

本课属于部编版八年级上册第五单元“从国共合作到农村革命根据地的建立”的收官之课，在单元体系中具有“总结与升华”的双重地位。从知识逻辑上看，它承接了“北伐战争”与“毛泽东开辟井冈山道路”，展示了中国共产党在探索革命道路过程中遭遇的严峻危机与绝地重生；从价值逻辑上看，它又是第六单元“中华民族的抗日战争”的精神铺垫，长征的胜利不仅保存了革命火种，更将中国革命的大本营转移到了抗日的前沿阵地。本课教材编排以“战略转移—遵义会议—过雪山草地—胜利会师”为明线，以“中国共产党从幼稚走向成熟”为暗线，通过丰富的历史地图和感人至深的英雄故事，构建了“史实”与“精神”的双重叙事框架。

（二）学情分析：【重要·难点突破依据】

八年级学生正处于从“形象思维”向“理性思维”过渡的关键期。他们通过影视作品、文学作品对长征有碎片化的认知，对“爬雪山、过草地”等故事性强的片段兴趣浓厚，这种前认知是教学的宝贵起点。但同时存在三大认知障碍：其一，时空观念的混乱，难以将“湘江之战”“遵义会议”“四渡赤水”等事件按时空逻辑准确排序；其二，概念理解的浅表化，对“左”倾错误、战略转移等抽象政治军事概念理解困难；其三，价值认同的断层，和平年代的孩子难以对艰苦卓绝的长征精神产生深度共情。因此，本课教学必须借助地图动态演示、史料细节补充和情境角色代入，搭建从“知晓”到“理解”再到“认同”的阶梯。

二、【核心素养目标：教学的灵魂定向】

（一）唯物史观：【难点突破】

引导学生运用“人民群众是历史创造者”的原理，理解红军战士在极端困苦环境下的主观能动性对扭转战局的作用；辩证分析第五次反“围剿”失败既是“左”倾错误军事指挥的结果，也是当时敌强我弱客观形势下的战略选择，培养学生从多维度分析历史因果的思维能力。

（二）时空观念：【非常重要·高频考点】

借助《中国工农红军长征路线示意图》动态教学，使学生能够准确在图中标出瑞金、遵义、赤水河、金沙江、泸定桥、会宁等关键地点；能够按照时间顺序梳理出“1934年10月西行—1935年1月遵义会议—1935年10月吴起镇会师—1936年10月会宁会师”的时间轴，构建清晰的历史时空框架。

（三）史料实证：【重要·学法指导】

通过呈现《红军五次反“围剿”敌我力量对比表》、遵义会议决议文献摘录、红军战士回忆录等多类型史料，指导学生运用“提取信息—互证比对—得出结论”的史料研读方法，学会用史料说话，论从史出。

（四）历史解释：【核心·高阶思维】

深刻阐释“遵义会议是中国共产党历史上生死攸关的转折点”这一核心论断的内涵，能够从“军事路线—组织调整—政治智慧—独立自主”四个维度解释其“转折”意义；能够多角度评价长征的历史价值。

（五）家国情怀：【价值引领·精神升华】

通过“飞夺泸定桥”“血战湘江”“过雪山草地”等微观历史细节的触摸，感悟红军将士坚定的理想信念和革命的英雄主义气概；理解长征精神“坚韧不拔、自强不息、勇往直前”的时代价值，完成红色基因的代际传承。

三、【教学重难点】

（一）教学重点：【高频考点】

中央红军长征的路线及其主要军事行动（特别是四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥）；遵义会议的主要内容和历史意义；红军长征胜利的伟大意义。

（二）教学难点：【高阶思维】

1.理解“左”倾错误与红军第五次反“围剿”失利之间的因果关系。

2.深度剖析遵义会议如何成为中国共产党从幼稚走向成熟的标志。

3.将宏大的历史叙事与个体的精神感悟相结合，实现长征精神的当代内化。

四、【教学准备与资源】

1.多媒体课件：嵌入《红军长征路线三维地形图》《四渡赤水战术推演动画》及影视资料片段（如《长征》《伟大的转折》精选剪辑）。

2.史料卡片：印制四组探究材料——A组“五次反围剿数据表”、B组“遵义会议决议节选”、C组“长征日记三则”、D组“长征路线图（留白）”。

3.跨学科链接：融入地理学科中的地形地貌知识（云贵高原、横断山脉）、语文学科中的毛泽东长征诗词（《七律·长征》《忆秦娥·娄山关》）。

五、【教学实施过程：深度学习的全景展开】

本教学过程设计为“四阶递进”模式，总时长45分钟，以“危机—转折—涅槃—传承”为情感线索，层层推进。

（一）第一阶：情境导入·设问激疑——为什么要走？（预计5分钟）

【课堂实操】

上课伊始，教师并不直接板书课题，而是先播放一段精心剪辑的15秒视频混剪：画面从根据地工农群众笑脸的快切，突然转为国民党军队轰炸的硝烟，紧接着是急促的脚步声、军号声和江面上漂浮的斗笠，最后定格在一支衣衫褴褛但眼神坚定的队伍开始西行的背影上。音乐由欢快转为悲壮再转为深沉。

视频结束，教师投影出示一组触目惊心的数字：“1934年10月，8.6万——3万——？”（注：8.6万为中央红军长征出发人数，3万为突破湘江后人数，“？”留给课堂揭晓）。

【师生互动】

师：“同学们，这组数字背后，是一段怎样的绝地求生之路？是什么让一支濒临绝境的队伍，最终走出了一个崭新的中国？今天，让我们走进那段‘铁流万里’的峥嵘岁月。”【板书课题：铁流万里——中国工农红军长征之路】

（二）第二阶：问题驱动·探究新知——血火征程深度解码（预计30分钟）

本环节采用“任务驱动+史料研习+地图推演”的方式，将教材内容分解为四个环环相扣的探究任务。

1.探究任务一：【重要】战略转移之因——从数据对比看决策（约6分钟）

【教学行为】

教师将学生分为四组，每组发放A组史料卡（《红军五次反“围剿”敌我力量及结果对比表》）。

表格核心信息呈现：

第一次反“围剿”（1930年）：敌军10万，红军约4万，战术“诱敌深入”，结果胜利。

第二次反“围剿”（1931年）：敌军20万，红军约3万，战术“各个击破”，结果胜利。

第三次反“围剿”（1931年）：敌军30万，红军约3万，战术“避实击虚”，结果胜利。

第四次反“围剿”（1933年）：敌军30万，红军约7万，战术“大兵团伏击”，结果胜利。

第五次反“围剿”（1933-1934年）：敌军50万，红军约8万，战术“阵地战、堡垒战、短促突击”，结果失利。

【深度追问】

教师引导：“请同学们观察前四次与第五次反‘围剿’，最大的变量是什么？仅仅是人数吗？”

学生讨论后得出：不仅是人数，更重要的是战略战术和指挥思想的变化。

【教师精讲·难点突破】

教师适时补充背景：1933年，临时中央负责人博古依靠共产国际军事顾问李德。李德这个仅在苏联伏龙芝军事学院学过巷战和阵地战的外国人，不了解中国国情，抛弃了毛泽东提出的“游击战和运动战”原则，在敌人的堡垒面前，命令红军也修堡垒，与敌人拼消耗。这就是所谓的“左”倾冒险主义。

【结论归纳】

师：“同学们，正是因为第五次反‘围剿’的失利，中央红军不得不撤离苦心经营多年的中央革命根据地，踏上充满未知的征途。这是一次被迫的战略转移，更是一次为了生存而进行的绝地突围。”【板书：因：左倾错误，反围剿失利】

2.探究任务二：【非常重要·高频考点】生死转折之会——遵义会议深度剖析（约9分钟）

【教学行为】

教师投影展示《红军长征初期惨重损失示意图》，重点用红色箭头标示湘江战役：8.6万人锐减至3万余人。江水为之变色的惨烈，引发了全军上下对错误指挥的强烈不满。

【情境创设·角色代入】

教师发布“军事复盘会”任务：“假如你是当时红军队伍中的一名指挥员（如彭德怀、林彪等），面对湘江战役后依然可能存在的错误指挥，你最想提出的质疑是什么？”

学生代入角色，可能会提出：“不能再往敌人设伏的湘西走了！”“必须改变这种硬打硬拼的战法！”

【史实呈现】

教师顺势播放《遵义会议》影视片段中毛泽东发言的片段。随后出示B组史料卡（遵义会议决议摘录）：“一切事实证明，我们在军事上的单纯防御路线，是我们不能粉碎敌人五次‘围剿’的主要原因……”

【核心问题链驱动】

问题1（基础）：遵义会议在什么时间、什么地点召开？会议解决了哪些核心问题？

问题2（重要）：为什么说遵义会议是“生死攸关的转折点”？请从“军事路线、组织领导、政治智慧”三个角度思考。

问题3（高阶·难点）：教材中说遵义会议是“中国共产党从幼年走向成熟的标志”，这里的“成熟”指的是什么？

【生生互动与教师升华】

在学生小组讨论、代表发言的基础上，教师进行升华点拨：

“同学们理解的‘转折’，是军事上的转败为胜，这是对的。但更深层的‘成熟’体现在哪里？大家看，之前我们党的重大决策，很多时候要听从共产国际的指示。但遵义会议，是在与共产国际失去联系的情况下，中国共产党第一次独立自主地运用马克思主义基本原理解决自己的路线、方针和政策问题。他们不再盲目听从远方的指令，而是根据中国的实际，选择了最了解中国战争规律的人——毛泽东出来指挥。这才是‘从幼稚走向成熟’的真正内涵。”【板书：转折：遵义会议——独立自主，走向成熟】

3.探究任务三：【基础·高频考点】神奇机动之路——四渡赤水与战略奇观（约8分钟）

【教学行为】

这是本课最具魅力的军事环节。教师打开动态三维地形图，将赤水河流域（云贵川交界处）的地形——山脉纵横、河流湍急——展现在学生眼前。

【动态演示与讲解】

第一渡（土城）：一渡赤水，集结扎西，待机歼敌。

第二渡（太平渡、二郎滩）：二渡赤水，回师黔北，取得娄山关大捷，再占遵义。这是长征以来最大的一次胜利，歼灭和击溃敌军两个师又八个团。教师在此引用毛泽东词句：“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”【跨学科链接·语文】

第三渡（茅台）：三渡赤水，佯动惑敌，调动敌军西进。

第四渡（太平渡）：四渡赤水，秘密折返，直插云南，巧渡金沙江。

【难点解惑】

教师在演示过程中特别强调“四渡赤水”的核心军事思想：“同学们看，这哪里是在走路？这是在‘走棋’！红军在赤水河两岸来回穿梭，把几十万围追堵截的敌军调动得晕头转向。当敌军被我们牵着鼻子在云贵高原上疲于奔命时，红军主力却像一把尖刀，突然插向空虚的云南，然后巧渡金沙江。至此，红军跳出了数十万敌军的包围圈，战略转移的主动权完全掌握在了自己手中。”

【情感烘托】

教师简要讲述“巧渡金沙江”的细节——7条小船，37名船工，昼夜不停，7天7夜，3万红军全部渡江。待敌军追到江边，只看到红军留下的“谢谢你们送来的船”的标语。这一细节引发学生会心的微笑和对红军智慧的由衷敬佩。【板书：过程：四渡赤水（出奇制胜）→巧渡金沙（跳出包围）】

4.探究任务四：【重要·家国情怀】千山万水之魂——雪山草地的生命绝唱（约7分钟）

【教学行为】

课堂节奏由之前的紧张激烈转为深沉肃穆。教师播放一段高清纪录片素材：夹金山的漫天飞雪，松潘草地的泥潭沼泽，配上低沉的背景音乐。

【细节讲述·史料实证】

教师出示C组史料卡——红军战士的日记节选（可以是真实的回忆录内容整理）：

“今天又冻死了两个同志，他们把所有的衣服都让给了别人……炊事班的老班长，为了给我们钓鱼煮汤，自己饿死在草地里……”

“前面的同志陷进了泥潭，我们伸手去拉，结果自己也陷了进去。指导员命令我们不要再救了，含泪带着我们绕道前进……他说，活着的人要继续革命……”

【师生共情】

教室里安静得只能听到呼吸声。教师缓缓提问：“同学们，这就是长征。饥饿、寒冷、疾病、敌人的子弹，随时可能夺走生命。支撑他们一步一步走下去的，究竟是什么？”

学生回答：信念、理想、为了让后人过上好日子……

【知识归纳】

教师引导学生快速阅读教材，找出红军在“过雪山草地”之后还经历了哪些重要战斗（腊子口战役等），最终在1935年10月到达陕北吴起镇，与陕北红军会师。1936年10月，红军三大主力在甘肃会宁会师，长征胜利结束。【板书：胜利：会宁会师（1936.10）】

（三）第三阶：总结升华·价值认同——长征意义的当代诠释（预计7分钟）

1.意义归纳：【高频考点】

教师引导学生从教材中提炼出长征胜利的三大意义：

（1）军事上：粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。

（2）精神上：铸就了伟大的长征精神，成为激励共产党人和人民军队继续前进的巨大动力。

（3）格局上：播下了革命的火种，打开了中国革命的新局面。（特别是推动了抗日民族统一战线的建立，为全民族抗战奠定了基础。）

2.深度解读·材料研读：

投影毛泽东《论反对日本帝国主义的策略》中的名言：“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”

【问题探究】

师：“为什么说长征是‘宣言书’‘宣传队’‘播种机’？”

学生结合所学理解：

宣言书——向世界宣告红军是不可战胜的。

宣传队——沿途向两万万人民宣传了革命思想。

播种机——播下了革命的种子，长征沿途的群众从此知道了红军，知道了共产党。

3.精神传承·当代回响：【热点·家国情怀】

教师将视角拉回当下：“每一代人有每一代人的长征路。同学们，你们这一代人的长征路是什么？”

学生短暂思考后自由发言（学习上的攻坚克难、品格的塑造、未来建设祖国的使命等）。

教师总结升华：“长征精神，就是那种‘明知山有虎，偏向虎山行’的勇气，就是那种‘风雨侵衣骨更硬，野菜水饥志越坚’的毅力，就是那种‘为了理想，虽九死其犹未悔’的信念。愿这精神之火，在你们心中永远燃烧。”

六、【板书设计：逻辑与美学的统一】

由于不使用表格，板书以纲目式呈现于黑板左侧：

铁流万里——中国工农红军长征之路

一、因：被迫转移——左倾错误，反“围剿”失利

二、转：生死攸关——遵义会议（独立自主，走向成熟）

三、程：神奇机动——四渡赤水（出奇制胜）→巧渡金沙（跳出包围）→强渡大渡河、飞夺泸定桥→翻雪山、过草地→激战腊子口

四、胜：三军会师—