部编版初中历史八年级上册第十七课：中国工农红军长征教案

部编版初中历史八年级上册第十七课：中国工农红军长征教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以立德树人为根本任务，遵循《义务教育历史课程标准》的核心要求，致力于培养学生的历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。课程设计深度融合建构主义学习理论，强调学生在教师创设的真实历史情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，主动建构对长征历史意义与精神价值的深刻理解。同时，借鉴大概念教学理念，以“伟大转折与精神丰碑”作为统领本课学习的大概念，贯穿教学始终，引导学生在掌握具体史实的基础上，形成对中国共产党和中国革命发展历程的宏观认知与价值认同。

教学设计积极践行跨学科融合的现代教育理念，有机融入地理（长征路线与自然环境）、语文（长征题材诗词）、道德与法治（理想信念教育）、信息技术（数字化故事叙述）等学科元素，拓宽学生视野，促进综合思维能力的提升。通过项目式学习与问题驱动，引导学生像历史学家一样思考，在史料辨析、地图研读、观点论证中提升批判性思维与历史解释能力，最终实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

二、教材与学情分析

本课是部编版《中国历史》八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始与艰难探索”中的关键一课。教材内容以长征的背景、主要过程（含遵义会议）和历史意义为主线，结构清晰，但限于篇幅，对许多细节和深层逻辑的呈现有待课堂深化。长征不仅是中国共产党和中国革命转危为安的关键，更是中华民族精神图谱中的不朽丰碑，其蕴含的理想信念、英雄气概与集体主义精神，是进行革命传统教育与爱国主义教育的宝贵资源。

授课对象为八年级学生。从认知心理上看，他们抽象逻辑思维迅速发展，具备一定的历史知识储备和初步的史料分析能力，对富有故事性、挑战性的历史内容兴趣浓厚。长征的传奇经历与英雄故事能够有效激发其学习内驱力。然而，他们也存在一些学习难点：首先，对长征的时代背景——即第五次反“围剿”失败后中央红军面临的极端险境，缺乏立体感知；其次，对长征路线的空间复杂性与行军的艰难性理解可能流于表面；再次，对遵义会议作为“生死攸关转折点”的深刻政治与军事内涵理解不足；最后，如何将八十多年前的长征精神与当代青少年的成长建立有意义的联结，需要精心设计引导。

基于以上分析，教学需在教材基础上进行适度拓展与深化，运用多元史料创设沉浸式学习场景，设计层层递进的核心任务，帮助学生穿越时空，理解长征之“难”、转折之“要”、精神之“魂”。

三、教学目标

基于历史学科核心素养，设定如下三维教学目标：

（一）唯物史观与时空观念

1.能够结合地图，动态复述红军长征的主要路线、重要节点（如遵义、泸定桥、雪山草地、会宁）及关键战役，清晰阐述长征的战略转移性质。

2.运用相关图文史料，多角度分析红军长征的背景，特别是第五次反“围剿”失利与战略转移决策之间的因果关系。

3.在时空框架下，理解长征途中中国共产党独立自主解决中国革命实际问题（以遵义会议为标志）的重大意义。

（二）史料实证与历史解释

1.能够辨析不同来源（如回忆录、敌方报道、实物照片）关于长征的史料，尝试分析其价值与局限，并从中提取有效信息。

2.通过对比分析长征前后红军力量、战略态势、领导核心等方面的变化，综合论证“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”以及“长征是中国共产党和中国革命事业从挫折走向胜利的伟大转折点”等历史结论。

3.能够对长征中的特定事件（如湘江战役的惨烈、遵义会议的过程、彝海结盟的民族团结佳话）进行合理的、有依据的历史解释。

（三）家国情怀

1.通过具体史实，深切感受红军将士在极端恶劣环境下所展现的坚定革命理想信念、不畏艰难险阻的英雄气概和紧密团结、患难与共的高尚品德。

2.理解长征精神是中国共产党人红色基因和精神族谱的重要组成部分，认同其跨越时空的永恒价值。

3.能够联系现实，思考长征精神在新时代对个人成长、国家发展的启示意义，激发为民族复兴而奋斗的使命感和责任感。

四、教学重难点

教学重点：遵义会议的内容与历史意义；红军长征的艰苦历程与胜利原因；长征精神的内涵与时代价值。

教学难点：理解遵义会议如何体现了中国共产党从幼稚走向成熟；多维度、立体化地感悟长征的艰难困苦与精神伟力；实现长征精神与当代学生思想实际的有效链接。

五、教学资源与工具

1.文本史料精选集：包含中共中央及军委相关历史文件节选（如《关于反对敌人五次“围剿”的总结决议》部分内容）、国民党方面报道、红军将士回忆录（如杨成武《越过夹金山，意外会亲人》）、亲历者日记、斯诺《西行漫记》章节、中外历史学家评述等。

2.多媒体资源包：高精度动态电子地图（可逐步呈现长征路线、标注重要事件）、历史纪录片《长征》精选片段（如湘江战役、飞夺泸定桥）、影视剧《长征》相关片段（如遵义会议场景）、历史照片图集（如红军过草地、遵义会议会址、会宁会师）、长征主题美术作品（油画、版画）、朗诵音频《七律·长征》。

3.实物模型或高清图片：草鞋、破旧棉衣、皮腰带、干粮袋等红军用品品或高清细节图。

4.信息技术工具：交互式电子白板、平板电脑及无线投屏系统、在线协作平台（用于小组讨论与成果共享）、数字故事制作软件（简易版）。

5.学习任务单：包含地图标注任务、史料分析引导问题、小组探究主题卡等。

六、教学过程设计

（一）第一课时：危局·抉择——长征的缘起与转折

环节一：情境导入，创设认知冲突（约8分钟）

教师活动：播放一段精心剪辑的视频，前半部分呈现中央苏区鼎盛时期“分田分地真忙”的繁荣景象，后半部分突然转为第五次反“围剿”失利后，苏区形势危急、阴云密布的压抑画面。视频定格在一张标注了敌军重重包围圈与红军主力位置的动态地图上。

教师配以富有感染力的语言：“1934年的秋天，位于中国南部的中央革命根据地，曾是一片充满希望的热土。然而，此刻却被战争的阴霾彻底笼罩。敌人的飞机大炮轰鸣，百万大军构筑起密不透风的封锁线。红军战士用鲜血守卫的每一寸土地都在承受前所未有的压力。怎么办？是坚守，还是转移？向何处去？这支年轻的军队，这个年轻的政党，面临着生死存亡的终极考验。”

随后，呈现本节课核心驱动问题：“面对如此绝境，红军作出了怎样的历史性抉择？这一抉择又将如何改变中国革命的命运？”

学生活动：观看视频，观察地图，感受历史情境的急剧变化，陷入沉思，明确本课学习的核心问题。

设计意图：利用视听冲击，快速将学生带入历史现场，营造强烈的历史紧张感和悬念感，激发探究欲望。驱动问题的提出，为本课时乃至本单元的学习锚定了方向。

环节二：探究溯源，析长征之背景（约15分钟）

教师活动：不直接给出结论，而是提供一组经过筛选的、存在张力或互补的史料包，引导学生进行探究。

史料包A：数据对比表（中央苏区前四次反“围剿”与第五次反“围剿”敌我兵力对比、作战方针简要说明、结果）。

史料包B：李德（共产国际军事顾问）与毛泽东在战略战术主张上的不同描述（摘自后世研究文献，以客观陈述呈现）。

史料包C：反映苏区物资匮乏、兵员紧张的图片及简短文字记载。

教师布置探究任务：请同学们以历史调查员的身份，分析这些史料，小组讨论：第五次反“围剿”为何会面临如此严重的失败？是哪些因素共同导致了中央红军必须进行战略转移？

学生活动：分小组阅读、分析史料，结合教材内容进行讨论。各组派代表发言，可能从军事指挥失误（如“左”倾冒险主义、堡垒对堡垒）、敌我力量悬殊、经济封锁等多角度进行分析归纳。教师引导其注意区分主要原因与次要原因，内部原因与外部原因。

设计意图：改变平铺直叙的背景介绍方式，通过史料实证活动，让学生主动建构对长征背景的复杂认知。培养其从多源信息中提取、比较、归纳的能力，理解历史事件的因果多元性。

环节三：聚焦转折，悟遵义之伟力（约20分钟）

这是本课时的核心与难点突破环节。

步骤1：地图上的危机与期盼。

教师利用动态电子地图，展示长征初期（湘江战役前）红军的行进路线与惨重损失。重点呈现湘江战役后，红军从8.6万余人锐减至3万余人。教师沉重讲述：“湘江之水，被烈士的鲜血染红。悲愤与迷茫在军中蔓延。这条路，还能走下去吗？该往哪里走？”此时，地图光标聚焦于“遵义”。

教师提问：“为什么是遵义？（提示从地理、敌情、红军状态思考）红军将士和党的领导层此时最迫切需要解决的问题是什么？”

学生活动：观察地图，思考并回答。可能得出遵义地理位置相对安全、敌军力量薄弱、部队亟需休整等结论。认识到最迫切的问题是解决军事指挥和战略方向问题。

步骤2：走进会议现场——角色模拟与史料辨析。

教师提供关于遵义会议过程的若干关键史料片段，包括会议决议摘录、部分与会者的回忆记述（如周恩来、邓小平的回忆），以及后人的研究评述。将学生分为若干“历史研讨小组”，每组承担不同“视角”的分析任务：有的组侧重分析会议对第五次反“围剿”失败的总结，有的组侧重分析军事指挥层的变动（毛泽东进入核心），有的组侧重分析会议体现的党内斗争原则（批评与自我批评）。

各组在分析基础上，推选代表进行一个简短的“模拟会议发言”，陈述本组所负责“视角”的核心内容与意义。

教师随后播放经过考据的影视剧《长征》中遵义会议片段的精简版，让学生对照自己的分析。

步骤3：提炼升华，理解“转折点”。

教师引导学生综合以上探究，共同提炼遵义会议的历史意义。强调几个关键点：结束了“左”倾教条主义在中央的统治；事实上确立了毛泽东在红军和党中央的领导地位；是中国共产党第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线、方针和政策问题；在最危急的关头挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。这是中国共产党从幼稚走向成熟的标志。

教师可设问：“为什么说‘独立自主’是成熟的标志？这与之前的军事指挥有何本质不同？”引导学生理解将马克思主义基本原理与中国革命具体实践相结合的重要性。

学生活动：深入研读史料，参与角色模拟与分析，从具体材料中抽象出遵义会议的核心内容和历史地位，理解“伟大转折”的深刻内涵。

设计意图：通过地图情境创设、角色模拟、史料辨析、影视资料印证等多重手段，将静态的会议结论转化为动态的、可感知的历史过程。帮助学生深刻理解遵义会议为何是“生死攸关的转折点”，突破教学难点。

环节四：课时小结与铺垫（约2分钟）

教师简要总结：遵义会议如同一盏明灯，在迷雾中为红军指明了方向。然而，前进的道路依然布满荆棘。等待红军的，是更加严峻的自然考验和军事挑战。下一节课，我们将继续追寻红军的足迹，感受那一段气吞山河的壮丽史诗。

布置课后拓展任务（可选）：搜集一个长征途中（遵义会议后）感人至深的小故事，准备在下节课分享。

（二）第二课时：远征·丰碑——长征的历程与精神

环节一：温故启新，图说长征路（约10分钟）

教师活动：展示完整的红军长征路线动态示意图（包括红一、红二、红四方面军等主要路线）。邀请学生代表（或小组）根据上节课的预习或课后任务，结合地图，简要讲述遵义会议后红军经历的几个标志性事件（如四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥等），教师适时补充、纠正和强调关键信息。

进行一个互动活动：“长征路线连连看”。教师在白板上随机写出地名（如赤水河、金沙江、泸定桥、泸沽、冕宁、雪山、草地、腊子口、吴起镇、会宁），请学生将这些地名按照长征经过的大致顺序进行排列，并简要说明该地点发生了什么或有何特点。

学生活动：参与讲述和排序活动，在互动中整体回顾长征主要进程，强化时空定位。

设计意图：既复习旧知，又通过学生参与和互动游戏，快速激活课堂，构建长征进程的宏观时空框架。

环节二：深度体验，感长征之艰苦（约20分钟）

本环节旨在通过多感官、多维度体验，将“艰苦卓绝”四字具象化，直击学生心灵。

活动1：“一件文物诉说一段艰辛”。

教师展示高清实物图片或品：一双破烂的草鞋、一件布满补丁的单薄棉衣、一条皮质腰带（可讲述红军煮食皮带的故事）、一只干瘪的粮袋。请学生分组选择一件“文物”，结合教师提供的相关背景资料（如过雪山草地的气候描述、粮食断绝的记载），想象并描述这件物品的主人可能经历的困境，以及物品本身承载的故事和精神。

例如，选择“草鞋”的小组，需要描述在崎岖山路、冰雪沼泽中，这双草鞋如何磨损，战士的脚如何冻伤、溃烂，但步伐如何依然坚定。

活动2：“数字背后的生命重量”。

教师呈现几组经过考证的数据：

红军长征总里程：约二万五千里。

日均行军里程：约74里。

穿越山脉：18座，其中5座终年积雪。

渡过河流：24条。

经历战役战斗：600余次。

牺牲营以上干部：430余人。

平均每前进300米，就有一名战士牺牲。

请学生选择其中一组或几组数据，谈谈自己的感受和计算（如日均74里意味着什么），并与日常生活中的体验进行对比。

活动3：视听震撼。

精选播放纪录片《长征》中“爬雪山”、“过草地”的片段，重点呈现极端恶劣的自然环境、红军战士相互搀扶、以惊人毅力前行的画面。播放后，让学生用一两个词或一句话描述最震撼他们的瞬间。

学生活动：参与文物想象、数据分析讨论、观看影视资料，进行沉浸式体验和情感共鸣，从具体细节中深刻感受长征超越人类生理极限的艰难。

设计意图：避免空洞说教，通过实物、数据、影像等多种媒介，创设接近历史真实的体验场景，让学生从感性层面深刻触动，为理解长征精神奠定坚实的情感基础。

环节三：探究析因，寻胜利之钥（约15分钟）

教师活动：提出核心探究问题：“在敌人围追堵截、自然条件极端恶劣、物资极度匮乏的情况下，红军为什么能够取得长征的最终胜利？请结合本课所学及提供的拓展材料，从多个维度进行论证。”

提供结构化思维支架，引导学生从以下几个方面思考分析：

党的领导与正确决策（以遵义会议为转折）。

红军将士的理想信念与革命英雄主义精神（结合上一环节体验）。

人民群众的支持（如沿途百姓帮助、参加红军，提供“长征是宣传队、播种机”的史料）。

灵活机动的战略战术（如四渡赤水出奇兵）。

民族团结的典范（如刘伯承与小叶丹彝海结盟故事）。

内部团结与官兵一致（如将领让马、分食的故事）。

学生分组选择2-3个角度进行深入讨论，并形成简要的论证提纲。

学生活动：小组合作，运用所学知识和教师提供的思维支架、拓展材料，进行多维度分析论证，探寻长征胜利的深层次原因。

设计意图：引导学生从感性体验上升到理性分析，运用历史思维方法，综合、辩证地分析历史事件成败的原因，理解长征胜利是多种因素合力的结果，但其根本在于中国共产党的正确领导和红军坚定的理想信念。

环节四：精神淬炼，铸时代之魂（约15分钟）

这是本课价值引领与升华的关键环节。

步骤1：提炼长征精神内涵。

教师引导学生根据前面的学习，共同总结长征精神的主要内涵。可以采用“关键词提炼法”，让学生说出他们心中代表长征精神的词语（如坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、紧密团结、依靠群众、勇于战斗、无坚不摧等），教师进行归类、补充和精炼，最终与国家主流表述相衔接，形成对长征精神内涵的共识性理解。

步骤2：跨越时空的对话——长征精神辩论会。

教师提出一个思辨性议题：“有人说，长征是特定历史条件下的特殊事件，长征精神已经过时了。你认为呢？在和平与发展成为时代主题的今天，长征精神对我们青少年还有价值吗？请结合现实举例说明。”

将学生分为正反两方（或根据观点自然分组），进行一场小型课堂辩论或讨论。教师担任主持人，引导讨论深入。鼓励学生联系学习生活（如攻克难题、体育锻炼）、国家发展（如科技创新攻坚、脱贫攻坚）、国际形势（如面对挑战时的定力）等具体实际。

步骤3：创作与表达——我的“新长征”宣言。

教师总结讨论，强调长征精神作为中华民族宝贵精神财富的永恒价值。布置一个创造性表达任务：请每位学生创作一份“我的‘新长征’宣言”。形式可以是一段简短有力的文字、一首小诗、一幅构思草图，或一个行动方案提纲。内容聚焦于：在个人的学习成长道路上，如何汲取长征精神的力量，去克服可能遇到的“雪山”“草地”，走好自己的“长征路”。

邀请部分学生分享他们的宣言。

学生活动：参与精神内涵提炼，投身思辨讨论，进行个性化创作与表达，实现历史与现实、国家与个人的意义链接。

设计意图：通过提炼、思辨、创作三个层层递进的步骤，将历史知识转化为内在的精神认同和行动指引。辩论活动培养学生批判性思维和现实关怀，创作活动促进情感内化与价值践行，切实落实家国情怀素养的培养。

环节五：课堂总结与延伸（约5分钟）

教师用凝练的语言进行全课总结：“同学们，两万五千里长征，不仅是中国革命史上的一部英雄史诗，更是人类精神意志的一座巍峨丰碑。它向我们昭示：坚定的理想信念，是战胜一切艰难险阻的强大动力；实事求是的科学态度，是引领事业走向胜利的根本保证；紧密的团结协作，是凝聚力量、共克时艰的重要法宝。长征永远在路上。每一代人都有每一代人的长征路。希望同学们能将长征这笔宝贵的精神财富铭记于心，外化于行，在实现中华民族伟大复兴的新征程上，书写属于你们这一代人的辉煌篇章。”

布置课后综合性实践作业（三选一）：

1.项目式学习：以小组为单位，利用数字故事制作软件，围绕“长征精神不朽”主题，创作一个5分钟左右的微纪录片或数字故事，需包含历史素材与当代体现。

2.文学创作：以“穿越时空的对话——我给长征先辈的一封信”为题，写一封信，表达当代青年的思考与敬意。

3.社会调查：访谈家中的长辈或社区的老党员，了解他们心中对长征的认识或受长征精神影响的故事，形成一篇简短的访谈报告。

七、教学评价设计

本教学设计采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合评价方式。

1.过程性评价：贯穿于整个教学过程中。主要观测点包括：学生在小组讨论、角色模拟、史料分析、辩论活动中的参与度、合作能力、思维深度与语言表达；在“文物诉说”、“数据分析”等体验活动中的想象力与共情能力；在“新长征宣言”创作中体现的价值内化程度。教师通过课堂观察、学习任务单完成情况、随机提问等方式进行记录与即时反馈。

2.终结性评价：主要通过课后综合性实践作业的完成质量来评估。评价标准不仅关注历史知识的准确运用、材料的组织能力，更注重创意表达、现实关联、情感态度价值观的呈现。采用教师评价、小组互评、甚至邀请家长或社区代表参与评价等多种方式。

3.核心素养