初中八年级道德与法治《维护国家安全：深化理解总体国家安全观》导学案

初中八年级道德与法治《维护国家安全：深化理解总体国家安全观》导学案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧密围绕“法治观念”、“责任意识”、“政治认同”等核心素养培育目标展开。国家安全是国家生存发展的基本前提，是人民幸福安康的根本保障。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，引导学生树立和践行总体国家安全观，对于培养担当民族复兴大任的时代新人具有基础性、战略性意义。本设计摒弃传统的单向知识灌输模式，以建构主义学习理论和社会文化认知理论为基础，强调学生在真实或模拟情境中的主动探究、协作与会话，通过多学科知识的有机融合，引导学生从历史纵深、现实经纬和未来图景三个维度，深刻理解总体国家安全观的丰富内涵、时代价值与实践要求。

  二、教材内容与学情分析

  （一）教材内容分析

  本节课内容对应人教版《道德与法治》八年级上册第九课“树立总体国家安全观”，是第四单元“维护国家利益”的核心构成部分。教材内容在结构上遵循从“是什么”（总体国家安全观的内涵与外延）到“为什么”（维护国家安全的重要性与必要性），再到“怎么办”（公民维护国家安全的责任与义务）的逻辑主线。其核心概念包括：国家安全、总体国家安全观（特别是其“五大要素”和“五对关系”）、国家安全体系、传统安全与非传统安全、国家安全利益等。教材内容具有高度的政治性、思想性和现实性，需要教师将抽象理论与具体案例、社会热点紧密结合，化宏观叙事为微观感知。

  （二）学情分析

  八年级学生普遍处于13-14岁的年龄段，认知发展正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，抽象思维能力、批判性思维开始显著发展，对社会现象和国家大事的关注度日益提高。他们通过互联网和新媒体能够接触到大量与国家安全相关的信息（如科技竞争、网络安全、生态环保、文化自信等），但往往缺乏系统、理性的梳理，对国家安全的认识可能停留在军事、领土等传统层面，对非传统安全领域的威胁认识不足，对总体国家安全观的系统性、整体性理解不够深入。部分学生可能觉得国家安全距离个人生活遥远，存在认知与情感的疏离感。同时，这个年龄段的学生参与感强，乐于表达观点，渴望获得认同，这为开展探究性、辩论性学习活动提供了有利条件。

  三、核心素养目标

  1.政治认同：通过对总体国家安全观理论与实践成果的学习，深刻认识到中国共产党和中国政府维护国家安全的坚定决心和卓越能力，增强对中国特色社会主义国家安全道路的认同与自信，理解国家安全是安邦定国的重要基石。

  2.法治观念：明确《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国国家安全法》、《中华人民共和国反间谍法》等法律法规中关于公民维护国家安全义务的规定，树立“维护国家安全，人人有责，人人可为”的法治意识，懂得依法履行维护国家安全的责任。

  3.责任意识：将维护国家安全的宏观责任内化为个人的自觉意识和具体行动，明确在不同领域、不同情境下个人应如何为维护国家安全贡献力量，培养“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀和担当精神。

  4.公共参与：提升参与维护国家安全相关社会议题讨论和实践活动的能力，学会辨识危害国家安全的行为，掌握基本的防范和应对方法，能够理性、合法、有序地参与维护国家安全的公共生活。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.准确理解总体国家安全观的系统性内涵，掌握其包含的“五大要素”（以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、科技、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托）和需要处理的“五对关系”。

  2.明晰公民在维护国家安全中享有的权利和必须履行的法律义务，特别是如何在日常生活中践行维护国家安全的责任。

  教学难点：

  1.如何引导学生超越对安全的传统、狭义理解，建立起涵盖政治、经济、文化、社会、生态、网络、科技等多领域的“大安全”观，并理解这些领域安全之间的相互关联与动态平衡。

  2.如何将宏大的国家安全叙事与学生个体的生命体验、生活实践有效链接，克服疏离感，激发真实、持久的内生性责任感与行动力。

  五、教学策略与方法

  采用“情境—问题—探究—生成—迁移”的整合性教学策略。具体方法包括：

  1.多模态情境创设法：运用精选视频片段（如国家安全教育宣传片、相关纪录片精选）、图文资料、数据图表、模拟情境等，营造沉浸式学习氛围。

  2.问题链驱动探究法：设计环环相扣、逻辑递进的问题链，引导学生由浅入深、由表及里地进行自主思考和合作探究。

  3.跨学科项目式学习：融入历史（如国家安全观念的历史演变）、地理（如资源安全、生态安全）、信息技术（如网络安全、数据安全）等学科视角，开展小型项目研究，如“校园周边安全隐患排查与建议报告”、“设计一份社区国家安全教育宣传方案”等。

  4.角色扮演与模拟决策：创设如“校园网络安全事件处置模拟”、“社区涉外活动风险评估”等情境，让学生扮演不同角色（如学生代表、学校管理员、社区工作者、安全专家等），进行协商、决策。

  5.案例辨析与价值澄清：引入正面榜样案例（如为国守边的牧民、保护国家秘密的科研人员）和反面警示案例（如网络窃密、生物入侵、文化渗透等），组织学生进行辨析讨论，澄清模糊认识，树立正确价值取向。

  六、教学资源准备

  1.数字化资源：制作或选用高质量的多媒体课件，内含关键概念的可视化图解（如总体国家安全观体系思维导图）；准备相关短视频、新闻报道、纪录片片段；利用国家中小学智慧教育平台的相关课程资源。

  2.文本资料包：包含《中华人民共和国国家安全法》相关条款节选、精选时政分析文章、典型安全案例材料（正面与反面）、跨学科阅读材料（如关于种子安全、文化遗产保护的短文）。

  3.学习工具：设计“总体国家安全观内涵探究工作纸”、“安全风险识别与应对策略卡”、“公民行动方案设计模板”等学案辅助材料。

  4.环境布置：如条件允许，可将教室布置为研讨型空间，方便小组合作与展示交流。

  七、教学过程实施

  第一课时：感知·洞悉——国家安全就在身边

  环节一：情境导入，悬念激趣（预计用时：10分钟）

  活动设计：播放一段经过剪辑的“混剪”视频，内容快速切换：繁华都市的夜景、繁忙的港口、井然有序的网络数据中心、绿意盎然的农田、安静祥和的校园、尖端实验室的科研场景、戍边战士的身影……背景音乐由舒缓渐变为充满张力的节奏。视频戛然而止。

  教师提问：“同学们，刚才画面中呈现的安宁、繁荣与活力，其根本前提是什么？你是否想过，这些我们习以为常的景象，可能正面对着哪些看不见的威胁或挑战？”

  引导学生自由发言，初步引出“安全”与“风险”并存的概念。随后，展示一组对比强烈的图片：一张是丰收的麦田，另一张是受外来病虫害侵袭的枯黄作物；一张是畅通的网络通信，另一张是遭受黑客攻击后瘫痪的服务器指示灯。点明：安全，尤其是国家安全，是一个涵盖广泛、内容复杂的系统，它不仅是“没有硝烟的战场”，更是我们幸福生活的“隐形守护者”。从而自然引出本课核心议题：如何全面、辩证地认识和维护我们国家的安全？——正式揭示课题《维护国家安全：深化理解总体国家安全观》。

  环节二：概念初探，体系建构（预计用时：25分钟）

  活动设计：概念地图协作绘制。

  1.头脑风暴：以“提到‘国家安全’，你最先想到哪些关键词？”为引，让学生将想法写在便利贴上并粘贴于黑板或共享白板。预计会出现“军队”、“领土”、“间谍”、“保密”等传统安全词汇，也可能出现“网络”、“疫情”、“芯片”、“文化”等词。

  2.分类梳理：教师引导学生对这些词汇进行分类。初步可以分为“军事政治类”、“经济科技类”、“文化社会类”、“生态资源类”等。引导学生发现，国家安全早已超出“打仗”和“抓间谍”的范畴。

  3.体系呈现：在学生分类基础上，教师动态呈现“总体国家安全观体系图”。核心是“人民安全”，向外辐射出政治安全、经济安全、军事安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全、海外利益安全等多个领域，并强调这些领域相互联系、相互支撑，构成一个有机整体。同时，简明扼要地讲解“五大要素”和“五对关系”（既重视发展问题又重视安全问题，既重视外部安全又重视内部安全，既重视国土安全又重视国民安全，既重视传统安全又重视非传统安全，既重视自身安全又重视共同安全）。

  4.案例印证：快速呈现几个简短的案例片段，让学生判断主要涉及哪个或哪些安全领域。例如：“某国对我国关键基础设施进行网络攻击”（网络安全、经济安全）；“非法走私外来物种导致本地生态失衡”（生态安全、生物安全）；“历史虚无主义思潮对青少年价值观的侵蚀”（文化安全、政治安全）。通过即时应用，巩固对安全体系广泛性的认识。

  环节三：深度辨析，理解“总体性”（预计用时：10分钟）

  活动设计：小组讨论与全班分享。

  抛出辨析题：“有人认为，我们中学生只要搞好学习就行了，国家安全是国家大事，有专门机关负责，与我们关系不大。你同意这种观点吗？为什么？”

  学生分小组讨论，要求结合上一环节学习的安全体系知识，从多个角度寻找反驳依据。教师巡视指导，提示学生可以从“国家安全与个人安全的关系”、“中学生可能接触到的安全风险领域（如网络言论、生态保护、文化传承）”、“未来社会责任”等角度思考。

  小组代表分享观点。教师总结提升：总体国家安全观的“总体性”，不仅体现在领域的广泛，更体现在责任的全民性。国家安全一切为了人民，一切依靠人民。我们每个人都是国家安全的受益者，也应当是维护者。维护国家安全，没有“局外人”。

  课后探究任务：

  以小组为单位，选择总体国家安全观体系中的一个非传统安全领域（如科技安全、文化安全、生物安全等），通过网络搜索、报刊查阅等方式，搜集一则近期（一年内）与该领域相关的国内或国际新闻事件，并初步分析该事件反映了怎样的安全挑战或我国采取了哪些应对措施。准备在下节课进行“安全快报”分享。

  第二课时：探究·明责——安全防线，你我共筑

  环节一：成果分享，“安全快报”（预计用时：15分钟）

  各小组依次进行“安全快报”展示。每组限时3分钟，需简要介绍事件，并说明其关联的安全领域及意义。例如：有小组可能分享“某国对我国半导体技术的封锁”体现科技安全与经济安全；有小组分享“短视频平台整治不良内容”体现文化安全与网络安全；有小组分享“防治草地贪夜蛾”体现生物安全与粮食安全。

  教师对学生的分享进行简要点评和归纳，强调这些鲜活的事例表明，国家安全确实渗透在社会生活的方方面面，与我们息息相关。并指出，面对这些挑战，不仅需要国家层面的战略应对，也需要我们每一个公民提高警惕、积极作为。

  环节二：法治聚焦，明晰权责（预计用时：20分钟）

  活动设计：法条研读与情境分析。

  1.法条速览：分发《中华人民共和国国家安全法》相关条款节选材料（重点包括第七十七条关于公民和组织应当履行的维护国家安全的义务，如遵守法律法规、及时报告线索、保守国家秘密、不得非法持有涉密物品等）。学生快速阅读，圈划关键义务条款。

  2.情境辨析：呈现几个贴近学生生活的情境，让学生运用所学法律知识进行判断和分析。

   情境A：小明在军事基地附近游玩，用无人机拍摄了基地内部设施照片，并觉得“很酷”发到了朋友圈。

   情境B：小华在网上看到一个帖子，详细描述了某项尚未公开的国家科技项目的进展情况，帖子来源不明。小华虽然好奇，但立即关闭了页面，并向网络平台举报了该帖子。

   情境C：小丽的外国网友向她索要她父亲所在普通国企的内部组织结构图，说想“了解中国企业管理”，并承诺给予报酬。小丽觉得这不是机密，可以帮忙。

   分组讨论：上述行为哪些可能危害国家安全？哪些是正确做法？分别违反了或履行了哪些法律义务？如果是你，会如何处理？

  3.归纳提升：通过讨论，明确公民维护国家安全的具体法律义务，并强调权利与义务的统一。维护国家安全既是法律要求，也是道德责任。同时，也要依法保护公民个人合法权益，反对一切极端和违法行为。

  环节三：策略研讨，智慧应对（预计用时：10分钟）

  活动设计：制作“公民维护国家安全智慧锦囊”。

  教师引导：“知法还要懂行。面对日常生活中可能遇到的各种与国家安全相关的情况，我们如何智慧、恰当地应对？”

  学生以前后桌为单位，针对以下某一类情况，提出1-2条具体、可行的行动建议，写在卡片上形成“锦囊”：

   （1）在网络空间（如发现可疑信息、遭遇网络诈骗或勒索）；

   （2）在涉外交往中（如与外国人交流、收到境外可疑联系）；

   （3）在日常信息接触中（如收到不明U盘、发现可疑测绘或拍摄行为）；

   （4）在资源生态方面（如发现外来入侵物种、污染环境行为）。

  收集部分“锦囊”进行全班分享，教师补充完善，形成班级共识的行动指南。强调“内化于心，外化于行”，以及遇到不确定情况时，及时向家长、老师、国家安全机关（12339举报电话）等寻求帮助或报告。

  课后延伸任务：

  观察自己家庭或社区一周的生活，寻找至少一个与“非传统安全”相关的细节（如垃圾分类情况、家庭网络设置、文化消费选择等），思考自己在其中可以如何做得更好以助力国家安全，并撰写一份简短的“我的安全微行动”计划。

  第三课时：践行·内化——从我做起，守护家园

  环节一：计划交流，行动启航（预计用时：10分钟）

  邀请几位学生分享他们的“我的安全微行动”计划。例如：有学生计划定期检查家庭路由器密码强度；有学生决定减少使用一次性塑料制品；有学生准备向家人宣传识别诈骗信息的方法；有学生打算深入了解一项本地非物质文化遗产。

  教师肯定这些计划的实践价值，指出维护国家安全并非遥不可及，正是由这些点点滴滴的自觉行动汇聚而成。强调“微行动”背后的“大意义”——将国家安全的宏大叙事落实为个人生活的具体实践，是责任感最真实的体现。

  环节二：项目展示，综合应用（预计用时：25分钟）

  活动设计：跨学科小组项目成果展示——“我们的安全守护方案”。

  课前，各小组从以下备选项目中选择其一，进行合作研究并准备展示（形式不限，可以是PPT、情景剧、调查报告、宣传海报设计等）：

   项目1：【历史与法治】调研中国古代或近代某一时期的国家安全思想或事件（如长城、丝绸之路、近代救亡图存），分析其对当今的启示。

   项目2：【地理与科技】结合本地实际，分析一种潜在的生态安全或资源安全风险（如水资源短缺、地质灾害隐患），并提出针对性的防护或节约建议。

   项目3：【信息与社会】设计一份面向初中生的“网络安全与个人信息保护”宣传手册或一堂10分钟的微型班会课。

   项目4：【文化与经济】探讨如何在全球化背景下，通过增强文化自信和促进本土品牌发展来维护文化安全与经济安全。

  小组展示环节，要求清晰阐述项目与总体国家安全观的联系，展示研究过程与核心结论或成果。其他小组和教师进行提问与点评。此环节旨在培养学生综合运用多学科知识解决复杂安全相关问题的能力，深化对国家安全整体性、关联性的理解。

  环节三：升华总结，价值引领（预计用时：10分钟）

  1.回顾脉络：教师带领学生以思维导图形式，快速回顾三课时学习的主要内容：从感知身边安全，到理解总体体系、明晰法律权责，再到探讨行动策略、付诸具体实践，形成一个完整的认知-情感-行为闭环。

  2.情感共鸣：播放一段展现国家各领域建设成就、人民安居乐业、同时穿插各行各业平凡守护者（军人、警察、科学家、教师、环卫工、社区志愿者等）身影的短片，配以深情而有力的解说词，强调正是无数个体的坚守与奉献，共同铸就了国家安全的铜墙铁壁。

  3.誓言与展望：在庄重而激昂的音乐中，全体学生起立，朗读“青少年维护国家安全倡议书”（由师生共同在课前或课中拟定），作出郑重承诺。倡议书内容聚焦于树立观念、学习知识、遵守法律、提高警惕、积极行动等方面。

  教师总结陈词：“同学们，国家安全是民族复兴的根基，社会稳定是国家强盛的前提。总体国家安全观为我们指明了方向，法律为我们划定了边界，而行动的力量掌握在每一位公民手中。希望你们能将今日所学、所感、所悟，转化为明日持久的自觉行动，从小事做起，从自身做起，争做国家安全的坚定守护者，为筑牢中华民族伟大复兴的安全屏障贡献自己的青春力量！”

  八、教学评价设计

  采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的多元评价体系。

  1.过程性表现评价（占比40%）：观察记录学生在课堂讨论、小组合作、情境模拟、项