北京版小学英语一年级上册第五单元“我能唱歌”第一课时教案

北京版小学英语一年级上册第五单元“我能唱歌”第一课时教案

一、课程整体设计理念与理论依据

（一）指导思想与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，深刻践行“培根铸魂、启智增慧”的根本任务，立足于发展学生核心素养。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。针对小学一年级学生的认知与心理发展特点（具体形象思维主导、注意力持久性较弱、模仿能力强、情感需求突出），本课以“Ican…”这一与学生自我认知和日常体验紧密相连的主题为引领，创设“我们的才能展示小舞台”这一整合性、趣味性、真实性的学习情境。通过多模态语篇输入、结构化语言支架搭建、游戏化任务驱动以及协同式意义探究，引导学生在“做中学、玩中学、创中学”，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，最终达成能用英语初步介绍个人才能并欣赏他人长处的语用目标，培育积极自我概念与同伴认同感。

（二）理论依据

1.全身反应法（TPR）：充分利用低龄儿童爱动、善模仿的特点，将语言学习与身体动作紧密结合，通过听指令做动作、歌曲表演等方式，降低情感过滤，增强语言内化。

2.交际语言教学法（CLT）：聚焦语言的意义和交际功能，设计信息沟、角色扮演、调查采访等真实或模拟真实的交际任务，让学生在互动中自然习得并运用语言。

3.任务型语言教学（TBLT）：以“筹备班级才艺秀”为统领性任务，分解为若干子任务（如学习歌曲、采访同伴、制作展示卡），驱动学生在完成任务的过程中获取、处理和输出信息。

4.内容与语言整合学习（CLIL）：将语言学习与音乐、美术、德育等跨学科元素有机整合。例如，在学习歌曲时感受节奏与韵律，在制作才能卡时运用美术技能，在展示分享中培养自信与尊重他人的品质。

5.多元智能理论：设计多样化的活动形式（歌唱、表演、绘画、手工、小组合作），尊重并发展学生不同的智能优势，让每个孩子都能找到展示自我的方式和成功的体验。

二、教学背景深度分析

（一）教材内容多维解构

1.单元整体定位：本课隶属北京版一年级上册第五单元“Ican…”。本单元的核心功能是引导学生学习用英语表达个人能力，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。它是继前四个单元学习问候、介绍、颜色、数字等基础交际用语后，首次系统涉及描述性动词和情态动词“can”的用法，为学生从“是什么”向“能做什么”的表述进阶搭建了关键桥梁，也为后续学习更复杂的行为描述和一般疑问句打下基础。

2.本课内容剖析：Lesson24是本单元的起始课与核心奠基课。课文中通常以主人公（如Lingling,Maomao等）的对话或独白呈现核心句型“Icansing/dance/draw.”，并配以生动插图。歌曲部分通常是旋律简单、节奏明快、歌词重复性高的童谣，旨在通过音乐载体强化核心词汇与句型，同时激发学习兴趣。教材设计的逻辑是由感知（看图听音）到模仿（跟读学唱），再到初步运用（替换练习）。

3.语篇再构与补充：基于教材但不止于教材。本设计将对话、歌曲、图画视为一个整体“语篇”，并补充了与之相关的动画微视频、绘本片段（如《FromHeadtoToe》byEricCarle的简化版）、真实的儿童才艺展示短视频作为多模态拓展语篇，丰富输入内容，拓宽文化视野，增强语言学习的真实感和趣味性。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。

1.语言基础：经过近半学期的学习，学生已掌握最基本的课堂指令、问候语、部分颜色、数字单词，具备初步的听音、模仿、跟读能力。但词汇量有限，句子输出多为短语或短句，系统性语法意识尚未形成。

2.认知心理：思维具体形象，注意力集中时间约为10-15分钟，对色彩、音乐、动画、游戏有天然好感。表现欲强，但个体差异大，部分学生可能因害羞而不敢开口。学习动机主要来源于外部激励和活动趣味性。

3.潜在困难与对策：

1.4.困难1：动词“sing,dance,draw”的发音，特别是“dance”的元音/ɑː/和“draw”的辅音连缀/dr/。

1.2.5.对策：采用夸张口型示范、分解拼读、结合代表性动作（如唱歌时手放嘴边，跳舞时转圈，画画时做握笔动作）进行音义形捆绑记忆。

3.6.困难2：句型“Ican…”的完整、流畅表达。

1.4.7.对策：提供大量可预测的、有韵律的chant进行机械性操练以形成肌肉记忆，再通过梯度性任务逐步过渡到有意义输出。

5.8.困难3：在真实情境中主动、自信地运用。

1.6.9.对策：创设安全、支持、趣味盎然的课堂氛围，采用小组合作、同伴互助形式，教师提供丰富的语言支架和非语言鼓励。

（三）教学目标

基于核心素养四维度，设定如下分层、可观测的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、说出核心动词：sing,dance,draw。

2.3.能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型“Ican…”来陈述自己的能力。

3.4.能基本正确地演唱或诵读本课歌曲/歌谣，感知英语的节奏和韵律。

5.文化意识：

1.6.通过观看不同国家儿童的才艺展示，初步感知才艺的多样性，懂得尊重和欣赏不同的才能。

2.7.在学习展示中，初步建立“每个人都有自己的长处”的积极自我认知和同伴认同文化。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、猜测声音、匹配动作等活动，发展观察与联想能力。

2.10.在“调查表”任务中，学习简单的信息分类与归纳（如：我们班谁会唱歌？）。

11.学习能力：

1.12.能通过模仿、跟读、TPR活动积极参与语言学习。

2.13.能在小组活动中与同伴进行简单的配合与交流。

3.14.能利用教师提供的“才能星星贴纸”或简单图表，对自己的课堂表现进行初步的自我激励。

（四）教学重难点

1.教学重点：核心词汇(sing,dance,draw)的音、义、形掌握，以及句型“Ican…”的初步理解和口头表达。

2.教学难点：在接近真实的微型情境中，相对自然、自信地运用“Ican…”进行自我介绍和简单交流。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含高清图片、动画、原声录音、视频剪辑）。

2.单词图卡与词卡（正反面分别为图片和单词）。

3.人物头饰（Lingling,Maomao等）。

4.才艺道具：玩具麦克风、小铃鼓、画板与磁性画贴。

5.学生用：个人才能卡（空白卡片）、小组调查表、彩色笔、奖励贴纸（“我能行”小星星）。

6.歌曲伴奏音频。

7.教室环境布置：设置一个简易的“小舞台”区域。

三、教学过程实施详案

（一）第一阶段：主题情境导入——感知与预热(约8分钟)

活动1.1：音乐律动，激活旧知

1.操作：播放一首学生熟悉且动作简单的英文歌曲，如《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》。教师带领学生一起边唱边做拍手、跺脚等动作。结束后，教师用夸张愉快的语气说：“Wow!Wecanclaphands!Wecanstampfeet!Wearehappy!”并辅以动作。随后快速闪现之前学过的动作指令卡片（如jump,run,touchyournose），学生边做边说出单词。

2.设计意图：通过全身反应迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，同时复习已学动词，为新课中“能力”的表达做铺垫。教师使用的“Wecan…”句式为新课句型埋下潜意识伏笔。

活动1.2：谜语悬念，引出主题

1.操作：课件展示一个关闭的幕布图片，伴有“叮咚”音效。教师神秘地说：“Look!Amagiccurtain!What’sbehindit?”点击后，幕布拉开，呈现本单元主人公们在舞台背景下的剪影。教师继续：“Oh,it‘sLinglingandherfriends.Theyareonastage.Today,theywanttoshowussomethingspecial.Whatcantheydo?Let’slisten!”

2.设计意图：利用谜语和悬念激发学生的好奇心和探索欲。“舞台(Stage)”意象的呈现，直观地建立了本课“才能展示”的主题情境。

（二）第二阶段：多模态语篇探究——理解与建构(约20分钟)

活动2.1：动画输入，整体感知

1.操作：播放本课对话部分动画（无字幕第一遍）。播放前提出问题：“WhatcanLinglingdo?”播放后，请学生尝试用中文或已知的英语单词回答。可能得到“唱歌”等答案。教师用惊喜的语气肯定：“Yes!MaybeshecanSING!”同时出示“sing”单词卡，并做出唱歌动作，带领学生跟读单词2-3遍，强调口型。

2.设计意图：首次输入以整体理解为主，关注关键信息。将新词汇在有意义的语境中引出，建立音、义、形的初步联系。

活动2.2：分层解构，深入学习

1.步骤1：再次播放动画（可带英文字幕），引导学生关注其他人物。暂停在Maomao说“Icandance.”的画面。教师：“WhataboutMaomao?Listen…‘Icandance.’”出示“dance”词卡，教师表演一个简单的舞蹈动作，引导学生边做边读。用同样方式学习“draw”（可伴随画简笔画的动作）。

2.步骤2：词汇巩固游戏——“快速反应”。教师做动作，学生大声说出单词；教师出示单词卡，学生齐读并做动作；加快速度，增加趣味性。

3.步骤3：聚焦句型。将句型“Ican…”醒目地呈现在课件中央。教师戴上Lingling头饰，指着自己说：“IamLingling.Icansing.”然后邀请一名学生上台，给他/她戴上Maomao头饰，引导他/她说：“IamMaomao.Icandance.”以此类推。让学生感知“Ican+verb”的结构。

4.步骤4：机械性操练与节奏内化。利用节奏感强的chant进行操练：

1.5.Teacher:Ican,Ican.

2.6.Students:Icansing!(配动作)

3.7.Teacher:Ican,Ican.

4.8.Students:Icandance!(配动作)

5.9.（可以替换不同的动词和速度）

活动2.3：歌曲融合，情感体验

1.操作：播放本课歌曲。第一遍，让学生静听，感受旋律。第二遍，教师带领学生跟着节奏拍手。第三遍，出示带有图片提示的歌词PPT，教师逐句教唱，重点纠正发音和节奏。第四遍，鼓励学生站起来，边唱边加入自己设计的简单动作进行表演。

2.设计意图：歌曲是低年级英语教学的利器。通过多遍不同形式的听、唱、演，将核心语言点融入音乐旋律，实现愉快记忆和情感共鸣，极大提升学习的愉悦感。

（三）第三阶段：综合性语言实践——应用与内化(约12分钟)

活动3.1：情景模拟——“小试牛刀”

1.操作：利用教室前方布置的“小舞台”。教师示范：“Now,it‘sshowtime!Whowantstocometothestage?”邀请一位学生上台。教师递上玩具麦克风，问：“Whatcanyoudo?”引导学生用“Ican…”回答。学生回答后，教师带领全班给予掌声和鼓励：“Wow!He/Shecan…!Great!”重复邀请3-4位学生，鼓励他们使用不同的能力词。对于能力较强的学生，可鼓励他们说：“Ican…and….”

2.设计意图：创设一个安全、受鼓励的微型真实展示场景，让学生在模拟实践中初步运用句型，体验“用英语做事”的成功感。同伴的掌声和教师的正面评价是重要的情感支撑。

活动3.2：任务驱动——“班级才艺调查”

1.操作：开展小组活动（4人一组）。每组发一张调查表，表上有三个栏目，分别画有唱歌、跳舞、画画的简笔画，以及组员名字栏。教师示范调查语言：“A,whatcanyoudo?”引导A回答：“Icansing.”然后教师就在A名字对应的“唱歌”栏画一颗星。学生明白规则后，在组内用所学句型和单词进行互问互答，并记录。教师巡视，提供语言支持。

2.设计意图：将语言运用转化为有明确目的的信息收集任务。小组合作降低了个人输出的焦虑，增加了练习频率。调查表将口头交流结果可视化，为下一环节的汇报做铺垫，同时培养了初步的信息处理能力。

（四）第四阶段：创造性迁移输出——拓展与生成(约15分钟)

活动4.1：制作“我的才能卡”

1.操作：教师展示自己提前制作的“才能卡”——一张装饰漂亮的卡片，上面有教师的照片或自画像，并写有“Icansing.Icandraw.IcanteachEnglish!”发给每位学生一张空白的卡片和彩笔。学生画出自己的自画像或代表自己的符号，然后选择自己本节课学会说的1-2项才能（或更多），可以请老师或同伴帮忙写下句子“Ican…”，并装饰卡片。

2.设计意图：将语言学习与美术创作相结合，满足低龄儿童的动手需求。制作实物卡片的过程是对个人学习成果的梳理和物化，卡片本身成为一份个性化的学习档案和成果。

活动4.2：成果展示会——“我们的班级才艺秀”

1.操作：将“小舞台”升级为“班级才艺秀”展示区。邀请部分学生（自愿优先）上台，手持自己的“才能卡”，向大家介绍：“Hello!I‘m…Ican…and….”介绍完毕后，可以将卡片贴在教室的“SuperStar”展示墙上。台下学生作为观众，在每位同学展示后送上掌声和鼓励语“Good!/Wonderful!/Cool!”

2.设计意图：这是本课语言学习和情感体验的高潮。学生在相对真实的交际场景中，综合运用所学进行自我表达。展示墙的建立，营造了积极的班级文化，让每个孩子都被看见、被欣赏，极大增强了学习英语的自信心和归属感。

活动4.3：跨文化视野拓展与情感升华

1.操作：利用最后2-3分钟，快速播放一个简短的、包含世界各地不同肤色儿童展示各种才能（唱歌、跳舞、画画、运动、演奏乐器等）的混剪视频。教师总结：“Look!Childrenaroundtheworldcandomanywonderfulthings.Youcansing,dance,draw…Youareallgreat!Everyoneisspecial.Let‘slearnfromeachotherandbebettertogether!”

2.设计意图：将视野从个人、班级拓展到世界，渗透尊重多元、欣赏差异的文化意识。教师的总结语升华主题，将语言学习与品格教育自然融合，落实立德树人的根本任务。

四、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，遵循“教学评一体化”原则，采用多元、过程性、激励性评价方式。

1.嵌入式观察评价：教师在整个教学过程中，通过观察学生的眼神、表情、参与活动的积极性、语言模仿的准确度、任务完成情况等，进行即时、非正式的评价。用丰富的肢体语言（大拇指、点头）、表情（微笑、惊喜）和激励性语言（“Goodtry!”“Nicepronunciation!”“Iloveyouraction!”）给予即时反馈。

2.表现性任务评价：

1.3.“小试牛刀”展示：评价学生能否在情境中基本正确地说出“Ican…”句子。

2.4.小组调查活动：评价学生能否在小组内进行简单的问答交流，并完成记录。

3.5.“才能卡”制作与展示：作为终结性表现任务，综合评价学生的语言运用能力、创造性和自信心。制定简易评价维度（如：能说出1-2个句子；展示时有目光接触；卡片有创意）。

6.学生自评与互评：

1.7.“才能星星”贴纸：在每个主要活动环节后，引导学生反思“我做到了吗？”，如果觉得自己积极参与了，就在课本或评价表上贴一颗小星星。

2.8.同伴掌声：在展示环节，观众的掌声和简单的赞美语就是一种积极的同伴评价。

9.成果物评价：“班级才艺秀”展示墙上的学生作品，是过程性与成果性评价的集中体现，也是家校沟通的良好载体。

五、板书设计

板书设计采用图文并茂、动态生成的方式，力求清晰、美观、有逻辑性，成为支持学生学习的可视化思维支架。

（左侧区域-核心区）

Unit5ICanShowMyTalent!

┌──────────────────┐

│[舞台图片]│

│OurStage│

└──────────────────┘

Whatcanyoudo?

Ican__________.

┌─────────┬─────────┬─────────┐

│[sing]│[dance]│[draw]│

│图片│图片│图片│

└─────────┴─────────┴─────────┘

（右侧区域-生成区）

1.标题：SuperStarsinOurClass!

2.空白区域：用于随堂粘贴学生的“才能卡”或写下学生说出的新句子（如若有生成）。

六、作业设计（分层可选）

1.基础巩固型（必做）：

1.2.听读课本Lesson24的对话和歌曲至少3遍，并尝试表演给家人看。

2.3.用彩笔在作业