【核心素养】小学英语三年级上册Unit2 B Lets talk教案

【核心素养】小学英语三年级上册Unit2BLet‘stalk教案一、课标解读与教材分析基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本节课作为人教版PEP三年级上册Unit2“Differentfamilies”的PartBLet‘stalkmy...your...?er，承载着深化单元主题、拓展语言技能、培育文化意识和发展思维品质的关键任务。本单元属于“人与自我”范畴下“家庭与家庭生活”主题群，子主题涉及“家庭结构”与“家庭成员关系”。在PartA部分，学生已经学习了“father,mother,brother,sister”等基础家庭成员词汇以及“Thisismy...”的介绍句型，初步建立了家庭成员的英文概念。本课时PartB则在此基础上，将话题从介绍家人拓展至对家庭规模的描述和对家庭成员关系的确认与询问，核心句型聚焦于“Youhaveabigfamily.”的评价性表述以及一般疑问句“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答。深入研读语篇是教学设计的基础。本课时的“Let'stalk”部分是一段发生在朋友间的对话，通过观察照片这一真实自然的社交情境，引出了对家庭成员的进一步讨论。语言结构上，不仅巩固了PartA的核心词汇，更引入了“cousin”这一新的家庭成员词汇，以及用于描述家庭特征的形容词“big”。对话中，Mike向新朋友展示自己的家庭照片，朋友感叹“Youhaveabigfamily.”，随后就照片中的人物展开提问与辨认：“Isthisyoursister?/Isthatyourbrother?”，Mike则给出了“No,it‘smycousin.”和“Yes,itis.”的回答。这段对话语言真实、简洁、重复性强，为学生提供了丰富的语言输入范本。随后的“Askandanswer”板块则是一个控制性的语言操练活动，通过提供不同家庭人物的图片，引导学生两人一组，运用核心句型进行问答练习，旨在将“Let'stalk”中感知和理解的语言知识，转化为初步的语言运用能力。从单元整体教学视角审视，本课时承上启下。它既是对PartA所学知识的综合运用和拓展，又为PartC部分的项目制作（Makeafamilytree）和故事阅读（Storytime）奠定了基础，引导学生从认识家庭成员走向理解和介绍自己的家庭，感受家庭的多样性和温暖，最终实现学科育人的目标。二、学情分析m...my...于英语学习的启蒙和关键期。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对歌谣、游戏、角色扮演等生动有趣的教学活动具有浓厚的兴趣，但注意力集中时间相对较短，自控能力有待加强。在知识储备上，通过Unit1的学习，学生已经掌握了基本的问候语（Hello,I’m...）和简单的自我介绍，并熟悉了课堂指令。进入Unit2PartA后，学生已经能够听说、认读核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister），并能运用“Thisismy...”句型介绍自己的单个家人。这为本课时学习描述家庭和询问辨认他人打下了良好基础。your...?my...可能面临以下挑战：【难点】其一，“cousin”这一词汇相对较长，发音有一定难度，且其概念（堂/表兄弟姐妹）与中文文化语境中的称呼习惯（区分堂/表、兄/弟/姐/妹）存在差异，容易造成理解和使用上的混淆。其二，一般疑问句“Isthis/thatyour...?”及其肯定（Yes,itis.）和否定（No,it‘smy...）回答，涉及到指示代词this/that的区分以及简短回答的完整形式，这对于初学英语的学生来说，是一个需要反复操练和内化的语法点。其三，在真实交际中，学生需要根据远近关系和实际情况灵活选择“this”或“that”，并准确使用物主代词“your”，这对思维的灵活性和语言的准确性提出了更高要求。因此，教学活动的设计必须从学生的认知特点出发，创设丰富、直观、有趣的情境，通过多感官参与、多层次操练、多维度互动，帮助学生在“做中学”，在“用中学”，逐步化解难点，构建知识体系。三、教学目标设计基于核心素养导向和英语学习活动观，结合对教材与学情的分析，制定本课时教学目标如下。学生通过本课时的学习，能够：（一）语言能力目标1.【基础】在听、看、说的过程中，能正确理解并听说、认读核心词汇“cousin”以及描述性词汇“big”，理解“Youhaveabigfamily.”的含义。your...?your...?my...核心句型“Isthisyour...?”“Isthatyour...?”并能用“Yes,itis.”或“No,it’smy...”进行准确回应，语音语调基本正确。3.能理解对话大意，并能用正确的语音、语调模仿和朗读对话。（二）文化意识目标1.【重要】通过对比自己和同伴的家庭照片，认识到家庭规模（大家庭/小家庭）和构成的多样性，理解“familiesaredifferent”的单元主题内涵。2.初步了解在英语国家文化中，用“cousin”一词统称堂/表兄弟姐妹的语言习惯，感受中西方家庭称呼文化的差异，增强跨文化理解意识。（三）思维品质目标1.通过观察图片、推测人物关系、分析对话信息，培养观察能力和逻辑推理能力。2.【重要】在“Askandanswer”和小组创编对话活动中，能根据真实的照片或情境，准确区分并运用“this/that”进行提问和回答，锻炼思维的准确性和灵活性。3.通过对家庭照片的介绍和交流，能初步思考家庭的意义，形成对家庭的积极情感。（四）学习能力目标1.能积极参与课堂上的歌谣、游戏、角色扮演等互动活动，敢于开口，乐于模仿，在与同伴的合作学习中完成学习任务。2.【热点】能够在教师引导下，利用真实的家庭照片或自制教具，主动运用所学句型询问和介绍家庭成员，初步形成在真实语境中运用英语进行交流的意识。3.能通过观察、模仿、合作等方式，逐步掌握有效的英语学习策略，增强自主学习英语的兴趣和信心。四、教学重点与难点（一）教学重点1.掌握核心词汇“cousin,big”的听、说、认读。2.理解并初步运用核心句型“Isthis/thatyour...?”及其回答“Yes,itis./No,it‘smy...”在实际情境中交流。3.能理解并准确朗读“Let’stalk”的对话内容。（二）教学难点1.【难点】词汇“cousin”的正确发音及其在不同语境中的准确运用。2.【难点】区分并正确使用指示代词“this”和“that”来询问离自己远近不同的人物。3.在真实的交流中，能灵活运用所学句型，对他人家庭照片进行连贯、准确的提问与介绍，实现从语言操练到语言运用的过渡。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课时的歌曲、动画视频、人物图片及单词卡片；Mike和自己的家庭照片（可打印或使用电子版）；用于操练的人物头饰或手偶；评价用的奖励贴纸。2.学生准备：【重要】提前准备一张自己最喜爱的家庭合影（可以是电子版或打印照片），用于课堂拓展交流。3.教具准备：黑板，磁力贴，单词卡片，奖励用的小星星或贴纸。六、教学过程（基于英语学习活动观的三层活动设计）【教学实施过程】（一）学习理解环节：感知与注意，获取与梳理1.【基础】WarmupRevision(热身与复习，约5分钟)课堂伊始，教师播放一首与本单元主题相关的英文歌曲，例如“FingerFamily”或上一单元学过的歌曲，引导学生跟着节奏拍手或做简单动作，迅速集中学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师通过快速闪现单词卡片或做口型猜词的游戏，带领学生快速复习PartA所学的家庭成员词汇“father,mother,brother,sister”。例如，教师出示爸爸的图片一角，问：“Who’she?”，学生抢答：“Father!”。这一环节旨在激活学生已有的知识储备，为新知识的学习做好铺垫。2.【基础】LeadinPresentation(导入与呈现，约10分钟)教师利用多媒体课件展示Mike的图片，并向学生介绍：“Look!Thisisourfriend,Mike.Hehasaphoto.Let‘shavealook!”随后，课件呈现Mike的家庭合影（即Let’stalk部分的图片），但遮住所有家庭成员的面部，只留出轮廓。教师引导学生观察并猜测：“Wow,somanypeople!Isitabigfamilyorasmallfamily?”引导学生说出“bigfamily”。教师板书并带读“bigfamily”，并用手势（双臂张开）表示“big”的含义，同时自然地引出感叹句“Youhaveabigfamily.”，让学生体会这句话是在表达赞美或惊叹。接着，教师逐一呈现对话中Mike家庭成员被遮住脸部的局部特写，引导学生运用PartA的句型进行猜测和描述。当出现Mike姐姐的照片时，教师问：“Isthisyoursister,Mike?”，并播放Mike的回答录音“No,it‘smycousin.”。教师顺势呈现新词“cousin”的图片和词卡，运用自然拼读法（如cusin）引导学生尝试拼读，并借助多个不同性别的孩子图片，反复操练“cousin”的发音，让学生明白“cousin”既可以指堂/表兄弟，也可以指堂/表姐妹。同样，通过对比Mike兄弟的照片，引导学生学习并操练句型“Isthatyourbrother?”及回答“Yes,itis.”。在整个呈现过程中，教师有意识地用手指向近处的照片和远处的照片，配合夸张的动作，帮助学生直观感受“this”和“that”在距离上的差异，为突破难点奠定基础。3.【重要】PracticeDrills(操练与模仿，约8分钟)词汇与句型初步呈现后，进入机械操练与模仿环节。首先，教师播放“Let'stalk”的动画视频，要求学生整体感知对话，并带着问题观看：“HowmanypeoplearethereinMike’sphoto?Whoarethey?”观看完毕后，引导学生简单回答问题，检测其理解程度。然后，教师再次播放录音，这次采用“跟读—模仿—角色扮演”的阶梯式训练。先逐句跟读，教师重点示范“cousin”和一般疑问句的升调以及肯定/否定回答的降调，对学生的发音错误进行及时纠正。接着，全班齐读、分组朗读，确保每位学生都能熟练朗读对话。最后，教师拿出Mike和其朋友的头饰，邀请几名学生上讲台进行简单的角色扮演，虽未要求脱稿，但鼓励学生看着屏幕或课本，尝试带入情感地朗读。教师对学生的表演给予及时、积极的评价，如“Goodjob!”“Greatintonation!”等，增强学生的自信心和表现欲。（二）应用实践环节：描述与阐释，内化与运用1.【高频考点】ControlledPractice:Askandanswer(控制性练习，约8分钟)本环节旨在引导学生将刚学的核心句型进行初步的、有支持的运用。教师利用课件呈现“Askandanswer”板块的图片，或使用准备好的家庭成员图片卡。教师先与一名英语基础较好的学生进行示范对话。教师手持一张照片（照片中的人物清晰可见），运用“Isthisyour...?”提问，引导学生根据图片内容回答。示范两组后，教师将全班学生分为两人一组，利用教师提供的图片或自己课本上的图片，展开“Askandanswer”的问答练习。教师巡回指导，重点关注学生是否能够根据图片内容准确回答，并适时纠正“this/that”使用混淆或发音问题。此环节是语言知识转化为语言技能的必经之路，通过高频率、快节奏的两人操练，强化学生对核心句型的记忆和反应速度。2.【重要】MeaningfulPractice:GuessingGame(意义性练习：猜一猜，约7分钟)为了增加练习的趣味性和思维含量，教师设计“猜一猜”的游戏。教师事先准备一些学生熟悉的卡通人物或明星的家庭照片（或全家福），只露出其中一个成员，然后对学生说：“Look,thisisapictureofPeppa’sfamily.Whoisthis?”引导学生用“Isthisyour...?”的句型来提问。由于是卡通人物，学生需要转换人称，提问“Isthisherbrother?”或“Isthathermummy?”，教师则根据图片内容回答“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”。这个游戏巧妙地促使学生进行人称代词的转换思考，提升了思维的灵活性。随后，教师可以请一名学生上台，模仿教师刚才的角色，拿着隐藏了部分信息的图片，让台下同学用“Isthis/thathis/her...?”进行猜测。台下学生积极提问，台上学生负责揭秘。这一活动将课堂气氛推向高潮，学生在充满挑战和趣味的游戏中，潜移默化地巩固了核心句型，并实现了从第一人称、第二人称向第三人称的自然迁移，锻炼了语言的综合运用能力。（三）迁移创新环节：推理与论证，想象与创造1.【热点】【难点】Authenticmunication:MyFamilyPhotoShow(真实交际：我的家庭照片秀，约10分钟)这是本课时的高潮和核心产出环节，旨在将所学知识迁移到真实的个人生活中。课前已布置学生准备自己的家庭照片。课堂上，教师首先拿出自己的家庭照片，作为示范，向学生进行介绍和展示：“Look!Thisismyfamilyphoto.Yousee,Ihavea...family.Thisismy...Isthismy...?Guess!”教师用充满感染力的语言和动作，结合本课核心句型，对自己的家庭照片进行介绍，并引导学生提问，示范如何在一个连贯的语篇中运用所学语言。教师的示范为学生搭建了有效的“脚手架”。随后，学生在小组内分享自己带来的家庭照片。小组成员之间运用“Isthisyour...?”“Youhavea...family.”等句型进行提问和交流，照片的主人则负责揭秘和介绍。教师深入到各个小组，倾听学生的交流，适时提供词汇或句型上的帮助，鼓励学生尽可能多说、多问。这一环节将课堂与学生的生活紧密相连，每个学生都成为了课堂的主角，他们分享的是自己最熟悉的家人，因此表达的欲望和参与的热情空前高涨。语言在真实、有意义的交流中得以自然流淌。2.【拓展】CreativeProduction:MakeaNewDialogue(创造性产出：创编新对话，约5分钟)对于学有余力的小组，教师可以提出更高的要求。在小组充分交流的基础上，鼓励学生脱离课本图片，完全利用自己或组员的真实家庭照片，合作创编一个全新的、更长的对话。对话内容可以包括问候、介绍照片、描述家庭（bigorsmall）、询问和辨认多个家庭成员，最后可以加上一句表达情感的语句，如“Ilovemyfamily.”。教师邀请一至两组学生在全班面前展示他们创编的对话，并对他们的合作精神、语言运用能力和创新意识给予高度赞扬。这不仅是对本节课学习成果的集中展示，更是对学生综合语言运用能力和高阶思维的肯定与激励。（四）SummaryEmotionalSublimation(总结与情感升华，约3分钟)教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，可以用板书进行梳理。然后，教师指着黑板上总结的“Youhavea...family.”“Ilovemyfamily.”等语句，结合学生们在课堂上分享家庭照片时的温馨画面，进行情感升华：“Boysandgirls,familiescanbebigorsmall.Somehaveabrother,somehaveacousin.Butineveryfamily,thereislove.Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.Weallloveourfamilies.”教师用简单易懂的英语，帮助学生提炼单元主题意义，将对家人的爱从语言学习上升到情感认同和价值观塑造的高度。（五）HomeworkAssignment(作业布置，约2分钟)为体现“教学评”一致性，作业设计兼顾基础与拓展，分为必做和选做两项。1.必做作业：【基础】听录音，跟读“Let’stalk”部分对话15分钟，要求模仿正确的语音语调。尝试用英语向父母介绍自己带来的家庭照片，并录制一段小视频发到班级群。2.选做作业：【拓展】画一画你的家庭树（FamilyTree），并用今天所学的句型向同学或家人介绍。例如，“Lookatmyfamilytree.Thisismy...Isthismycousin?Yes,itis.”七、板书设计