2026年精析中学教师资格证考前冲刺试卷及答案

2026年精析中学教师资格证考前冲刺试卷及答案1.下列关于教育起源的学说中，首次将教育起源问题从神话解释转向科学解释的是（）A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说【答案】B【精析】生物起源说以达尔文生物进化论为指导，认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物有利托尔诺、沛西·能，该学说的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，但它是第一个正式提出的教育起源学说，首次将教育起源问题从神话解释转向科学解释，为教育起源的研究开辟了科学化的路径。神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点，属于唯心主义的错误观点；心理起源说认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，代表人物为孟禄，该学说否认了教育的社会性；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，是马克思主义指导下形成的科学的教育起源学说。故本题选B。2.1806年赫尔巴特出版的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立、规范的学科，下列不属于赫尔巴特提出的教育观点的是（）A.提出“教育性教学”原则，认为不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学B.将伦理学和心理学作为教育学的理论基础C.强调教师的权威地位，提出传统教育的“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心D.提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”的教育观点【答案】D【精析】D项所述为实用主义教育家杜威的核心教育观点，杜威作为现代教育的代表人物，还提出了“儿童中心、活动中心、经验中心”的新三中心，以及“从做中学”的教学方法。ABC三项均属于赫尔巴特的教育观点，赫尔巴特也被称为“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”。故本题选D。3.王老师在初中阶段的教学过程中，既不随意降低教学要求，也不刻意拔苗助长，充分考虑学生当前阶段的思维发展特点，按照学生的年龄特征开展教学活动，这遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性【答案】B【精析】个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这要求教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，同时还要注意各阶段间的衔接和过渡。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，要求教育要做到循序渐进；不平衡性是指同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性，要求教育要抓住关键期；互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，也存在心理机能与生理机能的互补，要求教育要做到扬长避短、长善救失。题干中王老师按照学生的年龄特征开展教学，符合阶段性的教育要求，故本题选B。4.下列表述中，符合社会本位论教育目的价值取向的是（）A.“教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的”B.“人是万物的尺度，教育的根本目的是促进人的本性和本能的高度发展”C.“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，使人的各种能力和谐发展”D.“教育既没有义务去满足政治的需求，也没有义务为经济发展服务，它唯一的服务对象就是人本身”【答案】A【精析】社会本位论认为教育的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的，主张教育的目的是培养合格公民和社会成员，代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德等。A项为涂尔干的观点，属于社会本位论的典型表述。BCD三项均属于个人本位论的观点，个人本位论认为教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能得到高度发展，代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。故本题选A。5.下列关于我国现代学制的发展历程，说法正确的是（）A.壬寅学制是我国正式实施的第一个现代学制，以日本学制为蓝本B.癸卯学制最大的特点是修业年限长，从小学堂到大学堂需要21年，体现了“中学为体，西学为用”的指导思想C.壬子癸丑学制第一次规定男女同校，将学堂改称为学校，是我国第一个具有资本主义性质的学制，以美国学制为蓝本D.壬戌学制又称“新学制”“六三三学制”，是我国首次明确将学前教育纳入学制体系的现代学制【答案】B【精析】癸卯学制于1904年由清政府颁布，主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想，该学制最大的特点是修业年限长，从小学堂到大学堂需要21年，若通儒院毕业则需要26年，是中国正式实施的第一个现代学制，故B项正确。A项错误，壬寅学制于1902年由清政府颁布，是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实施；C项错误，壬子癸丑学制由南京临时政府于1912-1913年颁布，第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，该学制以日本学制为蓝本，以美国学制为蓝本的是壬戌学制；D项错误，2022年颁布的《义务教育课程方案》才首次将学前教育纳入学制体系，壬戌学制以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年，是我国沿用时间最长的现代学制。故本题选B。6.某中学在新学期开设了《非遗文化进校园》的特色课程，课程内容围绕本地的剪纸、竹编、傩戏等非物质文化遗产展开，由学校自主研发和实施，该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程【答案】C【精析】校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，满足学生的个性化发展需求。题干中课程由学校自主研发实施，围绕本地非遗文化展开，属于校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程，主导价值在于体现国家的教育意志；地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，具有非预期性、潜在性等特点。故本题选C。7.李老师在讲授《光合作用》这一知识点时，先带领学生到学校的生物实验基地开展大棚种植观察活动，让学生直观观察不同光照条件下植物的生长状态，再回到课堂讲授光合作用的原理，学生普遍反映知识点容易理解，李老师的做法主要体现了哪一教学原则？（）A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则【答案】B【精析】直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力，直观教学可以分为实物直观、模象直观和言语直观三大类。题干中李老师带领学生实地观察植物生长状态，属于实物直观，符合直观性原则的要求。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。故本题选B。8.王老师在每单元教学结束后都会进行单元小测，了解学生当前的知识掌握情况，以此来调整后续的教学进度和教学方法，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案】B【精析】形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，其目的是为了了解学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，题干中单元小测属于教学过程中开展的评价，符合形成性评价的特点。诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价；相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。故本题选B。9.学生在课堂上能够一边听课一边做笔记，不影响听课效率，这体现了注意的哪一品质？（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移【答案】C【精析】注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，构成注意分配的条件包括：一是同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的，二是同时进行的几种活动必须有内在联系。题干中学生边听课边做笔记，属于注意的分配。注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象的数量；注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。故本题选C。10.很多学生在参加考试时，因为情绪过于紧张，导致之前记住的知识点怎么都想不起来，这种现象可以用下列哪一遗忘理论来解释？（）A.记忆痕迹衰退说B.干扰抑制说C.同化说D.动机说【答案】D【精析】动机说也叫压抑说，代表人物是弗洛伊德，该理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。题干中因为情绪紧张导致知识点遗忘，属于动机说的典型表现。记忆痕迹衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果；干扰抑制说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，包括前摄抑制和倒摄抑制两种；同化说认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。故本题选D。11.初中生小李在学校里性格孤僻，很少和同学交往，也不愿意参加集体活动，他十分渴望获得同学的认可和友谊，根据马斯洛的需要层次理论，小李当前哪一需要没有得到满足？（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要【答案】C【精析】归属与爱的需要也叫社交需要，是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，包括获得友谊、爱情，融入群体获得归属感等。题干中小李渴望获得同学认可和友谊，属于归属与爱的需要没有得到满足。生理需要是指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要；安全需要是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要；尊重的需要是指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要，包括自尊和他尊两个方面。故本题选C。12.学生在掌握了矩形的面积计算公式之后，再学习正方形的面积计算公式时会觉得非常容易，这种迁移属于（）A.负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案】B【精析】正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中先学习矩形面积公式对后续学习正方形面积公式产生了积极的促进作用，属于顺向正迁移。故本题选B。13.初中生小明在解决物理问题时，能够通过假设演绎推理的方式分析问题的多种可能性，验证自己的答案是否正确，这说明小明处于认知发展的哪一阶段？（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【精析】形式运算阶段是儿童思维发展趋于成熟的阶段，处于该阶段的个体思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能作一定的概括，思维发展水平已接近成人，题干中小明能够进行假设演绎推理，符合形式运算阶段的特点。感知运动阶段的个体仅靠感觉和动作适应外部环境，获得了客体的永恒性；前运算阶段的个体思维具有不可逆性、刻板性，一切以自我为中心，没有守恒概念；具体运算阶段的个体思维具有可逆性、守恒性，但是思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。故本题选D。14.当得知自己成功通过教师资格证笔试时，很多考生都会欣喜若狂，这种情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情【答案】B【精析】激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为，这种情绪状态通常由对个人有重大意义的事件引起，题干中得知笔试通过后的欣喜若狂属于激情。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情，具有弥散性和长期性的特点；应激是外部压力所引起的急速而高度紧张的情绪状态；热情不属于情绪的基本分类。故本题选B。15.班主任张老师在处理学生违纪问题时，从来不会一味批评指责，而是耐心和学生沟通，了解学生违纪背后的原因，通过摆事实、讲道理的方式让学生认识到自己的错误，主动改正，张老师的做法主要体现了哪一德育原则？（）A.导向性原则B.疏导原则C.知行统一原则D.长善救失原则【答案】B【精析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中张老师通过摆事实讲道理的方式让学生认识错误，符合疏导原则的要求。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展；知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一；长善救失原则也称依靠积极因素、克服消极因素的原则，是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。故本题选B。16.某中学每学期都会评选“校园之星”“美德少年”，将优秀学生的事迹张贴在学校宣传栏内，号召全校学生向这些榜样学习，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法【答案】B【精析】榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法，用来示范的榜样主要有家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象等。题干中学校号召学生向优秀学生榜样学习，属于榜样示范法。说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，是德育工作的基本方法；情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法，包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等；品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。故本题选B。17.班主任做好班级工作的前提和基础是（）A.组织和培养班集体B.了解和研究学生C.建立学生成长档案D.协调各种教育影响【答案】B【精析】了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础，班主任了解和研究学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两个方面。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节；建立学生成长档案、协调各种教育影响都属于班主任的常规工作内容，但不是前提和基础。故本题选B。18.新入职的王老师经常将大量时间花在如何和学生搞好关系、如何获得同事和领导的认可上，根据福勒和布朗的教师专业发展阶段理论，王老师当前处于哪一发展阶段？（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段【答案】A【精析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等，因而会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，符合题干中王老师的表现。处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题；处于关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。故本题选A。19.当课堂上有学生交头接耳做小动作时，老师没有直接点名批评，而是故意提高讲课的音量，或者稍作停顿，引起学生的注意，这种课堂问题行为的处理方式属于（）A.非言语暗示B.言语提醒C.有意忽视D.暂时隔离【答案】A【精析】非言语暗示是指当学生出现课堂问题行为时，教师可以用目光、面部表情、手势、动作、走近学生等非言语信号，提示学生注意控制自己的不良行为，题干中教师提高音量、停顿的做法属于非言语暗示，既能够提醒学生，又不会破坏课堂整体氛围，不会打断教学进度。言语提醒是指当非言语暗示不能制止学生的问题行为时，教师可以采用适当的言语提醒来制止学生的问题行为；有意忽视是指对于学生的某些为了吸引他人注意的问题行为，教师可以采取忽视的态度，让学生自讨没趣，从而停止问题行为；暂时隔离是指当学生出现比较严重的问题行为时，要求学生离开教室或者到教室的特定位置进行反思的处理方式。故本题选A。20.学生在背诵英语单词时，会将单词按照词性、词义进行分类整理，或者编口诀帮助记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略【答案】C【精析】组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，常用的组织策略包括列提纲、利用图形、利用表格、归类策略等，题干中将单词分类整理属于组织策略中的归类策略。复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略，包括画线、圈点批注等；精细加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略，包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习等；元认知策略是指对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。故本题选C。21.初中生小敏平时性格敏感，做事情追求完美，一旦考试成绩不理想就会过度自责，情绪低落很长时间，而且总觉得自己不够好，担心老师和同学不喜欢自己，小敏的心理问题最有可能属于（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症【答案】A【精析】焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态，学生中常见的焦虑反应是考试焦虑，表现为随着考试临近，心情极度紧张，考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，考试后又持久地不能松弛下来，题干中小敏的表现符合焦虑症的特点。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症，表现为情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣，消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望，动机缺失、被动，缺少热情，躯体上疲劳、失眠、食欲不振等；强迫症是一组以强迫症状（主要包括强迫观念和强迫行为）为主要临床表现的神经症，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑；恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，包括单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。故本题选A。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育的发展总是落后于政治经济的发展，具有滞后性。【参考答案】该说法是错误的。教育具有相对独立性，教育与政治经济制度和生产力的发展具有不平衡性，这种不平衡性表现为两种情况：一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，此时教育会对政治经济发展起到阻碍作用；另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平，此时教育对新的政治经济起着催生作用。因此，教育并非总是落后于政治经济的发展，也可能超前于政治经济发展，题干表述过于绝对，是错误的。23.学生的学习以掌握直接经验为主，间接经验为辅。【参考答案】该说法是错误的。学生的学习以掌握间接经验为主，间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，学生通过学习间接经验可以用最短的时间、最高的效率掌握大量的科学文化知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，教师在教学过程中要将直接经验和间接经验有机结合起来，贯彻间接经验与直接经验相统一的教学规律。因此题干表述颠倒了直接经验和间接经验的地位，是错误的。24.定势对问题解决总是起到阻碍作用。【参考答案】该说法是错误的。定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，定势对问题解决的影响存在两种情况：在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，此时定势对问题解决起到积极的促进作用；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决起到消极的阻碍作用。因此定势对问题解决并非总是起到阻碍作用，也可能起到促进作用，题干表述过于绝对，是错误的。25.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，必须严格按照知、情、意、行的顺序依次开展。【参考答案】该说法是错误的。德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程，知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，其中知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此德育过程并非必须按照知、情、意、行的顺序依次开展，题干表述是错误的。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国现阶段的教学任务。【参考答案】我国现阶段的教学任务主要包括四个方面：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。（2）发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生的身心健康发展，为学生的终身发展奠定基础。（3）培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础。（4）关注学生的个性发展，培养学生的兴趣、爱好和特长，促进学生的个性化发展，充分发挥学生的潜能。27.简述如何培养学生的创造性思维能力。【参考答案】培养学生的创造性思维能力可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容，为学生创造宽松的学习氛围。（2）注重创造性个性的塑造。保护学生的好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维的培养，给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的方法包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。（4）结合学科教学特点，有意识地在日常教学过程中渗透创造性思维训练，引导学生多角度思考问题，鼓励学生的奇思妙想。28.简述影响人格形成和发展的主要因素。【参考答案】人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，影响人格形成和发展的因素主要包括：（1）生物遗传因素。遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异，人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。（2）社会文化因素。社会文化对人格的影响力因文化而异，社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。（3）家庭教养方式。家庭是人格发展的第一学校，不同的教养方式对人格发展和人格差异具有不同的影响，常见的教养方式包括权威型、放纵型、民主型三类，其中民主型教养方式最有利于儿童健全人格的形成。（4）学校教育因素。学校教育对学生人格的形成具有重要的影响，教师的言传身教、班集体的氛围、同伴交往等都会对学生的人格发展产生潜移默化的影响。（5）个人主观因素。人格是在与环境的相互作用过程中形成的，个体的主观能动性是人格发展的内部决定因素，任何环境因素都需要通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。29.简述班主任如何组织和培养良好的班集体。【参考答案】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任可以从以下几个方面开展工作：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。（2）建立得力的班集体核心。建立班集体的核心队伍，教师要善于发现和培养积极分子，选拔出愿意为集体服务、团结同学、具有一定组织能力和责任心的班干部，发挥班干部的带头作用。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律，这是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动的过程中逐步成长起来的，而各种教育活动又可以使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能，包括主题教育活动、文体活动、社会实践活动等。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志，正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初二（3）班的班主任李老师刚接手班级的时候，班级纪律涣散，学生的学习成绩也排在年级末尾，很多学生对自己没有信心，觉得自己不是学习的料，还有几个学生是有名的“问题学生”，经常违纪。李老师接手后，没有急于出台各种规章制度约束学生，而是先通过和学生聊天、家访、和前任班主任沟通等方式全面了解每个学生的情况，李老师发现，经常违纪的学生小张篮球打得非常好，是学校篮球队的主力；学生小李虽然学习成绩不好，但是手工制作能力很强，曾经获得过市青少年创新大赛的奖项；学生小王性格内向，但是文笔很好，写的作文经常被当作范文在年级展示。接下来李老师组织了“我的闪光点”主题班会，让每个学生上台分享自己的优点和特长，鼓励学生之间互相发现对方的闪光点，同时李老师根据每个学生的特长，设立了不同的班级岗位，让小张担任班级体育委员，负责班级篮球赛、运动会的组织工作；让小李担任班级科技委员，负责组织班级的科技实践活动；让小王担任班级宣传委员，负责班级黑板报和公众号的编辑工作。同时李老师还经常找学生谈心，当学生取得进步时及时给予肯定和表扬，当学生遇到困难时耐心指导帮助，半个学期之后，班级的面貌发生了巨大的变化，学生的积极性都被调动起来了，班级凝聚力大大增强，学习成绩也有了明显的提升，之前的“问题学生”都变成了班级管理的骨干。问题：结合材料，从德育原则的角度，评析李老师的教育行为。【参考答案】李老师的教育行为遵循了德育的相关原则，取得了良好的教育效果，值得我们学习，具体分析如下：（1）李老师的做法遵循了依靠积极因素、克服消极因素的原则（长善救失原则）。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中李老师没有只看到“问题学生”身上的缺点，而是发现了每个学生身上的特长，让小张发挥篮球特长担任体育委员，小李发挥手工特长担任科技委员，小王发挥文笔优势担任宣传委员，通过发扬学生的优点来克服学生身上的不足，调动了学生的积极性，帮助学生树立了自信心，体现了长善救失的原则。（2）李老师的做法遵循了因材施教的德育原则。该原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。材料中李老师在全面了解每个学生情况的基础上，根据每个学生的特长和特点安排不同的班级岗位，针对不同学生的特点开展教育工作，做到了有的放矢，符合因材施教的原则要求。（3）李老师的做法遵循了疏导原则。该原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中李老师没有一味用规章制度约束学生，而是通过开展“我的闪光点”主题班会，让学生发现自己和他人的优点，提高学生的自我认识，同时经常和学生谈心，耐心引导学生，调动了学生的主动性，体现了疏导原则的要求。（4）李老师的做法遵循了尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。该原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中李老师没有歧视“问题学生”，而是充分尊重信任学生，给学生安排适合的班级岗位，相信学生能够做好，同时在学生开展工作的过程中及时给予指导和帮助，对学生提出了相应的要求，做到了尊重信任和严格要求的统一。综上所述，李老师的德育行为符合德育原则的要求，取得了良好的教育效果，作为教育工作者，在德育过程中应该向李老师学习，遵循德育原则开展教育工作，促进学生的全面健康发展。31.材料：初中生张明非常聪明，但是学习习惯不好，学习的时候总是三心二意，很容易被外界的事物干扰，而且对学习没有明确的目标，总是觉得学习是为了应付家长和老师，每次考完试如果成绩好就觉得是自己运气好，如果成绩不好就觉得是题目太难或者老师教得不好，很少从自己身上找原因，也不愿意付出努力，觉得努力也没用，反正自己不是学习的料。班主任王老师了解到张明的情况之