关于学生思想政治教育问题的调研报告(2篇)

关于学生思想政治教育问题的调研报告(2篇)本次调研针对全国东部地区12所普通本科院校、3所高职院校的8927名学生、216名专职辅导员及78名专业课教师开展，通过线上问卷、深度访谈、课堂观察三种方式，系统梳理当前学生思想政治教育工作的落地实效与突出矛盾。调研时间为2024年3月至5月，线上问卷回收率达92.4%，有效回收问卷8251份；深度访谈选取了不同年级、专业、院校层次的学生127名，辅导员32名，专业课教师18名；课堂观察覆盖124节思政课程、87节专业课程，全面覆盖了理论教学与实践教学场景。从学生层面的调研结果来看，当前思政教育的接受度存在明显的群体差异。文科院校学生对思政课程的满意度为52.1%，显著高于理工科院校的31.2%与高职院校的27.8%。62.3%的学生表示思政课程内容多为抽象理论阐释，与自身生活实际关联度较低，41.7%的学生认为课堂互动环节不足，教师多以单向讲授为主，缺乏贴近青年群体的案例支撑。部分理工科学生直言，思政课程占用了较多专业学习时间，与自身职业发展规划关联不强，仅有29.4%的理工科学生表示思政课程对提升自身职业素养有实际帮助。高职学生则更关注思政教育与职业技能的结合，超过70%的高职学生表示希望思政教育能够融入岗位规范、职业伦理等内容，而非空泛的爱国主义宣讲。学生对思政教育的诉求呈现出清晰的现实导向。超70%的学生希望思政教育能够结合当下热点事件开展，比如人工智能伦理、乡村振兴、青年就业等话题，65.2%的学生希望增加实践教学环节，比如参观红色基地、参与基层志愿服务等，而非单纯的课堂讲授。还有48.9%的学生表示希望思政教育能够关注青年群体的实际困惑，比如学业压力、情感问题、未来发展等，而非脱离生活的理论说教。在访谈中，一名大四计算机专业学生提到：“老师在思政课上讲‘工匠精神’，如果能结合我们专业的国产芯片研发案例，讲一讲青年工程师如何攻克技术难关，我肯定会认真听，但如果只是讲大道理，我只能刷手机应付。”辅导员队伍的思政主业落实面临多重困境。在对216名专职辅导员的访谈中，72.2%的辅导员表示每周需花费15小时以上处理非思政主业的行政事务，包括学生宿舍检查、奖助学金评定、学籍管理等，仅有38.9%的辅导员接受过系统的思政教育专业培训，超过60%的辅导员表示自身的思政工作能力有待提升。此外，辅导员的职业发展通道狭窄，仅有11.1%的辅导员表示能够获得职称评定的倾斜政策，导致队伍稳定性不足，近30%的辅导员表示计划在5年内调离思政工作岗位。一名从业3年的辅导员坦言：“我每天要处理学生的各种琐事，根本没时间静下心来研究思政教育的方法，有时候只能照搬网上的模板开班会，效果很差。”专业课教师的课程思政融入存在明显的能力缺口。78名专业课教师的调研数据显示，仅31.2%的教师能够自然地将思政元素融入课堂教学，68.8%的教师表示不知道如何有效融入，担心破坏课程的专业性，或者害怕引发学生的反感。部分专业课教师表示，学校虽然要求开展课程思政，但没有提供具体的指导方案和培训资源，导致课程思政流于形式。比如某工科院校的机械设计课程教师表示，原本想结合大国重器的案例开展思政教育，但不知道如何衔接专业知识点，最终只能在课堂末尾简单提及，学生毫无感知。当前思政教育的协同育人机制尚未形成有效合力。学校的思政教育多由思政课教师和辅导员负责，专业课教师、后勤部门、家庭等主体的参与度不足。比如，仅有22.7%的学生表示家长能够主动参与学校的思政教育活动，超过50%的家长表示对学校的思政教育工作不了解，也不知道如何配合学校开展教育。此外，学校的思政教育与社会实践的结合不够紧密，仅有34.5%的学生参与过学校组织的思政主题社会实践活动，大部分学生的社会实践活动流于形式，比如只是参观一次红色基地就完成了任务，并未真正受到思想洗礼。思政教育的评价机制也存在明显的片面性。当前学校对思政教育的评价多以学生的考试成绩和活动参与率为主，未能全面反映学生的思想政治素养提升情况。比如，部分学生为了获得学分，被动参与思政主题活动，甚至找人代签、代刷学习时长，并未真正受到教育。此外，学校对思政教育的投入不足，仅有45.5%的院校设有专门的思政教育研究经费，大部分院校的思政教育经费主要用于思政课程的教材采购和教师培训，缺乏对实践教学和新媒体思政的投入。针对上述问题，调研结合部分高校的成功实践提出优化路径。一是优化思政课程供给，打破传统的课堂讲授模式，结合热点事件和学生的实际需求开展教学，增加实践教学环节的比重，将思政课程的实践教学学分占比提高到30%以上。比如某师范院校将思政课程与师范生的教育实习相结合，让师范生在实习过程中开展红色教育宣讲，既提升了学生的教学能力，也增强了学生的思想政治素养，该模式的学生满意度达到89.2%，远超调研的平均水平。二是搭建协同育人机制，推动专业课教师、辅导员、思政课教师、家庭、社会等主体形成合力，建立课程思政指导委员会，为专业课教师提供具体的思政融入方案和培训资源，同时搭建家校沟通平台，让家长了解学校的思政教育工作，共同参与学生的思想政治教育。三是减轻辅导员的非主业负担，推动学校的行政事务外包，减少辅导员的非思政工作任务，同时建立辅导员的职业发展通道，给予职称评定的倾斜政策，提高队伍的稳定性。四是完善思政教育的评价机制，建立多元化的评价体系，结合学生的日常表现、社会实践参与情况、思想政治素养的实际提升情况等进行综合评价，而非单纯以考试成绩和活动参与率为主。五是加大思政教育的投入力度，设立专门的思政教育研究经费，支持思政教育的创新实践，比如开展新媒体思政教育的研究和实践，开发更多符合学生需求的思政教育产品。第二篇本次调研聚焦Z世代青年学生的思想政治教育场景变迁，通过对全国9个省市的11240名在校大学生、187名网络思政运营人员的调研，结合抖音、小红书、B站等平台的内容监测数据，分析当前依托新媒体开展的学生思政教育存在的核心问题与破局方向。调研时间为2024年4月至6月，线上问卷覆盖本科院校、高职院校、独立学院等不同类型的院校，其中本科生占比72.3%，专科生占比27.7%，年级分布涵盖大一到大四，大一学生占比28.9%，大二占比31.2%，大三占比25.6%，大四占比14.3%。网络思政运营人员的调研对象包括高校团委新媒体部门、地方共青团新媒体平台、商业平台的思政内容运营团队等，内容监测覆盖2023年1月至2024年6月的思政类短视频内容，共计12.7万条。新媒体环境下，学生思政教育的场景已经发生根本性转变。首先是思政信息获取渠道的转移，调研数据显示，89.4%的学生表示日常获取思政类内容的主要渠道为短视频平台，远超传统课堂的22.7%、学校公众号的18.3%和线下讲座的11.2%。其中，B站的“共青团中央”账号、抖音的“中国青年报”账号、小红书的“青年大学习”话题等成为学生获取思政内容的主要平台。其次是思政内容的消费习惯变化，Z世代学生更倾向于碎片化、轻量化的思政内容，超过60%的学生表示每次观看思政类短视频的时间不超过5分钟，78.9%的学生表示更愿意观看有故事性、有情感共鸣的思政内容，而非理论性较强的宣讲。第三是思政教育的互动性需求增强，超过70%的学生表示希望能够参与思政内容的创作和讨论，比如通过弹幕、评论、投稿等方式表达自己的观点，而非被动接受信息。一名大二汉语言文学专业的学生在问卷中写道：“我喜欢看B站上的‘青年大学习’改版视频，里面有up主的真实感悟和弹幕讨论，比老师在课堂上念稿子有意思多了。”当前依托新媒体开展的思政教育面临多重突出矛盾。第一，网络思政内容的同质化与低俗化问题突出。调研数据显示，76.8%的学生表示刷到的思政类短视频多为口号式宣讲，缺乏故事性和共情点，45.2%的学生认为部分网络思政内容存在生硬植入的广告感，甚至有部分内容为了博取流量，采用夸张、博眼球的方式进行宣传，违背了思政教育的初衷。比如部分思政类短视频为了吸引粉丝，将红色历史事件进行娱乐化改编，甚至出现歪曲史实的内容，引发了部分学生的反感。第二，网络思政内容的精准化不足。仅有21.3%的学生表示刷到的思政类内容符合自身的兴趣和需求，超过60%的学生表示经常刷到与自身专业、年龄、兴趣无关的思政内容，导致思政教育的效果不佳。比如理工科学生经常刷到的思政内容多为乡村振兴、传统文化等话题，而他们更关注的是人工智能伦理、科技创新等与自身专业相关的思政话题。第三，网络思政的监管机制不完善。32.1%的学生表示曾在观看思政类内容时被推送错误历史观、极端言论的相关内容，缺乏有效的内容过滤机制。此外，部分网络思政运营团队缺乏专业的审核人员，导致不良内容被传播，影响了思政教育的公信力。第四，网络思政与线下教育的衔接不足。仅有27.8%的学生表示学校会将网络思政内容与线下课堂教学相结合，超过50%的学生表示只是被动观看网络思政内容，并未将其转化为自身的思想认知和行为习惯。比如部分学校要求学生观看“青年大学习”，但并未在课堂上组织讨论，导致学生的参与度和吸收效果不佳。网络思政运营队伍面临较大的发展困境。在对187名网络思政运营人员的访谈中，82.3%的运营人员表示面临内容创作压力大、粉丝增长缓慢、审核机制复杂等问题，仅有27.8%的运营人员接受过新媒体内容创作的专业培训。部分运营人员表示，学校对网络思政的考核多以播放量、点赞量为主，导致运营团队为了追求数据，采用低俗、夸张的方式进行内容创作，违背了思政教育的初衷。比如某高校的团委新媒体账号运营人员坦言：“我们每个月都有播放量指标，为了完成任务，有时候只能把一些老的思政内容换个标题重新发，学生根本不看，反而影响了账号的公信力。”此外，部分商业平台的思政内容运营团队缺乏专业的思政教育背景，导致内容的专业性和权威性不足，难以获得学生的认可。针对上述问题，调研结合部分高校的创新实践提出优化路径。首先，打造精准化的网络思政内容矩阵。针对不同专业、不同年级、不同兴趣的学生，开发个性化的思政内容，比如为理工科学生开发人工智能伦理、科技创新等相关的思政内容，为文科学生开发传统文化、社会治理等相关的思政内容，为高职学生开发职业素养、工匠精神等相关的思政内容。比如某高校的B站账号“工科青年说”，结合机械工程专业的知识点，制作了一系列关于大国重器的短视频，播放量超过1000万，学生满意度达到92.7%。其次，提升网络思政内容的故事性和共情点。采用青年学生喜闻乐见的方式进行内容创作，比如采用情景剧、动画、真人访谈等形式，将思政教育的内容融入到故事中，让学生在轻松愉快的氛围中接受教育。比如共青团中央的短视频账号“青春向党”，采用真人访谈的形式，邀请青年榜样分享自己的成长经历，获得了超过2000万的播放量和90%以上的点赞率。第三，建立智能内容审核机制。利用人工智能技术对思政类内容进行审核，过滤掉不良内容和错误信息，同时建立人工审核的补充机制，确保内容的专业性和权威性。此外，搭建师生互动的网络思政社区，让学生能够参与思政内容的创作和讨论，比如开设思政话题的弹幕讨论区、投稿通道等，增强学生的参与感和归属感。第四，推动网络思政与线下教育的衔接。将网络思政内容与线下课堂教学、社会实践相结合，比如在思政课上组织学生讨论网络思政内容中的热点话题，或者将网络思政内容作为社会实践的主题，让学生在实践中深化对思政内容的理解。比如某高校的“红色剧本杀”活动，将红色历史事件改编为剧本杀游戏，让学生在游戏中体验红色文化，提升思想政治素养，该活动的参与率达到95.6%，学生满意度达到94.2%。第五，完善网络思政的考核机制。建立多元化的考核体系，结合内容的质量、学生的参与度、思想认知的提升情况等进行综合评价，而非单纯以播放量、点赞量为主。同时，加强对网