2026二年级朱德的扁担事迹拓展课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012核心事迹内容拓展023拓展配套教学设计03目录2026二年级朱德的扁担事迹拓展课件我作为一线小学语文执教教师，本次课件是结合2026版义务教育语文课标对低年级革命文化教育的要求，在人教版二年级上册《朱德的扁担》课文内容基础上设计的拓展教学内容，核心目标是补充课文细节，帮低年级学生建立对革命事迹的具象认知，体会革命领袖的优良品质。接下来我按照教学逻辑，循序渐进展开完整的课件内容。011课程整体设计说明1课程定位本次拓展内容是课本核心内容的补充延伸，不属于超纲教学内容，完全贴合二年级学生具象思维为主的认知特点。2026版语文课标明确要求，革命文化教育要贯穿义务教育全阶段，低年级要以具体人物故事为载体，帮助学生形成对革命先辈的初步情感认同，因此我在设计拓展内容时，始终坚持不讲抽象大道理，所有拓展都围绕具体细节展开，既补充课本缺失的时代信息，又不超出学生的理解范围，确保拓展内容能被学生有效吸收。2教学目标11.2.1知识目标，让学生完整了解井冈山革命时期挑粮事件的时代背景，掌握《朱德的扁担》事迹的完整来龙去脉，补充课本未提及的细节信息，完善学生对该事件的认知框架。21.2.2能力目标，引导学生学习从具体小事、细节描写中感知人物品质的阅读方法，为中高段的人物文本阅读学习打下基础，逐步培养学生的信息提取和情感感知能力。31.2.3情感目标，让学生真切体会朱德同志以身作则、同甘共苦的革命精神，萌发对革命领袖的爱戴与尊敬，初步建立“今天幸福生活来之不易”的认知，培养学生的集体意识和责任观念。3拓展设计思路本次拓展整体遵循由浅入深、从认知到情感再到实践的递进逻辑，先补充学生陌生的时代背景，再挖掘事迹本身的细节，接着分层解读精神内涵，最后链接学生的现实生活，整个过程符合二年级学生的认知发展规律。我在设计时特意避开了空泛说教的模式，每一处拓展都有具体内容支撑，每一个环节都设计了符合二年级学生年龄特点的互动活动，确保拓展内容既有教育意义，又能调动学生的学习兴趣。讲完课程整体设计的基本框架，接下来进入本次课件的核心部分，也就是朱德的扁担事迹本身的拓展内容。022核心事迹内容拓展1故事发生的时代背景拓展课本中对事件背景只有一句话的简略介绍，多数学生上完课后仍然不理解“为什么红军要亲自挑粮”，因此我会对背景做具象化的拓展。我会告诉学生，1928年4月朱德同志带领部队上井冈山，和毛泽东同志领导的部队会师，建立了中国第一个农村革命根据地，这一举动动摇了国民党的统治，对方立刻派出军队把井冈山层层包围起来，想要用封锁的办法把红军困死在山上。他们封锁了所有进出山的通道，不让粮食、盐、药品这些生活必需品运上山，当时井冈山一共有一千多名红军战士，还有几千名当地群众，存粮不够支撑长期作战，如果没有粮食补给，根据地就守不住，所以红军必须组织战士，下山到几十里外的敌占区附近挑粮，这样一讲，学生就能明白，挑粮不是普通的生产劳动，是关系到整个革命根据地生死存亡的重要任务。1故事发生的时代背景拓展1.1挑粮路线的细节补充我前几年曾经亲自去过井冈山，走了一段保留下来的红军挑粮小道，亲身感受过这条路的难走，我会把我的亲身经历讲给学生听：我当时走了不到十里路，就已经累得喘不过气，路边的杂草把腿蹭出好多划痕，有些路段的坡度接近四十度，必须扶着旁边的树干才能往上爬，一不小心脚滑就可能摔下山坡。当年红军挑粮的路线，从根据地中心茨坪到藏粮的茅坪，来回有五六十里，全是这样的山路，没有任何平整的地方，年轻力壮的战士走一个来回，也会累得躺一天才能缓过来，遇上刮风下雨，路滑难行，还有可能遇到敌人的袭击，随时都有生命危险。讲完这些，学生就能直观感受到挑粮这件事有多辛苦、多危险。2朱德同志挑粮事迹的细节拓展课本中只提到了战士藏扁担、朱德刻字的梗概，很多学生会产生“为什么军长要亲自挑粮”的疑问，因此我会对这些细节做进一步拓展。2朱德同志挑粮事迹的细节拓展2.1朱德同志当时的身份与身体情况1928年朱德同志已经42岁，作为红军的军长，他每天要研究作战部署、安排根据地各项工作，本身工作量就已经远超普通战士，身体也经常处于疲劳状态，完全有理由留在后方指挥，不用跟着年轻战士一起去挑粮。可他得知要组织挑粮队之后，第一时间就报了名，他当时跟身边的战士说，红军是一家人，有饭同吃，有苦同担，我虽然是军长，也不能搞特殊，不能坐在后方等着大家挑粮上来吃。我每次讲起这句话，都能感受到这份朴素话语里藏着的沉甸甸的力量，也会把这份感受传递给学生。2朱德同志挑粮事迹的细节拓展2.2战士藏扁担的真实原因拓展很多学生刚开始会以为，战士藏扁担是不想让朱德干活，其实核心原因是战士们太心疼朱德了。我会讲给学生，所有战士都知道朱军长是根据地的主心骨，要是累坏了身体，不光打仗受影响，整个根据地都不稳，大家劝了好几次，朱德都不肯不去挑粮，大家实在没办法，才商量着把他的扁担藏起来，想着没有扁担，朱军长就没法去了。没想到朱德一下子就猜到了是战士们藏的，他没有生气，也没有批评任何一个战士，只是悄悄找了一根新的扁担，还亲手在扁担上刻了“朱德的扁担”五个字，第二天就拿着新扁担去找挑粮队，意思就是告诉大家，我挑粮的心意已定，你们不用再藏我的扁担了。2朱德同志挑粮事迹的细节拓展2.3事迹的传播由来拓展我还会补充，当时红军队伍里有一位叫朱良才的战士，亲眼见证了这件事，很多年后他把这件事写进了回忆文章，才让这个故事代代流传下来。我教这篇课文十几年，每次翻到相关史料，都能感受到当年红军队伍里那种暖暖的上下同心：战士心疼领导，领导心里装着战士，没有人想着自己的利益，所有人都想着整个集体的存亡，这种纯粹的感情，每次讲给孩子都能打动我自己。3事迹精神内涵的分层拓展结合二年级学生的认知水平，我把精神内涵拆解为三个学生能听懂、能理解的层次，避免抽象化解读。3事迹精神内涵的分层拓展3.1以身作则的自律精神朱德作为军长，没有把自己放在特殊位置，没有要求普通战士干苦活累活，自己享受特殊待遇，而是要求战士做的事自己先做到，这就是以身作则。我会引导学生联系班级生活理解：比如班长要求大家按时打扫卫生，自己也第一个到场打扫，这就是以身作则，和朱德爷爷的做法是一样的，孩子一下子就能get到核心意思。3事迹精神内涵的分层拓展3.2同甘共苦的群众观念朱德从来没有把自己当成脱离战士的领导，始终把自己当成红军队伍里普通的一员，有辛苦一起扛，有粮食一起吃，不搞特殊化，这就是同甘共苦。我也会链接学生的生活：比如班级组织户外活动，需要搬东西，班干部不躲在后面，和大家一起搬，同学带了好吃的，愿意分给所有人一起分享，这就是和小伙伴同甘共苦，一下子就拉近了孩子和这个故事的距离。3事迹精神内涵的分层拓展3.3担当负责的革命品格挑粮是危险又辛苦的任务，关系到所有人的生存，朱德没有因为自己是领导就退在后面，反而主动站出来承担最苦的工作，这就是对集体、对事业的担当负责，这种品格不管在什么时代，都是非常宝贵的。核心事迹拓展完成后，为了帮助二年级学生更好消化吸收这些内容，我设计了配套的分层互动教学活动，接下来具体展开。033拓展配套教学设计1课前预习拓展活动我会在上课前一天布置两个简单的预习任务，第一个任务是让孩子在家掂一掂30斤重的物品，感受一下重量，因为朱德每次挑粮都要挑30到50斤，孩子亲手掂过，就能知道这么重的东西走几十里路有多累；第二个任务是让孩子和家长一起看一段1分钟的井冈山挑粮小道实拍视频，提前对山路有一个直观的印象，不会觉得背景遥远模糊。2课中互动探究活动2.1分组讨论提问活动我会在课堂上提出三个拓展问题，让孩子四个人一组讨论，第一个问题是朱德军长每天已经有很多工作了，为什么还要亲自去挑粮，第二个问题是战士们为什么要藏朱德的扁担，这件事说明战士们心里是怎么想的，第三个问题是朱德为什么要在扁担上刻自己的名字，你从这五个字里读懂了什么。讨论结束后每个小组选一个代表发言，让孩子自己在讨论中感知人物品质，而不是我把结论直接灌输给他们。2课中互动探究活动2.2情景模拟体验活动我会在教室空出一块区域，用凳子摆成模拟的山路，准备好装了矿泉水的小担子，让孩子自愿上来体验挑着担子走山路，孩子走下来之后几乎都会说特别累，这样的亲身体验，比我讲十句都管用，孩子自己就能感受到当年朱德挑粮的不易。3课后延伸拓展活动3.1“我身边的榜样”分享任务我会布置小任务，让孩子想一想，自己身边有没有像朱德爷爷这样以身作则、和大家同甘共苦的人，可以是老师、爸爸妈妈，也可以是班级的班干部，把这个人做的一件小事讲给家长听，下次上课一起分享，这样就把革命精神和孩子的现实生活链接起来，让红色教育不脱离实际。3课后延伸拓展活动3.2红色绘本拓展阅读我会推荐适合二年级孩子阅读的绘本版《朱德的扁担》，让孩子和家长一起共读，进一步加深对故事的理解，同时培养孩子的课外阅读习惯。以上就是本次朱德的扁担事迹拓展课件的全部教学内容设计，接下来我对本次拓展的核心思想做总结概括。本次拓展课件始终围绕“朱德的扁担”这一核心事迹，从背景补充、细节挖掘、精神解读到实践延伸，层层递进展开，所有设计都贴合二年级学生的认知水平，避开了空泛说教，用真实的细节、可体验的