教育知识与能力重点知识

教化学问与实力重点知识

第一章教化基础学问和基本原理

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第一”

概念：有目的培育人的社会活动，传承文化传递生产与社会阅历的途径

属性：有目的的培育人的社会活动（质的规定性）

基本要素：教化者，受教化者，教化媒介

基本的确定性的冲突：受教化者与教化内容（教化活动的逻辑起点）

功能：个体发展与社会发，展，正向与负向，显性与隐形

起源：神话（宗教和朱熹）

生物（利托尔诺，沛西能）：转向科学说明，教化只存在于人类社会（社会性），动物

界不存在教化

心理（孟禄）：儿童对成人的无意识仿照，否定教化的生物学化和社会属性

劳动（马克思）：集中在苏联和我国

原始教化特征：非独立性（与生活生产紧密联系）自发性广泛性无等级无阶级性，原始性

奴隶社会和封建社会教化与生产劳动相脱离相对立

夏代设置学校，商代产生老师职业,西周政教合一学在官府（学术官守）

西周六艺：礼乐射御书数，礼乐是中心

春秋战国：稷下学官，学术自由

两汉：罢黜百家，独尊儒术，太学，郡国学或郡县学，文翁兴学

隋唐：科举制，六学二馆（国子学太学四门学律学书学算学，崇文馆弘文馆）

宋元明清：四书五经，八股文，1905年废除科举制

古印度：吠陀经，僧侣是唯一的老师

古埃与：以僧为师，以吏为师

古希腊：雅典德智体美和谐发展，斯巴达军事体育训练和政治道德灌输，培育军人

中世纪西欧：七艺，三科，骑士七技

近代教化：公立教化崛起，初等义务教化（德国最早），世俗化，法制化

二十世纪后期：终身化，全民化，民主化，多元化，现代化

其次节

教化学的根本任务：揭示教化规律

孔子：仁礼，有教无类，启发诱导，因材施教，学思行相结合，温故知新

孟子：性善论，明人伦

荀子：性恶论，化性起伪，闻见知行

墨翟：兼爱非攻

《学记》:世界上第一部教化学专著，战国末期。教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙

摩，启发诱导，长善救失，学不蹬lie等

苏格拉底：雄辩，青年智者问答法（产婆术）苏格拉底讽刺，定义，助产术

柏拉图：《志向国》（与卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义与教化》被称为三个里程碑）

亚里士多德：百科全书式哲学家，《政治学》，教化遵循自然

昆体良：第一部教学法论述《雄辩术原理》（论演说家的教化或论演说家的培育）

奇美纽斯：《大教学论》（近代第一木）"泛智"教化，适应自然，班级授课制，教学原则

康德：人是唯一须要教化的动物，第一个在高校讲教化

佩斯泰洛奇：教化心理学化

洛克：反对天赋观念，白板说，神识教化论，《教化漫话》

斯宾塞：《什么学问最有价值》最早提出课程、实证的方法，好用学科

赫尔巴特：现代教化学之父，《一般教化学》（第一本现代），教化性教学（教学恒久具有教

化性），教化四阶段论,传统教化理论

杜威:新三中心论（儿童活动阅历，旧的是课堂教材老师），教化无目的论，从做中学，思

维五步说，现代教化学派

布鲁纳：《教化过程》，结构教学论

赞可夫：《教学与发展》五条教学原则

瓦根舍因：范例方式教学论

保罗朗格朗：《终身教化引论》苏霍姆林斯基：和谐教化

第二-------”M-

教化与人口：

人口数量、质量、结构影响和制约教化的发展

教化削减数量限制增长，改善素养提高质量，结构合理化，人口迁移

教化与生产力水平：

生产力水平制约教化结构、内容方法手段、专业设置、教化相对独立于生产力

教化促进生产力（再生产劳动，科学学问），这个是经济功能

教化与社会政治经济制度：

社经制确定教化的领导权、受教化权、目的，内容的取舍、体制、改革与发展。教化相对独

立于政治经济（辨析）

教化为社经制培育人才、传播思想形成舆论（反作用\促进民主化（只影响不确定）

教化与文化：

文化制约教化的目的、内容，方法

教化能够传承、改造、传播沟通和融合、创新和更新文化（这是文化功能）

五育地位存在不平衡：15考过

第六节

建立学制的依据：生产力和科学技术，政治经济制度，学生身心发展规律，人口发展状况,

历史发展和国外学制的影响（15考过）

英国双轨制，美国单轨制，苏联分支型，我国现在是分支型

壬寅学制第一个现代的未实行，癸卯学制承袭日本第一个实行了，壬子癸丑男女同校资本主

义性质，壬戌学制承袭美国称新学制增加职业科

20世纪末教化发展的总目标：两基（义务教化扫除文盲）两全（教化方针和质量）两重（学

校和学科）

义务教化：九年一贯制

义务教化特点：强制性、普与性、免费性、公共性，基世性

第七节：自己看看就行了，没啥重点

其次章：中学课程（不是重点）

杜威学生中心课程理论，布鲁纳学科中心课程理论，布拉梅尔德社会中心课程理论

影响课程开发的主要因素：儿童发展、社会须要、学科特征

综合课程：两门学科以上构成一门学科，相关课程，融合课程，广域课程，核心课程

隐性学习：杰克逊《班级生活》

课程编制的基木原理：泰勒（课程评价之父）目标模式，目标内容方法评价

教材组织形式：逻辑式，心理式，折衷式

教科书编写的原则：科学性与思想性、内容的基础性与好用性，学问的内在逻辑与教学法要

求的统一，理论与实践，有利于学生的学习，与其他学科的纵向和横向联系。14年简答题

确定课程目标的依据：学生、社会、学科

三维课程目标：学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观

综合实践活动：小学三年级至中学，信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践、劳

动技术教化

基础教化课程改革的发展超势：

1.以学生发展为本、促进学生全面发展与培育特性相结合

2.稳定并加强基础教化

3.加强道德教化和人文教化，促进课程科学性与人文性融合

4.加强课程综合化

5.与现代信息技术相结合,加强课程现代化与多样化

6.课程法制化

第三章中学教学

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第一”

教学的特点：培育全面发展的人为根本目的，教与学两方面组成，学生的相识活动是重要组

成部分，共性与多样性的统一

教化工作的意义:（实现教化目的的基本途径）

1.传播系统学问，促进学生发展

2.进行全面发展教化，实现培育目标的基本途径

3.坚持教学为主，全面支配的原则

教学的首要任务：使学生驾驭系统的科学文化基础学问，形成基本技能和技巧（一般任务就

是发展德智体美，自己绽开）

其次节

教学的基本要素：老师、学生、教学内容、教学手段

教化过程：间接性与概括性、简捷性与高效性、引导性与传授性、交往性与实践性、教化性

与发展性（可能是选择）

教化过程的基本规律：

1.干脆阅历与间接阅历相统一规律：间接为主，干脆为基础，防止两种倾向

2.驾驭学问与发展智力相统一规律：二者相互促进，学问是基础，智力是条件，防止倾向

3.老师主导作用与学生主体作用相统一规律:老师的主导作用，学生的能动性，相互促进,

防止老师中心和学生中心两种倾向

4.传授学问与思想品德教化相统一规律：学问是基础，品德是动力，教学恒久具有教化性

教学过程结构：激发学习动机、领悟学问、巩固学问、运用学问、检查学问

领悟学问（感知和理解教材）是中心环节，教学过程的结构是教学过程的基本阶段

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第二”

教学感！：（重点，含义，要求）

1.思想性与科学性相统一原则：以马克思主义为指导，授予学生科学学问，并结合学问教

学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教化。

要求：教学的科学性、结合教学内容的特点进行思想品德教化、教学活动的各个环节进行品

德教化、老师提高业务水平和思想水平

2.理论联系实际原则：干脆阅历与间接阅历相统一

要求：留意书木教学联系实际、培育运用学问的实力、加强实践性环节、正确处理学问与实

力的关系、补充乡土教材

3.直观性原则：利用多种感官和已有的阅历，通过各种感知，使学生获得生动的表现，从

而比较全面深刻的驾驭学问。（荀子、夸美纽斯）

要求：正确选择教具和手^（实物、模像、言语直观1演示与语言讲解结合、重视言语直

观

4.启发性原则：老师要调动学生的主动性和主动性，引导他们独立思索、主动探究，生动

活泼的学习，自觉的驾驭科学学问，提高分析问题和解决问题的实力。（苏格拉底、孔

子、第斯多惠）

要求：加强学习的目的性，调动学习主动性；设置问题情景，启发学生独立思索，培育思维

方式和实力；动手培育解决问题的实力；发扬教学民主

5.按部就班原则：系统性原则，按依次进行。学不蹬等、杂施而不孙，则坏乱而不修

要求：有系统性、抓主要冲突、按认知依次

6.巩固性原则：巩固学问和技能，须要的时候，精确呈现

要求：加强巩固复习工作，教会记忆方法，通过扩充、改组和运用学问的过程来巩固

7.因材施教原则：依据学生的个别差异，扬长避短

要求：坚持统一标准，了解学生，从实际动身，擅长发觉学生的爱好爱好，发挥特长

8.量力性原则：教学的内容方法重量和进度要适合学生的身心发展，量力而为

要求：了解学生水平从实际动身，考虑学生相识发展的时代特点

教学方法：（重点）

1.以语言传递为主：讲授法（讲读、讲解并描述、讲解、讲演1谈话法、探讨法、读书

指导法

2.以直观教学为主：演示法、参观法（现场教学）

3.以实际训练为主：练习法、试验法（仪器和设备\实习作业法（测量栽培饲养I实践

活动法

4.以引导探究为主：发觉法

5.以情感陶冶为主：观赏教学法、情境教学法

选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务、课程性质的特点、每节课的重点难点、

学生的年龄特征、教学时间设备条件、老师业务水平实际阅历特性特点

第四节

班级授课制：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫

个别教学：班级授课的协助形式

复式教学：两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，一位老师用不同的教材进行教

学，适合设备差老师少的农村，偏远地区

教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节\作业的布置与反馈、课外辅导（必要补充\

学业成果的检查与评定

备课的要求：做好三方面（备教材、学生、教法）；写好三种支配（学年、课题、课时）

上好课的标准：留意力集中，思维活跃，主动参与，个别学生得到照看

作业的形式：阅读、口头、书面、实践

检查与评定的方式：平常考查和考试

第五节+第六节（我觉得不重要，寄几看看吧）

教学评价的内容：学业、课堂教学、老师

我国教学改革的基本趋势：现代化、公允、终身教化、生命关怀

第四章中学生学习心理（细碎学问点太多了，划线的，看书）

第一P

感觉：人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

外部感觉：听觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉

内部感觉：机体觉（内脏感觉X平衡觉、运动觉

感受性与感受阈限在数值上成反比关系

感觉的相互作用：同一感觉（感觉适应、对比、后效）不同感觉（相互影响，相互补偿，联

觉）

知觉：客观事物干脆作用于人的感觉器官，人脑中所产生的对于这一事物各个部分属性的整

体反应。

物体知觉：空间、时间、运动（看书144,不知道是不是重点）

社会知觉：社会刻板印象、晕轮效应、首因效应、近因效应，投射效应（了解含义）

错觉

知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性、恒常性（选择）

其次节

留意：心理活动或意识对确定对象的指向和集中

留意的特点：指向性、集中性

留意的功能：选择、保持、调整和监督

留意的外部表现：适应性运动，无关运动的停止，呼吸运动的变更

留意的分类：有意留意、无意留意、有意后留意

留意的品质（影响因素）：广度（特点、任务、阅历、学问1稳定性（特点、目的、主观状

态1起伏和分散

影响留意转移的因素：原来留意的强度，新的留意对象的特点，大脑皮层神经兴奋过程和抑

制过程相互转换的敏捷性，其次信号系统的调整作用

留意规律在教学中的运用：运用留意规律组织教学，培育学生良好的留意品质

记忆：是人脑对过去阅历的保持和再现

记忆的品质：灵敏性、长久性、精确性、打算性

记忆的分类：P155寄几看吧，fighting

记忆过程：识记、保持、再现

识记：有意识记和无意识记，机械识记和意义识记

影响识记的因素：目的与任务、看法和心情状态、任务的性质、材料的数量和性质、识记的

方法

遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线，有规律的，不均衡的，先快后慢，呈负加速

影响遗忘的因素：学习材料的性质、系列位置效应、材料的数量和学习程度、任务的许久性

和重要性、识记方法、时间因素、心情和动机

记忆系统：瞬时，短时，长时

瞬时记忆：时间极短，容量较大，形象显明，信息原始，主要是图像记忆

短时记忆：一分钟内加工编码，工作记忆，时间很短，容量有限，意识清楚，操作性强，易

受干扰（米勒提出组块），主要是听觉编码

长时记忆：容量无限，信息保持时间长，以意义编码为主

运用记忆规律促进有效学习的方法：

1.明确记忆目的，增加学习的主动性

2.理解学习材料的意义

3.对材料进行精细加工，促进对学问的理解

4.运用组块化学习策略,合理组织学习材料

5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6.有效运用记忆术

7.重视复习方法，防治学问遗忘：与时、间隔、循环复习，合理安排时间，分散复习与集

中复习相结合，复习方法多样化，运用多种感官参与，尝试回忆与反复识记相结管，复

习次数要相宜，重视培育记忆品质，留意用脑卫生

动作技能的培育：指导示范、练习、反馈

第五节

思维：人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反应

思维的特点：间接性，概括性

思维的类型：172寄几看

思维的基本形式：概念、推断、推理

概念：人脑对客观事物本质特征的相识

科学概念的驾驭：以感性材料做基础、合理利用过去的学问阅历、运用正例和反例运用比

较、突出有关特征，利用"变式"、正确运用语言表达、运用于实践

思维的一般过程：分析与综合（基本\比较与分类、抽象与概括、系统化与详细化

创建性思维的特征：新奇独特性、多种思维的结晶、创建性想象的主动参与、灵感状杰

创建性思维的过程：打算期、酝酿期、豁朗期、验证期

问题的三个基本成分：初始状态、目标状态、存在的限制或障碍

问题解决的三个特征：目的性，认知性，序列性

问题解决的思维过程：发觉问题，解决问题，提出假设，检验假设

解决问题的策略：算法（一列举）启发法（手段-目的分析法，爬山法，逆向搜寻法）

影响问题解决的主要因素：问题情景、定式与功能固着原型启发，已有学问水平，心情与

动机

皮亚杰认知发展阶段理论（发生相识论是核心）

儿童的构建过程：图式、同化，顺应，平衡

1.感知运动阶段（0-2）:感觉和动作分化,客体永久性，问题解决实力起先发展，延迟仿照

2.前运算阶段（2-7）:早期的信号功能，自我中心性，不行逆运算，不能够推断事实，泛灵

论，不合逻辑的推理，不能理顺整体与部分的关系，认知活动具有详细性

3.详细运算阶段（7-11）:去中心化，可逆性，守恒，分类，序列化

4.形式运算阶段:（11-成人）:命题之间的关系，假设-演绎推理，类比推理，抽象逻辑思维，

可逆与补偿，反思实力，思维的敏捷性，形式运算思维的渐渐发展

第八”

学习动机的基本成分：学习须要（内驱力）和学习期盼（外驱力）

学习动机的功能：激发、指向、强化

学习动机的分类：自己看看前面,主要是奥苏泊尔的下面三点

1.认知内驱力：个体要求了解，理解和驾驭学问以与解决问题的须要

2.自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相对应的地位和威望的须要

3.附属内驱力：为了获得长者们的赞许

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是确定学习活动的唯一条

件

耶克斯・多德森定律：动机不足或过分剧烈都会影响学习效果

1.动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同

2.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机

3.动机水平与行为效果呈倒U型曲线

动机斗争：双趋冲突（两个都喜爱，选其一1双避冲突（两个都想回避，选其一）趋避冲

突（对同一目的兼具好恶\多重趋避冲突（对多种含有吸引和排斥的目标的选择）

学习动机理论：

1.强化理论：嘉奖与惩处

2.须要层次理论：生理须要、平安须要、归属与爱的乡更要、敬重须要、求知须要、审美须

要、自我实现的须要

3.成就动机理论：阿特金森，力求胜利和避开失败

4.失败归因理论：实力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境

习得性无助感曲于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力限制的心理状态

5.成就目标理论：德韦克

6.自我效能感理论：结果期盼、效能期盼（这一点你自己看看书，不晓得是不是重点）

学习动机培育的原则：在教学活动中培育，满意学生的缺失性动机，让学生了解学习的性

质，让学生获得胜利的体验,激发学生的士气

学习动机的激发：

1.创设问题情景，激发爱好,维持新奇心

2.设置合适的目标

3.限制作业难度，恰当限制动机水平

4.表达明确的期望

5.供应明确与时常常性的反馈

6.合理运用外部奖赏

7.有效的运用表扬

8.对学生进行竞争教化,适当开展学习竞争

内部学习动机的激发：激发爱好，维持新奇心；设置合适的目标；培育恰当的自我效能感；

训练归因

第七节

学习迁移：一种学习对另一种学习的影响

学习迁移类型和理论：（第197和198页学问点太碎了，自己看看书吧珍宝儿，也不确定是

重点）

影响学习迁移的因素：学习材料的特点、原有的学问结构、对学习情境的理解、学习的心理

打算状态、学习策略的水平、智力与实力、老师的指导

促进学习迁移的教学：

1.改革教材内容，促进迁移

2.合理编排教学方式，促进迁移

3.教授学习策略，提高学生的迁移意识

4.改进对学生的评价

第八节

学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的，有意识的制定有关学习过程的困难

的方案

迈克尔的学习策略的分类：

1.认知策略：复述策略（各种复习\精加工策略（做笔记提问等1组织策略（归类纲要）

2.元认知策略：支配策略（目标、材料、分析1监控策略（留意跟踪、自我提问、考试

监控速度时间\调整策略（调整阅读速度、重新阅读等）

3.资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略

学习策略训练的原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感

训练学习策略的一般要求：留意元认知监控和调整训练；运用教学反馈；足够的教学时间

训练学习策略的教学模式：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交换式教学模

式；合作学习模式

第九节

学习：个体在特定情景下由于练习和反复阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更

学生学习的特点：接受学习；具有自主性，师生互动；具有间接性；全面性；被动性

行为主义学习理论与教学P211

1.巴普洛夫的经典性条件反射学说：泛化与分化、消退、复原

2.华生的行为主义学习理论：习惯的形成遵循频因律和近因律；替代-联结学说；环境确

定论

3.桑代克的联结-试误学习理论：学习的实质（形成情境与反应是联结）；学习的过程（渐

进的、盲目的、尝试错误的过程）；学习遵循的三条原则（打算律、练习律、效果律）

4.斯金纳的操作性条件作用理论：强化、躲避条件作用与回避条件作用、消退、惩处

5.班杜拉的社会学习理论：实质（视察学习）；过程（留意、保持、复现、动机）；对强化

的重新说明（干脆强化、代替强化、自我强化）

6.在教学中的应用：联结-试误（做中学）；强化（嘉奖）；消退（削减不良行为，消退坏

习惯）；惩处；程序教学；驾驭学习

认知派学习理论与教学

1.格式塔学派的完型-顿悟学习理论：实质是形成新的完型，学习是顿悟过程；苛勒与桑

代克的学习理论不排斥和对立

2.托尔曼的符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，是对完型的认知；期望是核

心概念

3.布鲁纳的认知-发觉学习理论：学习的实质是主动形成认知结构；教学的目的在于理解

学科的基本结构；教学原则是动机、结构、程序、强化四个；发觉学习

4.奥苏泊尔的有意义接受学习理论：对学习区分，方式上可分为接受学习和发觉学习，内

容上可分为有意学习和机械学习；有意学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认

知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质的联系的过程；有意学习的条件，主观

和客观；组织学习的原则和策略：渐渐分化原则、整合协调原则、策略-先行组织者

5.加涅的信息加工学习理论：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈

人本主义学习理论与教学

1.有意义的自由学习观：有意学习、无意学习

2.学生中心的老师观：非指导性教学模式（确定帮助的情境，探究问题，形成见识，支配

和选择，整合）

构建主义学习理论与教学

1.构建主义学问观：学问不是问题的最终答案，而是随着人类进步的新的说明和假设

2.构建主义学习观：主动构建性（学生主动I社会互动性、学习的情境性

3.构建主义学生观：不能忽视学生的已有阅历，从原有阅历中发展新的学问阅历

4.对教化的启示：学生学习的过程是在老师的引导下自我构建，自我生成的过程

第五章中学生发展心理

心理过程：认知、心情情感、意志

心理的实质：是脑的机能；是客观现实的反应

心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与依次性、不平衡性、差异性

心理发展的阶段特征：少年期（生理发展其次个高峰，初中，心理断字阊\青年初期（中

学，充溢志向）

影响心理发展的因素：遗传、环境、教化、主观能动性

其次节（这个最好看看书，有两个星星，加油呀）

一、认知发展理论

1.皮亚杰（第四章第五节）

2.维果茨基的最近发展区理论：文化-历史发展理论；核心思想是内化说；最近发展

区；教学应走在发展前面；支架式教学

二、中学生知觉的发展：视觉达到最高水平，出现逻辑知觉

三、中学生视察力的发展：

1.视察是知觉的最高形式

2.视察的品质：目的性、精确性、全面性、深刻性

3.中学生视察力的培育：引导学生明确视察的目的和任务；打算充分，支配周密,提

出视察的详细方法加强个别指导培育良好的视察习惯学会记录整理视察结果；

引导学生开展探讨、沟通和汇报视察成果

四、中学生留意的发展：

1.特点：有意留意发展明显；逐步深化；存在个体差异；留意品质不断改善

2.培育：培育间接爱好；养成良好的学习习惯；俣持良好的心理状态；留意集中留意

的自我训I练

五、中学生记忆的发展：

1.特点：16岁趋于成熟；受材料性质的影响；短时记忆的广度不断扩大；有意记忆

抽象记忆占主导地位；以理解记忆为主；

2.培育：学会基本的记忆策略（留意、复述、精细阐述、组织、提取）；重视对记忆

活动的指导；合理组织复习

六、中学生想象的发展

1.种类：有意、无意

2.功能：预见、补充、替代、调整

3.加工方式：黏合、夸张、拟人化、典型化

4.创建想象产生的条件：剧烈的创建愿望；丰富的表象储备；积累必要的学问阅历；

原型启发；极地思维活动；灵感的作用（和如何培育答案差不多，换个说法就行）

5.幻想的形式：科学幻想、志向、空想

七、中学生思维的发展：

1.发展：抽象逻辑思维、形式逻辑思维、辩证逻辑思维

2.思维品质的冲突性：深刻性与表面性共存；批判性与片面性共存；思维活动中自我

中心的出现

3.创建性思维的培育:创设思维氛围、激发思维爱好、培育直觉思维、训练发散思维、

发展逆向思维

八、中学生语言发展特点：初二是概念驾驭的转折点

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第二”

心情的分类:（出选择的可能大，我觉得啊）

1.心境：微弱性、持续时间较长的，带有充溢性的心情状态

2.激情：爆发式的、猛烈而时间短暂；不会失控，可以调整和限制

3.应激：出乎意料的紧急状况所引起的急速而高度惊慌的心情状态；有主动作用和消极作

用，不能持续时间过长，影响健康

情感的分类：道德感、美感、理智感

心情情感的功能：适应、动机、组织、信号、健康、感染

心情理论（两颗星星）：

1.早期的：詹姆士-格朗心情学说、坎农-巴德学说

2.心情认定理论：阿诺德的评定-兴奋说；沙赫特的两因素；拉扎勒思的认知-评价理论；

心情的动机-分化理论（这些理论可以再看看书，因为我不知道是不是重点）

中学生的心情特点：丰富、反映剧烈、易动感情、理解力增加、能运用心情调整手段、持续

性较长、逆反心理、两极性

两极性的表现：简洁与困难、强与弱、波动与稳定、微妙的隐藏性、意志的两极性、人际关

系的两极性、简洁移情

中学生良好心情的培育方法:（两颗星哦）

1.正确相识心情，形成正值、合理的须要

2.培育正确的人生观，充溢和丰富精神世界，培育健康的情趣

3.熬炼身体

4.乐观向上，培育幽默感

5.培育高尚的道德情操，爱生活，爱祖国，爱人民

6.培育消退不良心情的实力

对中学生心情调整的指导：（三颗星哦）

1.教会学生形成相宜的心情状态

2.丰富学生的心情体验

3.引导学生正确看待问踵

4.教会学生心情调整的方法（认知调整法、合理宣泄法、意志调整法、转移留意法、幽默

法）

5.通过实际熬炼提高学生的心情调整实力

压力产生的来源：躯体性压力、心理性压力、社会性压力、文化性压力

费洛伊德自我防卫机制：否认、压抑、合理化、移置、投射、推行、升华、幽默、认同

第四节

卡特尔的智力形态论：流体智力（天生的1晶体智力（后天学到）

加德纳多元智力理论:（三星牌）

1.七种智力：言语、逻辑-数学、视觉-空间、音乐、运动、人际、自知

2.对教学的影响：主动乐观的学生观；科学的智力观；因材施教的教学观；多样化的人才

观和成才观

智力是影响学习的重要因素而不是唯一因素，还有学习动机、人格特征等因素的影响

寄几看一下P261算智力的公式吧，估计不会考，还是看一下吧

影响实力发展的因素：遗传与养分、早期阅历、教化与教学、社会实践、主观努力

学生实力的培育：留意早期的培育；加强学问与技能的学习训练；因材施教；培育元认知实

力和创建实力；社会实践活动；培育非智力因素

人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性

人格的结构：气质、性格、认知风格、自我调控系统

气质与教化：（超级重要，可能出大题，宝背儿）

1.对待学生要克服气质偏见

2.针对学生气质差异因材施教

1）胆汁质（兴奋型，不行遏制型）：老师应直截了当，严厉指责要有劝服力，培育其

自制力，坚持究竟的精神,豪放、勇于进取的人格品质

2）多血质（活泼型、敏捷型）：实行多种教化方式，定期提示，对其缺点严厉指责。

激励他们勇于克服困难培育扎实专一的精神肪止见异思迁培育他们朝气蓬勃、

足智多谋的优点

3）黏液质（宁静型，不敏捷型）：要实行耐性教化的方式，让他们有考虑和做出反应

的足够时间，培育其朝气蓬勃的精神和热忱开朗的特性。

4）抑郁质（弱型、抑制型）:应实行委婉示意的方法，多关切爱惜，不宜在公众场合

下指责，培育他们亲切友好、擅长交往、富有自信的精神

3.帮助学生进行气质的自我分析、教化，培育良好的气质品质

4.特殊重视胆汁质和抑郁质的学生

5.组织学生干部队伍时,要考虑学生的气质类型

良好性格的培育方法：

1.加强三观教化

2.强化学生的主动行为

3.充分利用榜样的示范作用

4.利用集体的教化力气

5.供应实际熬炼的机会

6.与时进行个别指导

7.提高学生的自我教化实力

认知风格：场依存型（以外部线索为依据\场独立型（内部线索）

费洛伊德的人格发展理论：口唇期（0-18月\肛门期（18月-3岁）；性器期（3-6岁1

潜藏期（6-青春期\生殖期（青春期与以后）

埃里克森的人格发展理论：

1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）

2.自主感对羞愧感（2・3岁）

3.主动感对内疚感（4-5岁）

4.勤奋感对自卑感（6-11岁）

5.自我统一性对角色混乱（12-18岁）

影响人格发展的因素：生物遗传因素、社会文化因素、家庭因素、学校教化、个人主观因素

促进学生自我接纳的方法：恰当的自我期望；接受并超越自卑；维护自尊；宽容接纳别人

第五节我感觉寄几看看就行了我都没见考过

第六章中学生心理辅导

心理健康的标准：智力正常、心情适中、意志健全、人格统一、人际关系和谐、与社会协调

一样、自我意识正确、生活平衡主动、心理特点符合年龄特征

学习心理健康教化的途径：开设有关课程和心理辅导活动课；在学科教学中渗透心理健康教

化；结合班级、团队开展心理健康教化的活动；个别心理辅导或询问；小组辅导

心理辅导的原则：面对全体学生；预防与发展相结合；敬重与理解学生；发挥学生主体性;

个别对待学生；促进学生整体发展

心理辅导的目标：心理调试、寻求发展

心理辅导的主要方法：

1.行为变更的基本方法：强化法、代币嘉奖法、行为契约法、行为塑造法、自我限制法

2.行为演练的基本方法：全身松弛法、系统脱敏法、确定性训练

3.改善学生认知的方法：认知疗法、来访者中心疗法、理性-心情疗法

常见的心理健康问题：挫折、抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾

学生心理健康的应对策略：

1.学生个体进行主动地目我调适

2.分年级定专题，有针对性的开展心理健康教化

3.构建全方位，全员心理健康指导模式

第七章中学德育

品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。简称知情意行

皮亚杰的道德发展阶段理论：从他律到自律

1.自我中心阶段（2-5岁）

2.权威阶段（6-8岁）

3.可逆性阶段（8・10岁）

4.公正阶段（10-12岁）

柯尔伯格的品德发展阶段理论

1.前习俗水平（幼儿