八年级语文上册第二单元精研导学案：《藤野先生》思辨性阅读与表达教学设计

八年级语文上册第二单元精研导学案：《藤野先生》思辨性阅读与表达教学设计

一、核心素养导向与教学目标

（一）语言建构与运用【基础】

1.积累“绯红、畸形、不逊、匿名、诘责、杳无消息、深恶痛疾”等字词的读音与含义，并能结合语境准确运用。

2.品味鲁迅文章独有的语言风格，理解“无非、实在标致、正人君子”等词语的反语修辞效果及其讽刺意味【热点】。

3.学习本文通过选取典型事例、运用多种描写方法（外貌、动作、语言、神态）刻画人物的写作手法，并能够迁移到自己的写作实践中。

（二）思维发展与提升【重要】

4.梳理文章的双线结构：明线（作者与藤野先生的交往）与暗线（作者爱国主义思想感情的变化），探究两条线索如何交织并行，理解散文“形散神聚”的文体特征【难点】【高频考点】。

5.通过批注式阅读和小组合作探究，培养学生提取信息、整合概括、分析评价的思维能力。

6.探究“伟大”一词的深层内涵，理解藤野先生的人格魅力在特定时代背景下对于鲁迅的特殊意义，建立对人物评价的多元视角。

（三）审美鉴赏与创造

7.感受藤野先生严谨治学、质朴真诚、没有狭隘民族偏见的高尚人格之美。

8.体会鲁迅在回忆性散文中蕴含的复杂情感——对恩师的感激与怀念、对国运衰微的忧愤、对麻木看客的悲哀、对自身责任的觉醒，感悟情感交织的审美张力。

（四）文化传承与理解【非常重要】

9.理解超越国界与民族的人性光辉，感悟尊师重道这一中华优秀传统美德的普世价值。

10.深入体会鲁迅先生强烈的民族自尊心和爱国主义情怀，理解其“弃医从文”的人生抉择所承载的家国责任，培养学生的家国情怀与国际理解素养。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.概括作者与藤野先生交往的四件典型事例，分析藤野先生的人物形象。

2.品味含蓄而富有张力的语言，理解关键语句的深层含义。

（二）教学难点

3.理解本文双线并行的结构特点，准确把握作者情感变化的脉络。

4.探究“匿名信事件”和“看电影事件”对鲁迅思想转变的影响，以及这些事件与刻画藤野先生形象之间的内在联系，深刻理解“伟大”的内涵。

三、教学设想与学法指导

（一）教学方法

采用“任务驱动法”与“问题探究法”相结合的方式。以“探寻先生之风，感悟赤子之心”为核心任务，通过三个层层递进的探究活动，引导学生从“知其事”到“识其人”，再到“悟其情”，最终达成对文本深层意蕴的理解。

（二）学法指导

1.圈点勾画法：在默读中圈画关键语句，批注个人感悟。

2.表格归纳法：通过填写表格，梳理事件，使信息结构化。

3.小组合作法：围绕核心问题，进行讨论、交流、碰撞，实现思维共享与提升。

四、教学时数

三课时

五、教学实施过程

第一课时：初识先生·梳理叙事脉络

（一）导入新课·温故知新

同学们，在七年级我们曾跟随鲁迅先生的笔触，走进百草园和三味书屋，认识了一位“方正、质朴、博学”的先生——寿镜吾。那是鲁迅童年的启蒙之师。今天，我们将目光投向鲁迅的青年时代，在他东渡日本寻求救国真理的征途中，认识另一位让他终生感念、称之为“伟大”的异国恩师——藤野先生。这究竟是一位怎样的老师？他的“伟大”又体现在何处？让我们一同走进课文，去寻找答案。

（二）预学检测·扫清障碍【基础】

1.作者档案：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》（本文即出自此集），散文诗集《野草》等。

2.背景回放：本文写于1926年，是鲁迅在遭受北洋军阀政府通缉、南下厦门大学任教时所作。在“独坐厦门大学的图书馆窗前，面对大海”的孤寂时刻，他回忆起20年前在日本仙台留学时的生活，尤其是藤野先生给予他的温暖与关怀，遂写下此文。彼时的日本，正值日俄战争后，军国主义思想泛滥，蔑视中国人的风气甚嚣尘上。藤野先生在这样的环境中对鲁迅的善待，显得尤为珍贵【非常重要】。

3.字词过关：请给下列加点字注音并解释词语。

绯红（fēi）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）诘责（jié）杳无消息（yǎo）深恶痛疾（wù）油光可鉴（jiàn）抑扬顿挫（cuò）

（三）整体感知·理清思路【重要】

1.任务驱动：请同学们快速浏览课文，找出文中表明地点转换的关键语句，据此将文章划分为三个部分，并用简练的语言概括每部分的主要内容。

2.学生活动：浏览、勾画、讨论、展示。

3.教师点拨与明确：

第一部分（第1-3段）：在东京的见闻与感受，目睹“清国留学生”的丑态，感到失望和厌恶，决定前往仙台。

第二部分（第4-35段）：在仙台医学专门学校的经历，主要记叙与藤野先生的相识、相处（添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚）以及因“匿名信事件”和“看电影事件”而决定离开仙台的过程。

第三部分（第36-38段）：离开仙台后，对藤野先生的怀念、感激，以及他的精神对“我”的激励。

4.线索初探：文章是按照什么顺序来记叙的？（地点转换的自然顺序，也是作者经历的时间顺序。）除了这条明显的叙事线索，你是否感受到了另一条隐藏的线索？（引导学生初步感知作者情感的变化。）

（四）课后作业

熟读课文，重点阅读6-23段，思考：藤野先生为“我”做了哪些事？从中可以看出他是一个怎样的人？

第二课时：走近先生·品味高尚人格

（一）温故导入，聚焦仙台

上节课我们梳理了文章的结构，知道了作者主要回忆了在仙台的经历。这节课，我们将镜头拉近，聚焦于鲁迅与藤野先生交往的细节，去感受这位令鲁迅终生难忘的先生的风采。

（二）研读赏析·探寻典型事例【核心环节】

1.任务驱动：请同学们默读课文第6-23段，用简洁的语言概括“我”与藤野先生交往的几件典型事例，并找出文中相应的关键语句。

2.合作探究：四人小组合作，完成表格梳理，并选派代表发言。

3.成果展示与整合：

|典型事例|关键语句摘录（体现人物品质）|人物品质概括|

|:---|:---|:---|

|添改讲义|“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”|认真负责、一丝不苟、关心学生|

|纠正解剖图|“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”|治学严谨、严格要求、循循善诱|

|关心解剖实习|“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”|真诚关怀、尊重习俗、细致入微|

|了解中国女人裹脚|“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”|求实精神、探求真理、对未知的好奇|

（三）深度对话·解析“伟大”内涵【非常重要】【难点】

1.问题驱动：通过这四个典型事例，我们看到的是一个治学严谨、关心学生的普通教师形象。可是，鲁迅却在文中写道：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。为什么一位普通教师的平凡小事，会被鲁迅冠以“伟大”二字？请结合具体语句和时代背景，谈谈你的理解。

2.资料引入：【背景资料】藤野严九郎在《谨忆周树人君》中写道：“周君来日本的时候，正是日清战争之后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是，那时社会上还有日本人把中国人骂为‘梳辫子的和尚’，说中国人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。”

3.思维交锋：

对比衬托：将藤野先生对鲁迅的态度，与当时日本社会普遍存在的对华歧视风气进行对比。在“物以希为贵”的环境中，藤野先生给予鲁迅的平等、公正、无私的关爱，便具有了超越个人情感的时代意义。

聚焦细节：再读“添改讲义”这一事例。文中提到“连文法的错误，也都一一订正”。对于一个学习日语的异国学生，藤野先生不仅关注专业知识（解剖图），连语言文法都细致入微地订正。这仅仅是职责所在吗？这背后体现的是怎样的情感？

4.教师总结：藤野先生的“伟大”，不在于他做了什么惊天动地的大事，而在于他身处一个充满民族偏见的环境，却能超越时代的局限，以一种纯粹的知识分子良知和人性本善的光芒，毫无芥蒂地关怀、帮助一个来自弱国的、孤独的学子。这份平等与尊重，在那个时代背景下，显得无比珍贵，温暖了鲁迅那颗在异国他乡饱尝辛酸的心。因此，鲁迅称其为“伟大”，是发自肺腑的。

（四）课后作业

摘抄文中描写藤野先生最让你感动的句子，并写下100字左右的批注。

第三课时：读懂先生·体悟赤子之心

（一）质疑导入，激荡思维

上节课我们共同感受了藤野先生的伟大。然而，一个疑问也随之而来：既然藤野先生对鲁迅如此关怀备至，为什么鲁迅最终还是要离开仙台，甚至“弃医从文”呢？文中是否还记叙了其他事情，影响了鲁迅的抉择？

（二）披文入情·探寻情感暗线【高频考点】【非常重要】

1.任务驱动：请同学们跳读课文第24-31段，关注两件改变鲁迅人生轨迹的重大事件——“匿名信事件”和“看电影事件”。圈画出描写作者感受的关键词句，体会作者当时的心情。

2.合作探究：

匿名信事件：当收到那封写着“你改悔罢”的匿名信，当听到同级生无端的怀疑与讽刺，鲁迅的心情是怎样的？（“我这才回忆到前几天的一件事……这匿名，我后来又知道了是无礼的。”“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”）这段话该如何理解？【难点】

（引导学生品味反语的运用。“也无怪他们疑惑”看似在替对方开脱，实则是含着泪水的愤慨与控诉。这句话道出了一个弱国国民在备受歧视的环境下，内心所承受的屈辱与悲愤。）

看电影事件：当画面中出现“给俄国人做侦探，被日军捕获，要枪毙了”的中国人，而围观的也是一群“体格强壮”但“神情麻木”的中国人时，鲁迅受到了怎样的震撼？（“呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”）“我的意见却变化了”指什么发生了变化？为什么会发生这种变化？

（引导学生理解，鲁迅学医的初衷是“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”，是为了强健国民的体魄。但电影中麻木的看客让他意识到：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”要救国，首要在于改变国民的精神，而善于改变精神的，他那时以为首推文艺。）

3.情感脉络梳理：至此，我们可以清晰地看到贯穿全文的另一条线索——作者的爱国主义思想感情变化。

东京见闻（失望、厌恶）→仙台受优待（不以为然）→与藤野交往（感激、敬仰）→匿名信事件（屈辱、愤慨）→看电影事件（震撼、觉醒）→弃医从文（决绝、担当）→怀念先生（激励、前行）

（三）双线交织·揭开“形散神聚”之谜【难点】

1.问题驱动：现在我们回过头来看，文中那些看似与藤野先生无关的篇幅（如东京清国留学生的丑态、去仙台途中记起日暮里和水户、匿名信事件、看电影事件），它们是否多余？它们与写藤野先生的这条主线有什么内在联系？

2.思维进阶：

（小组讨论，教师引导）

明确：这些内容不仅不多余，反而是理解文章主旨的关键。

对比与反衬：东京清国留学生的醉生梦死，反衬出藤野先生所在仙台那质朴、严谨的学术氛围之可贵；日本“爱国青年”的狭隘民族主义，反衬出藤野先生超越民族偏见的“伟大”人格之光辉。

原因与结果：“匿名信事件”和“看电影事件”是鲁迅思想转变的催化剂，是他最终离开仙台、弃医从文的直接原因。正是因为他要离开，才有了与藤野先生的惜别，才有了后来对先生更深的怀念。这些事件是推动情节发展、深化主题不可或缺的部分。

融合与升华：“日暮里”的乡愁，“水户”对朱舜水这位明遗民的追思，无不渗透着鲁迅深沉的爱国情感。正是这种根植于心底的爱国之情，才使得他对藤野先生超越民族偏见的关爱感受得如此深切，也使得他在感受到民族屈辱时，做出弃医从文的决绝选择。

3.教师总结：本文有两条线索并行。明线是“我”与藤野先生的交往，这是文章的叙事骨架；暗线是“我”的爱国主义思想感情的变化，这是文章的灵魂和血肉。两条线索时而并行，时而交织，共同服务于“怀念先生、抒发爱国之情”这一核心主题。这正是散文“形散神聚”特点的完美体现——取材广泛自由（形散），但始终围绕一个中心（神聚）。

（四）拓展延伸·致敬跨越时空的力量

1.假如鲁迅与藤野先生能跨越时空再次相见，他们会说些什么？请展开想象，模拟一段对话。

2.在我们的人生旅途中，是否也曾遇到过像“藤野先生”一样，用真诚与善意温暖过我们的人？请分享你的故事。

（五）课堂总结

同学们，《藤野先生》不仅是一篇回忆恩师的散文，更是一个青年觉醒的心灵史。藤野先生的光辉，照亮了鲁迅前行的路；而鲁迅先生以笔为枪、唤醒民众的担当，同样照亮了我们民族前行的路。愿我们能从这节课中，汲取到那份超越世俗的温暖力量，以及那份深沉博大的家国情怀。

六、板书设计

藤野先生

鲁迅（周树人）

【明线：交往之事】【暗线：爱国之情】

东京见闻————失望、厌恶

相识（反衬）

│仙台受优待———不以为然

├─添改讲义（认真负责）

│（对比）匿名信事件——屈辱、愤慨

├─纠正解剖图（治学严谨）│

│看电影事件——震撼、觉醒

├─关心实习（真诚关怀）│

│弃医从文——决绝、担当

├─了解裹脚（求实精神）│

│