北师大版小学数学三年级上册《文具店》核心素养教学设计

北师大版小学数学三年级上册《文具店》核心素养教学设计一、教学内容分析【基础】本节课是义务教育教科书北师大版小学数学三年级上册第八单元《认识小数》的起始课，教学内容为第80至81页“文具店”。本课是在学生已经初步认识了整数，掌握了元、角、分之间的十进制关系，并且在日常生活中对商品价格有丰富感性经验的基础上进行教学的。这部分内容是学生第一次接触小数，是数概念的一次重要扩展。教材以学生熟悉的“文具店”购物情境为载体，通过“填一填，说一说”、“认一认，读一读”、“想一想，填一填”三个层层递进的活动，引导学生借助“元、角、分”这个直观模型，初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。本节课的学习不仅为学生后续系统学习小数的性质、大小比较及加减运算奠定坚实的基础，更在生活中有着广泛的应用价值，是连接数学知识与现实世界的重要桥梁。二、学情分析【重要】三年级的学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在生活中，他们经常接触商品的价格标签、体温计读数、身高体重等含有小数的信息，对小数已经有了“似曾相识”的感性认识，但这种认识是模糊的、非本质的。学生的知识基础是熟练掌握了元、角、分的关系（1元=10角，1角=10分）和整数的读写。因此，本课的教学必须紧密依托“元、角、分”这一具体模型，将抽象的小数概念转化为学生看得见、摸得着的“几元几角几分”，在熟悉的生活情境中完成对小数的初步抽象。同时，学生对于小数部分每一位数字所表示的具体意义，尤其是遇到“0”占位的情况（如1.06元、2.04元），以及小数部分读法与整数部分读法的区别（如0.50不能读作零点五十），是本课学习中需要重点关注的认知难点。三、核心素养导向教学目标1.【基础】结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，能正确认、读、读简单的小数（小数部分不超过两位）。2.【重要】掌握用“元”作单位的小数与几元几角几分之间的互化方法，能熟练进行改写，理解小数各个数位上的数与元、角、分的一一对应关系。3.【核心素养】通过观察、比较、讨论等活动，经历小数概念的抽象过程，培养学生的数感、模型意识和应用意识。在探究小数意义的过程中，体会十进制思想在数系扩张中的一致性。四、教学重难点1.教学重点：能正确认、读、写简单的小数，在“元、角、分”的背景下初步理解小数的意义。2.教学难点：理解小数各部分与元、角、分的对应关系，尤其是当某个数位为0时的含义。五、教学准备多媒体课件（包含文具店情境图、各种商品价格标签）、模拟人民币学具、实物投影仪、学习单。六、教学过程（一）创设情境，唤醒经验【热点】上课伊始，教师利用多媒体课件播放一段精心剪辑的视频或展示一幅色彩鲜艳的“文具店”主题图。画面上摆满了琳琅满目的文具：笔记本、铅笔、钢笔、尺子、书包等，每种文具上都附有一个清晰的价格标签。教师用亲切而富有感染力的语言导入：“同学们，新学期开始了，我们需要准备一些新文具。今天，就让我们一起走进文具店去看一看吧！请仔细观察，从这幅图中，你了解到了哪些数学信息？”【预设学生活动】学生们的目光立刻被画面吸引，纷纷举手发言。他们会说出：“我知道笔记本的价格是3.15元”、“铅笔0.50元”、“钢笔6.66元”、“尺子1.06元”、“书包25.00元”等等。教师根据学生的回答，将这些价格分类板书在黑板的左侧（整数类：25元；小数类：3.15元，0.50元，1.06元，6.66元）。随后，教师指着板书提问：“请大家仔细观察这两组数，它们有什么不同？”引导学生发现，右边这一组数的中间都有一个小圆点。教师顺势揭示课题：“同学们观察得真仔细！像3.15、0.50这样的数，我们叫做‘小数’。（板书课题：文具店——认识小数）今天，我们就来和这些新朋友打个招呼吧！”这一环节从学生最熟悉的购物场景入手，迅速激活了学生的生活经验，激发了探究新知的兴趣，同时巧妙地引出了整数与小数的概念对比。（二）合作探究，建构概念1.初步感知，建立联系【重要】教师引导学生聚焦第一个核心活动：“这些标价牌上的数到底表示多少钱呢？请同学们打开课本第80页，完成‘填一填，说一说’。”学生自主填写学习单，然后进行小组交流。教师巡视指导，特别关注学困生对于0.50元和1.06元的理解。在集体汇报环节，教师利用实物投影仪展示一名学生的填写结果，并请他上台说一说：“3.15元是几元几角几分？”学生回答：“3.15元是3元1角5分。”教师追问：“你是怎么想的？”引导学生明确：小数点左边的“3”表示3元，小数点右边第一位“1”表示1角，小数点右边第二位“5”表示5分。接着，教师重点处理两个关键小数：【难点突破】处理0.50元。教师提问：“0.50元是多少钱？它的整数部分是0，表示什么意思？”引导学生说出0.50元是5角，也就是0元5角0分，整数部分的“0”表示不够1元。【难点突破】处理1.06元。教师出示1.06元的标价，提问：“1.06元里的‘0’表示什么？”引导学生理解，小数点右边第一位“0”表示0角，也就是不够1角，所以这个数表示1元零6分。通过这样细致的追问和辨析，帮助学生初步建立起小数各个数位与元、角、分之间的对应关系。在此基础上，教师引导学生归纳：像这样表示价格的小数，小数点左边的数表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几发。2.自主探究，学习读写【基础】教师引导学生观察黑板上的小数，并提出挑战：“我们已经知道这些小数表示多少钱，那你们会读这些小数吗？谁来试着读一读3.15？”先让学生尝试读，可能会出现不同的读法，如“三点十五”或“三点一五”。教师抓住这个认知冲突，引入“认一认，读一读”环节。通过课件动态演示，清晰展示小数的各部分名称：中间的小圆点叫作“小数点”，小数点把小数分成了两部分，左边是“整数部分”，右边是“小数部分”。教师用规范的语言范读：3.15读作三点一五。并引导学生总结小数的读法规则：整数部分按照整数的读法来读（如果是0，读作“零”）；小数点读作“点”；小数部分要按顺序依次读出每一个数字，是几就读几。【强化训练】随即，教师组织多种形式的朗读练习。先全班齐读黑板上的小数：0.50读作零点五零，1.06读作一点零六，6.66读作六点六六。特别注意强调0.50不能读作“零点五十”，因为小数部分的每一位数字都要独立读出。然后进行同桌互读、开火车读，确保每一位学生都能正确、流利地读出简单的小数。【非常重要】为了让学生深刻体会小数点的重要性，教师可以设计一个“数学医院”的小游戏。出示几个因为小数点位置错误而闹出的笑话：例如，一瓶可乐标价“3.50元”，售货员阿姨不小心点成了“35.0元”；一支铅笔0.50元，写成了“0.05元”。请学生当小医生，诊断一下问题出在哪里，会发生什么情况？学生通过讨论会发现，小数点位置变了，商品的价格就完全不一样了，从而深刻体会到小数点虽小，但作用巨大，绝对不能点错位置。3.逆向思维，深化理解【高频考点】在掌握了小数与元、角、分的正向联系后，教师出示第三个核心活动：“想一想，填一填”。课件展示三幅图：第一幅是2张1元、2个1角、2个1分；第二幅是2张1元和4个1分；第三幅是8个1角和1个1分。教师引导学生先独立完成第一幅图，将2元2角2分改写成以“元”为单位的小数。学生很容易写出2.22元。此时，教师提出一个极具思考价值的问题：“请大家仔细观察2.22元，这里出现了三个‘2’，它们表示的意思一样吗？谁能结合图来给大家解释一下？”组织学生小组讨论。通过讨论和辨析，学生将达成共识：这三个2虽然写出来一样，但在小数里，位置不同，意义就大不相同。整数部分的“2”表示2元；小数点后面第一位的“2”表示2角；小数点后面第二位的“2”表示2分。这一环节直指小数概念的核心，让学生清晰地认识到“位值原则”在小数中同样适用，为后续学习小数的计数单位埋下了伏笔。接下来，学生独立完成剩下的两幅图。在处理2.04元和0.81元时，再次强化“0”的作用。提问：“2.04元，为什么小数点右边第一位要写0？0.81元，为什么整数部分要写0？”引导学生明确：当不够1元时，整数部分要用0占位；当不够1角时，小数点右边第一位要用0占位。这样，学生对小数意义的理解就更加全面和深刻了。（三）分层练习，巩固应用1.基础练习：课本“练一练”第1题。读出下面商品的单价，并说说分别是几元几角几分。通过读和说，巩固小数与元、角、分的对应关系，让学生进一步感受同一个数字在不同数位上表示的不同含义。2.综合练习：课本“练一练”第2题。把下面的几元几角几分改写成以“元”为单位的小数。例如，3元2角1分写成（）元。此题是“想一想，填一填”的变式，旨在强化互化技能。教师巡视，重点关注学生对0占位的处理是否正确，如20元零5分的写法是20.05元。3.拓展练习：设计一个“我是小小收银员”的模拟活动。课前为每组学生准备一些模拟人民币和商品图片。一位学生扮演顾客，拿出若干人民币（如：5元、2角、5分），另一位学生扮演收银员，需要快速、准确地用小数报出顾客拿出的总钱数是多少元。然后角色互换。这个游戏将数学学习与生活实践紧密结合，在动手操作和口语表达中，学生对小数的理解更加鲜活、深刻，同时也培养了学生的应用意识和合作能力。（四）文化渗透，拓展视野【热点】在课堂的尾声，教师可以利用课件简要介绍小数的历史：“同学们，我们今天学习的小数，我们的祖先早在几百年前就开始使用了。我国元朝有位著名的数学家叫朱世杰，他最早提出了用小数的形式来表示不是整数的数，这比欧洲国家早了三百多年呢！这是我国古代数学家对世界数学发展做出的巨大贡献！”这段简短的介绍不仅丰富了学生的数学文化知识，更能激发学生的民族自豪感和爱国热情。（五）课堂总结，梳理提升教师引导学生回顾本节课的学习旅程：“同学们，今天我们在文具店里认识了一位新朋友——小数。回顾一下，我们是怎么认识它的？你有哪些收获？”鼓励学生从知识、方法和感受三个维度进行总结。【预设学生总结】“我学会了读小数、写小数。”“我知道了小数点前面是元，后面第一位是角，第二位是分。”“我知道小数点在生活中的作用很大，不能写错。”“我通过看价格和摆人民币认识了小数。”教师对学生的总结给予积极评价，并再次强调小数与生活的紧密联系：“生活中有很多地方都会用到小数，希望同学们课后能做一个有心人，去发现更多生活中的小数，并把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听。”七、板书设计北师大版小学数学三年级上册文具店——认识小数像3.15，0.50，1.06，6.66……这样的数，叫做小数。3.15读作：三点一五（整数部分）（小数点）（小数部分）读法：依次读出每个数字↓↓↓元角分2.22元2.04元0.81元八、教学反思【重要】本节课的设计，我始终坚持“以生为本”的理念，将数学知识的教学置于生动、具体的现实情境之中。从“文具店”引入，到围绕商品价格的探究，再到模拟购物活动的应用，整条教学主线清晰、流畅，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。在核心概念的建构上，我