八年级语文整本书阅读期末复习专题：信仰的力量-《红岩》与《红星照耀中国》融通研读【教学设计】

八年级语文整本书阅读期末复习专题：信仰的力量——《红岩》与《红星照耀中国》融通研读【教学设计】

一、教学背景与设计理念

（一）学段与学科定位

本教学设计针对五四学制八年级上学期语文学科期末复习阶段，属于“整本书阅读”学习任务群的深化与拓展。学生已初步完成《红星照耀中国》（纪实作品）与《红岩》（长篇小说）的初读，本设计旨在引导其从“读完”走向“读透”，实现由单篇到整本、由一本到另一本的融通性建构。

（二）设计理念

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“整本书阅读”学习任务群关于“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”的要求，本设计以“信仰的力量”为母题，打破单本书壁垒，采用“对比研读·跨界输出”的模式。通过创设真实的语文实践活动情境，引导学生在梳理与探究、鉴赏与评价中，深入体悟革命传统，实现语言建构、思维发展与文化传承的深度融合。

（三）复习目标

1.【基础巩固】系统梳理两部作品的核心内容（长征路线、主要人物、关键事件、精神内涵），构建结构化知识图谱。【基础】

2.【能力提升】运用比较阅读法，探究纪实作品与文学作品在呈现“信仰”主题时不同的文体特征与艺术手法。【重点】【难点】

3.【素养深化】通过跨学科联结（历史、地理、艺术）与创意写作，内化红色精神，完成从文本研读到现实关照的迁移。【非常重要】【高频考点】

二、教学内容重构：提炼“红色母题”，确立融通支点

期末复习不应是知识的简单重复，而应是对两本厚书的“拆解”与“重组”。我们提炼出“信仰的底色”、“信仰的肖像”、“信仰的诗意”与“信仰的回响”四大研读板块，将《红星照耀中国》的纪实性与《红岩》的文学性有机编织，使学生在比较中深化认知。

1.【基础】核心内容罗列：

（1）《红星照耀中国》：陕北根据地建立的历史背景；毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀等领袖的言谈举止与成长经历；长征（强渡大渡河、过草地）的具体细节；“红小鬼”、普通农民等群像；斯诺的采访路线与见闻。

（2）《红岩》：重庆解放前夕的黑暗岁月；许云峰、江姐、齐晓轩、成岗、华子良等革命者的斗争事迹；渣滓洞、白公馆监狱内的绝地抗争；小萝卜头的狱中童年；叛徒甫志高的形象及其警示意义。

三、教学实施过程（核心环节）

本复习课共设计为3课时，每课时45分钟，形成“梳理—研读—输出”的完整闭环。

第一课时：宏观把握·信仰的底色与征途

（一）导入：创设驱动性任务情境

教师发布核心任务：“我校‘红色基因’陈列室即将开辟‘信仰之光’主题展厅，现面向八年级同学征集策展方案。我们需要为《红星照耀中国》和《红岩》设计核心展区。本节课，我们先为第一个展区‘征途·信仰的底色’完成内容遴选与解说词撰写。”【非常重要】

（二）梳理与探究：绘制“信仰征途”双线图谱

1.【基础】任务驱动下的自主梳理

学生分组合作，利用思维导图工具，分别梳理两部作品的“叙事线索”。

A组：《红星照耀中国》的“探寻之旅”线（斯诺从西安府到陕北根据地的所见所闻）与“历史回眸”线（插叙的长征史实）。

B组：《红岩》的“狱内斗争”线（渣滓洞、白公馆内的坚守）与“狱外暗战”线（城市地下工作的破坏与重建）。

2.【重点】对比整合：绘制“双线交融”地图

引导学生在黑板上绘制一幅巨大的时间轴（1936年-1949年）。将《红星照耀中国》的核心事件（如遵义会议、红军会师）标注在时间轴上方，将《红岩》的核心事件（如《挺进报》事件、狱中春节联欢）标注在时间轴下方。通过视觉化呈现，学生直观感知到：前者是革命火种在艰难中的保存与燎原，后者是黎明前最黑暗时刻的浴血坚持。两者共同勾勒出中国革命由弱到强、最终走向胜利的完整图景。

（三）阐释与建构：撰写展区解说词

3.学生以小组为单位，为“征途·信仰的底色”展区选择三件核心“展品”（如：一顶红军帽、一份《挺进报》、半截铅笔）。

4.要求撰写解说词时，必须结合两部书的内容，阐释这件展品背后所蕴含的“信仰是如何在极端困境中生长并支撑人的”。

5.小组代表模拟讲解，师生共同点评，重点关注信息提取的准确性与阐释的逻辑性。

第二课时：微观聚焦·信仰的肖像与诗意

（一）导入：聚焦人物画廊

教师过渡：“如果说第一展区呈现的是波澜壮阔的征途，那么下一个展区‘群像·信仰的肖像’则要聚焦于一个个鲜活的灵魂。这些面孔，有的我们耳熟能详，有的只是一闪而过的剪影，但他们共同构成了信仰的肉身。”

（二）比较阅读：纪实笔法vs.文学笔法

1.【难点】同一人物的不同呈现

选取周恩来这一两书共有的关键人物。学生先回顾《红星照耀中国》中斯诺对周恩来的第一印象（“清瘦身形”、“富于吸引力的幽默”、“英语很流利”等细节），分析纪实作品如何通过客观观察、细节捕捉来塑造人物。

然后引入《红岩》中关于周恩来领导南方局开展斗争的侧面描写（虽非主角，但作为精神象征贯穿全书），引导学生理解文学作品如何通过他人的口述、环境的烘托来表现人物的精神感召力。

2.【高频考点】虚构人物背后的真实灵魂

聚焦《红岩》中的虚构人物（如江姐），引导学生找出其在历史上的真实原型（江竹筠等烈士），并对比阅读。思考：作为纪实作品的《红星照耀中国》为何追求“绝对真实”？作为小说的《红岩》为何要进行“艺术虚构”？两者在传递“信仰”这一主题上，各自的优势是什么？【非常重要】

结论：纪实作品以信史的力量让人震撼，文学作品以典型化的形象让人共情。

（三）跨界鉴赏：信仰的诗意表达

3.【热点】红色诗词与情景再现

在两部作品中，诗词是点亮信仰的火炬。学生分组搜集并朗诵：

一组朗诵《红星照耀中国》中引用的红军宣传标语、长征时期的歌谣（如“打倒土豪分田地”），体会其在特定历史环境下的大众动员力量。

二组朗诵《红岩》中的“狱中诗抄”，如蔡梦慰的《黑牢诗篇》、何敬平《把牢底坐穿》以及“小萝卜头”学画的片段。引导学生分析：在肉体被禁锢的极端环境下，诗歌对于革命者意味着什么？（是武器，是日记，是信念的凝华）

4.配乐情境朗诵会

选取渣滓洞狱中春节联欢、江姐绣红旗等经典场景的片段，学生分角色朗读或进行微型课本剧表演。通过声音、表情和肢体语言，将静态的文字转化为动态的生命体验，深化对“红岩精神”的理解。【难点突破】

第三课时：跨界输出·信仰的回响与传承

（一）导入：联结当下

教师引导：“从陕北的黄土高坡到重庆的歌乐山，那段烽火岁月已渐行渐远。但信仰的追问从未停止。在今天的和平年代，我们如何触摸历史的温度？又如何让书中的精神在我们的血脉中延续？这是我们复习的最后一站，也是最重要的一站——‘传承·信仰的回响’。”

（二）跨学科项目式学习：撰写“我的红色家史/寻访记”

1.【非常重要】任务发布：

结合八年级历史学科“中国近代史”的学习，以及地理学科“区域认知”的视角，开展“寻找身边的红星”微写作活动。学生可以：

选项A：采访家族中的长辈，挖掘家族中的红色记忆（如祖辈的参军经历、支援前线的故事），与《红星照耀中国》中“红小鬼”、“支前民工”的形象进行对照，撰写一篇《我的家族红星小传》。

选项B：寻访本地的红色遗址（如烈士陵园、革命纪念馆），结合《红岩》中的相关描写（如黑暗的牢房、血腥的刑具），写一篇《旧址上的沉思》的随笔。

选项C：假如斯诺在21世纪重访中国，或者《红岩》中的英烈穿越到今天，请你以书信的形式，向他们介绍当代中国的某一成就（如脱贫攻坚、高铁建设），告慰英灵。

2.过程指导：教师提供写作支架，强调“联结”的艺术——既要尊重史实（引用书中细节），又要抒发真情（联系现实体验）。避免空洞的口号，力求从具体的人物、事件出发，写出内心的触动。

（三）成果展示与评价

3.举办班级“信仰的力量”主题微论坛。学生朗读自己的作品，分享寻访过程中的照片、视频。

4.【评价】采用“档案袋评价”与“表现性评价”相结合的方式。不仅关注最终的作品质量，更关注学生在资料搜集、文本细读、访谈记录过程中的参与度与思维深度。将优秀的作品推荐至校刊或学校公众号，让阅读的成果从课堂走向校园，乃至走向社会，实现“传下去”的育人目标。【高频考点】

四、教学重点难点突破策略

（一）【重点】“纪实与虚构”的文体辨析策略

始终贯穿对比阅读。不孤立讲授文体知识，而是在具体任务的驱动下（如为人物写档案卡vs.为人物写墓志铭），让学生在实践中感悟：写档案卡必须依据《红星照耀中国》的原文，字字有据；写墓志铭则可以融入《红岩》式的文学想象，借景抒情。通过写作任务的差异，倒逼学生对文体特征形成自觉意识。

（二）【难点】“历史距离感”的消解策略

采用“时空联结”教学法。一方面，用数字资源拉近距离：播放影视剧片段（如电影《烈火中永生》、纪录片《长征》）作为辅助，建立感性认知。另一方面，用现实生活拉近距离：正如第二课时中的“家族记忆寻访”，将宏大的历史叙事落脚到每个学生的家庭故事中，让学生感受到“原来历史离我并不远，英雄也是普通人”。

（三）【难点】“精神内涵”的概念化困境

避免使用大而无当的词汇。坚持“从细节中来，到细节中去”。要求学生在分析任何精神品质（如坚韧、忠诚、乐观）时，都必须拿出文本依据。比如，不说江姐坚强，而要说出“当竹签钉入十指时，她平静地说‘竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁’”。用细节诠释精神，让信仰在具体的语言中站立起来。

五、教学评价设计

本复习教学设计采用多元评价体系，贯穿三课时始终：

1.过程性评价（占比40%）：课堂参与度（小组讨论贡献率、思维导图质量）、朗诵表演的表现力、文本细读的精准度。

2.成果性评价（占比60%）：第三课时的“我的红色家史/寻访记”创意写作作品。评价维度包括：内容（是否紧扣文本、史实准确）、结构（逻辑清晰、详略得当）、语言（是否有感染力、表达流畅）、创新（是否有独特的视角或深刻的思考）。

六、教学资源与跨学科联结

1.【基础】教材资源：统编版八年级语文上册教材中关于《红星照耀中国》的名著导读及《红岩》的自主阅读推荐内容。

2.【拓展】历史资源：中国工农红军长征路线图、重庆“11·27”大屠杀史实资料、红岩革命纪念馆相关图文影像。

3.【媒介】影视资源：电影《在烈火中永生》、电视剧《长征》片段、央视纪录片《红岩》等。

4.【热点】乡土资源：鼓励学生发掘本地的红色教育基地、名人故居，将书本学习与研学实践相结合，实现“读万卷书，行万里路”的知行合一。

七、教学反思与优化建议

在期末复习阶段实施此教学设计，需注意以下几点：

1.学情预判：学生基础差异较大。对于阅读不扎实的学生，需在第一课时前提供“核心情节速览表”作