【教学评一体化】四年级上册Unit 8祖辈日常第三课时教案

【教学评一体化】四年级上册Unit8祖辈日常第三课时教案一、指导思想与设计理念本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“教—学—评”一体化设计与大单元教学理念，将评价嵌入英语学习活动观的全程。设计以“人与社会”主题范畴为统领，围绕“祖辈的日常生活与重阳敬老文化”这一核心主题，打破传统课时壁垒，对沪教版四年级上册Unit8《Whatdoourgrandparentsdo》进行整体重构与课时深耕。在第三课时中，我们以“了解祖辈（LearnaboutGrandparents）—关爱祖辈（CareforGrandparents）—传承孝道（CarryforwardtheVirtue）”为情感与认知主线，通过创设真实、完整、递进的学习情境，引导学生在听、说、读、看、写的语言实践活动中，不仅习得描述祖辈日常活动的语言知识，更在重阳节这一中华传统节日的文化浸润下，深刻体悟并践行尊老、敬老、爱老的中华民族传统美德。教学过程中，我们将评价目标、教学目标与学习活动目标进行“三标合一”，通过设计明确的成功标准和多样化的评价方式（如观察、提问、展示、量表自评/互评），确保教有方向、学有目标、评有依据，最终实现学科育人价值的落地与学生核心素养的进阶。二、教学内容分析（一）单元内容整合与定位本单元属于“人与社会”主题范畴下的“历史与社会”主题群，涉及“尊长爱幼，懂得感恩”的子主题。单元内容围绕“祖父母的日常活动”展开，前两课时（Period1Getreadyoften...loves...plore）主要完成了对核心词汇（如often,love,like,gofishing,waterflowers,readnewspapers）和核心句型（如Whatdoyourgrandparentsdo?Theyoften...loves...loves...）的感知、理解与初步操练，为学生构建了描述祖辈日常生活的语言支架。【重要】第三课时（Period3municaend）在单元中承担着“综合运用”与“文化拓展”的双重使命。它既要引导学生将前两课时所学的零散语言知识，整合运用于“描述祖父母一天的生活”这一更具综合性的交际任务中，实现从“学”到“用”的转化；又要通过引入“重阳节”这一文化载体，将语言学习与文化意识培养深度融合，拓宽学生的文化视野，丰富单元主题的人文内涵，使语言学习成为文化理解和价值认同的过程。（二）本课时核心语篇与任务本课时的核心素材由两部分构成：一是听力活动“Grandparents‘day”，通过音频语篇呈现祖父母一天中不同时间段的活动，要求学生提取关键信息进行匹配或排序；二是阅读与拓展活动“DoubleNinthFestival”，以图文并茂的短篇形式介绍重阳节的时间、习俗以及其所蕴含的尊老文化。这两个语篇在逻辑上紧密相连，前者是语言输入与技能训练，后者是文化拓展与情感升华。本课时的核心任务是引导学生完成一份关于“MyGrandparents’Day”的简易英文海报或短文，并在班级“敬老爱老”主题角中进行展示与介绍。三、学情分析（一）已有知识基础【基础】四年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言积累。在本单元前两课时的学习中，学生已经掌握了描述日常活动的常用动词短语，如getup,gotoschool,playchess,watchTV等，并初步接触了用一般现在时第三人称单数描述他人习惯的表达，如“Helikes...”“Sheoften...”。这为本课时的综合运用奠定了必要的语言基础。（二）认知特点与生活经验四年级学生的形象思维仍占主导，对图文并茂、生动有趣的学习内容有较高的接受度。他们对自己的家庭成员，特别是祖父母，有着深厚的情感联结，但往往停留在“被爱”的层面，对如何主动“关爱”长辈、对重阳节等传统节日的文化内涵缺乏深入认知。他们能观察并说出祖父母“做了什么”，但难以用所学语言系统描述，更缺乏对行为背后情感价值的主动思考。（三）潜在学习困难【难点】1.人称代词与动词匹配的准确性：在描述祖父母（第三人称单数或复数）时，学生容易出现主谓不一致的错误，如将“Mygrandpalike...”脱口而出。2.信息的逻辑组织能力：在完成“描述祖父母一天”的综合任务时，学生可能在时间顺序、活动选择上缺乏逻辑性，语言表达碎片化。3.文化意义的深层理解：对“DoubleNinthFestival”的理解可能停留在字面词汇，难以真正将节日习俗与尊老敬老的情感内化于心、外化于行。四、课时教学目标基于核心素养导向和“教—学—评”一体化要求，本课时教学目标设定如下：1.【学习理解】学生能够通过听录音、读短文，准确获取并梳理祖父母的日常活动信息以及重阳节的基本习俗（时间、活动）。(学习能力、文化意识)2.【应用实践】学生能够运用核心句型“Mygrandpa/grandmaoften...”“He/Sheloves...”，结合时间信息，有条理地介绍自己祖父母某一天的主要活动。(语言能力、学习能力)3.【迁移创新】学生能够结合对祖父母的了解和对重阳节文化的理解，以小组合作的形式，创作一份图文并茂的“MyGrandparents‘Day”海报，并表达对祖父母的感恩之情，在班级中自信展示与交流。(语言能力、思维品质、文化意识)4.【文化内化】学生能够通过了解重阳节，感悟“尊老、敬老”的传统美德，并思考自己在日常生活中可以为祖父母做的事情，形成初步的行动意识。(文化意识)五、教学重难点（一）教学重点1.熟练运用“主语（第三人称）+often/loves/likes+动词短语”等句型描述祖父母的日常活动。2.理解并初步介绍重阳节（DoubleNinthFestival）的时间（inOctober/November）和主要习俗（climbmountains,eatricecakes,visittheelderly）。（二）教学难点1.准确区分并运用动词的第三人称单数形式（特别是like/likes，love/loves）。2.将语言描述、信息组织与情感表达（感恩）有机结合，完成有内容、有逻辑、有温度的个性化语篇创作。3.【热点】引导学生从文化认知（重阳节）走向情感认同（尊老）和行动内化（我为祖辈做件事）。六、教学准备多媒体课件（PPT）、音频资源（Grandparents‘day录音）、微视频“重阳节的由来与习俗”、学习任务单（含听力练习与写作框架）、评价量表（师生共用）、彩色卡纸、水彩笔。七、教学过程（【核心环节】详细展开）（一）激活与导入：歌曲热身，激活旧知，引入主题(5分钟)活动设计：1.师生问候后，播放或齐唱与本单元主题相关的英文歌曲，如“Thefamilysong”或关于日常活动的韵律Chant。2.歌曲结束后，教师通过快问快答游戏，激活学生已有知识储备。教师提问：“Whatdoesyourgrandpaoftendo？”引导学生用“Heoften...”的句型快速抢答。教师需敏锐捕捉并纠正学生在动词三单上的常见错误，但不必过于纠结，以激发流利度为主。3.教师顺势展示自己祖父母的照片，并进行示范描述：“Look,thisismygrandpa.Heis70.Helovesreadingnewspapers.Andmygrandma,shelikeswateringflowers.Whatdoyourgrandparentsdo？”自然地过渡到本节课的主题——深入了解祖父母的生活。评价设计：【基础】教师通过观察学生的参与度和回答的准确性，进行即时口头鼓励（Good!/Great!/Nicetry!），并初步了解学生对前序知识的掌握程度，为后续活动调整难度提供依据。（二）听力与理解：聚焦信息提取，学习语言表达(10分钟)活动设计：1.听前预测：教师呈现课本上“Grandparents‘day”部分的图片（图片中呈现不同的活动，如散步、下棋、浇花等），引导学生观察并预测：“Whatdotheydoinaday?Let'spredict.”师生共同讨论，板书可能听到的动词短语。2.听中抓取：【重要】教师播放第一遍录音，要求学生完成任务单上的基础任务：将人物（Grandpa,Grandma）与对应的主要活动连线。播放第二遍录音，任务难度升级：要求学生按时间顺序（上午、下午、晚上）将听到的活动进行排序或填写表格。此环节旨在训练学生听取关键信息的能力。3.听后校对与内化：教师核对答案，并利用课件呈现完整的听力文本。引导学生关注描述活动的核心句型：“Inthemorning,Grandpaoftengoesforawalk.Grandmalovestowatertheflowers.”教师引导学生对比“goes”与“go”，“loves”与“love”的区别，进行专项的跟读与模仿，强化语感。评价设计：【重要】采用“师生共评”和“生生互评”相结合的方式。在核对答案后，同桌交换任务单，根据教师展示的正确答案进行互评，用“√”或“×”标记。教师通过巡视了解整体正确率，对共性问题进行集中讲解。此环节的评价聚焦于信息获取的准确性，为后续的语言输出奠定信息基础。（三）阅读与探究：拓展文化视野，深化主题意义(12分钟)活动设计：1.情境导入：教师承接上文，深情引入：“Ourgrandparentsloveusanddoalotforus.InChina,thereisaspecialdayforthem.Whatisit？”引导学生说出“重阳节”（可用中文说出，教师板书英文DoubleNinthFestival）。2.阅读探究：学生打开课本或阅读任务单上的短文“DoubleNinthFestival”。教师布置阅读任务：1.Task1:Findoutthetimeofthefestival.(Whenisit？)2.Task2:Findouttheactivities.(Whatdopeopledoonthisday？)【高频考点】引导学生通过快速阅读，提取关键信息：ItisinOctoberorNovember.Peopleclimbmountains,eatricecakesandvisittheirparentsandgrandparents.3.文化拓展与情感升华：播放一段一分钟左右的微视频，生动展示重阳节登高、赏菊、吃糕、敬老等习俗，并点明节日蕴含的“尊老、爱老”文化内核。视频结束后，教师引导学生进行深度思考：“Whydopeoplevisittheoldonthatday？”鼓励学生用中文或英文简单表达（如：Toshowlove.Tosaythankyou.），引导学生感悟孝敬长辈是中华民族的传统美德。4.联系自身：教师提问：“OnDoubleNinthFestival,whatcanwedoforourgrandparents？”引导学生从生活实际出发，说出力所能及的小事，如：makeacard,giveahug,say“Iloveyou”,helpthemdohousework等。教师将这些行动关键词板书在“DoubleNinthFestival”主题周围，构建思维导图。评价设计：【热点】教师通过观察学生在阅读任务中的表现，评估其信息提取能力。在情感升华环节，教师重点关注学生是否参与思考和讨论，其观点是否能体现对尊老文化的初步理解和认同。对能主动联系生活、表达关爱行动的学生给予高度赞扬，树立榜样。（四）综合实践与迁移创新：项目式学习——制作“祖父母的一天”海报(11分钟)活动设计：1.任务驱动：教师发布核心任务：“TocelebratetheDoubleNinthFestival,wewillmakeaposterabout’MyGrandparents‘Day‘toshowourlove.Let’sworkingroups.”2.搭建支架：教师提供清晰的写作与制作框架（学习任务单背面）：1.Picture:Drawapictureofyourgrandparentsdoingsomething.2.Introduction:Thisismygrandpa/grandma.He/Sheis...yearsold.3.Whathe/shedoes:Inthemorning,he/sheoften...He/Sheloves...Intheafternoon,...4.WhatIwanttosay:Thankyou,Grandpa/Grandma.Iloveyou./Iwantto...foryou.3.小组合作与创作：【非常重要】学生以4人小组为单位进行创作。一人负责画祖父母肖像或活动场景，一人负责书写介绍文字，一人负责装饰与排版，小组长负责统筹协调与校对语言。教师巡回指导，重点关注语言的准确性和情感表达的真诚性，及时为学生提供词汇和句型支持。4.展示与分享：邀请23个小组上台展示他们的海报，并用学过的语言向全班介绍。鼓励其他同学认真聆听并准备提问或点赞。评价设计：【非常重要】此环节采用“表现性评价”，使用师生共同制定的《海报制作与展示评价量表》进行评价。量表维度包括：语言准确（★★★）、内容丰富（★★★）、设计美观（★★）、情感真诚（★★）。学生展示时，教师引导全班同学根据量表进行星级评价。这不仅评价了最终作品，也促进了学生在创作过程中的自我监控与反思。（五）总结与作业(2分钟)1.课堂总结：教师借助板书，带领学生回顾本节课的核心语言（描述祖辈活动）和文化主题（重阳节敬老）。再次强调，爱不仅在节日，更在日常的点滴行动中。2.分层作业布置：1.【基础作业】向父母用英文介绍自己制作的海报内容，并录制音频分享到班级群。2.【拓展作业】结合重阳节所学，为祖父母或社区老人做一件力所能及的小事（如捶背、递鞋、陪聊天），并用一句话英文记录下来（如：Igiveahugtomygrandpa.），下节课分享。八、板书设计Unit8Whatdoourgrandparentsdo?(Period3)MyGrandparents‘DayDoubleNinthFestival┌─────────────────────────────────┐│Grandparents’DayDoubleNinthFestival││Grandpa:Time:Oct./Nov.││oftengoesforawalkActivities:││lovesreadingnewspapersclimbmountains││Grandma:eatricecakes││oftenwatersflowersvisittheold││likesw