八年级英语下册 Unit 6 Section A 3a3c 阅读教学设计

八年级英语下册Unit6SectionA3a3c阅读教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】本节课选自人教版八年级英语下册Unit6“AnOldManTriedtoMovetheMountains.”的SectionA3a3c部分。本单元的核心话题是“传说与故事”，旨在通过中西方经典的神话、传说和故事，引导学生学习过去进行时、一般过去时以及状语从句的用法，并能运用所学语言复述、评价故事。SectionA部分通过“愚公移山”这一中国传统故事引入，而3a3c则是一篇关于美猴王（孙悟空）的阅读文章。这篇文章是单元内容的深化与拓展，它从中国传统文化过渡到学生更为熟悉和感兴趣的文学形象，激发了学生的学习兴趣。文章体裁为说明文，兼具叙事性，介绍了《西游记》的背景、主要角色孙悟空的基本信息及其深受人们喜爱的原因。通过学习本文，学生不仅能提升阅读技能，积累相关词汇和句型，还能深入了解中国古典文学的魅力，增强民族文化自信，并学习孙悟空身上所体现出的勇敢、智慧和不屈不挠的精神。同时，本文也为后续SectionB中学习其他英语故事奠定了基础。（二）学情分析【基础】本次授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读能力，掌握了基本的词汇和语法知识，如一般现在时、一般过去时、简单的从句等。他们对英语学习保持着一定的兴趣，特别是对与影视作品（如电影《功夫熊猫》、《西游记》相关影视）相关的话题有较高的热情。然而，学生在阅读过程中，尤其是在处理较长文本时，可能会遇到以下困难：对部分关键词汇和短语的理解障碍；对长难句的句式结构分析不清；快速获取主旨大意和特定信息的能力有待提高；用英语进行深层次思考和表达个人观点时，语言组织能力尚显不足。此外，对于孙悟空这一形象，学生的认知多停留在影视层面，对其文学价值和文化内涵的理解不够深入。因此，本节课的教学设计需要搭建合适的“脚手架”，引导学生从浅入深地理解文本，并通过多样化的活动，鼓励他们积极思考和表达，将语言学习与文化理解、思维品质培养有机结合起来。二、教学目标设计【核心】基于对教材和学情的分析，并依据英语学科核心素养的要求，本节课的教学目标设定如下：（一）语言能力【重要】o确认读、理解并运用以下词汇和短语：object,hide,tail,magic,stick,excite,Western,o,eout,beableto,forthefirsttime等。2.学生能够通过略读（skimming）策略，快速获取文章的主旨大意和段落大意。3.学生能够运用寻读（scanning）策略，准确找出关于孙悟空的外貌、能力、经历和影响力的具体信息。4.学生能够运用所学词汇和句型，简单复述关于孙悟空的主要信息，并表达自己对他的看法。（二）文化意识【重要】1.学生能够了解《西游记》这部中国古典文学名著在世界文学史上的地位和影响，增强民族自豪感。2.学生能够理解孙悟空这一形象所代表的中国文化精神内核，如勇敢、智慧、反抗精神等，并能与西方的超级英雄（如蜘蛛侠、超人）进行初步的跨文化比较，理解文化多样性与共性。3.学生能够通过学习，产生阅读中国经典文学英译本的兴趣，树立传播中华优秀文化的意识。（三）思维品质【高频考点】1.学生能够通过信息梳理和比较，分析孙悟空深受中外人士喜爱的原因，培养归纳和逻辑分析能力。2.学生能够对“美猴王”和“西方的超级英雄”的异同进行思考和讨论，培养批判性思维和跨文化比较能力。3.学生能够基于文本信息，对孙悟空的性格特点进行评价，培养独立思考和个性表达的能力。（四）学习能力【难点】1.学生能够熟练运用略读、寻读等基本阅读策略，提高阅读效率和理解能力。2.学生能够在小组合作学习中，通过交流和分享，共同完成学习任务，提升合作学习能力。3.学生能够在课后主动利用网络或图书馆资源，搜索更多关于《西游记》或其他中国神话故事的信息，拓展学习渠道。三、教学重难点（一）教学重点【基础】o的重点词汇和短语，如object,hide,tail,magic,stick,o等，并能正确理解它们在文中的含义。2.理解文章内容，理清文章结构，获取关于孙悟空的外貌特征、特殊能力及影响力的详细信息。（二）教学难点【难点】1.能够用英语准确、流畅地复述孙悟空的主要事迹和特点，并表达个人观点。2.能够深入理解孙悟空这一形象的文化内涵，并对其广受欢迎的原因进行深层次分析。3.能够在跨文化比较的视角下，思考中西方英雄形象的异同，形成开放、包容的文化观。四、教学方法与准备（一）教学方法本节课将综合运用任务型教学法、交际教学法和合作学习法。以“走近美猴王”为主线任务，设计层层递进的阅读活动，引导学生在完成任务的过程中习得语言、发展技能、提升思维。通过Pairwork和Groupwork等形式，增加学生之间的互动与交流，营造真实的语言运用氛围。教师将扮演引导者、组织者和帮助者的角色，鼓励学生自主探究和合作学习。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含《西游记》相关的图片、视频片段（如动画片、电影片段）、重点词汇解析、阅读任务卡等。2.学生准备：预习本课生词，尝试阅读课文，初步了解《西游记》的故事梗概。五、教学实施过程（核心环节）（一）课前导入（Leadin）（约5分钟）【重要】1.【师生互动】教师通过播放一段约30秒的经典动画片《大闹天宫》或电影《西游记》中孙悟空的精彩片段（无声或有简短对话），迅速吸引学生的注意力。播放结束后，教师提问：“Doyouknowwhoheis？”（学生齐答：SunWukong/theMonkeyKing.）“Whatdoyouthinkofhim？”（教师引导学生用简单的形容词描述，如：cool,clever,strong,brave等。）“Haveyoueverreadabookabouthim？”（引出《西游记》这本书。）2.【背景激活】教师展示《西游记》英文版封面的图片，并简要介绍：Thisbookiscalled“JourneytotheWest”inEnglish.ItisoneofthefourgreatclassicalnovelsofChineseliterature.Ittellsthestoryofamonk,TangSeng,andhisthreedisciples,ZhuBajie,ShaSeng,andtheMonkeyKing,whotraveltotheWesternParadisetogettheBuddhistscriptures.Today,wearegoingtolearnmoreaboutthemostfamouscharacterinthisbook—theMonkeyKing.设计意图：通过直观的视频导入，激发学生的已有知识和对孙悟空的兴趣，自然过渡到阅读主题。教师的背景介绍为学生提供了必要的文化语境，降低了阅读的陌生感。（二）读前活动（Prereading）（约3分钟）【基础】1.【预测内容】教师引导学生观察课本上3a部分的图片和文章标题“TheMonkeyKing”，并提问：“WhatdoestheMonkeyKinglooklikeinthispicture？”（引导学生观察外貌特征，如：Heisamonkey.Hehasatail.Heholdsastick.）“Whatdoyouwanttoknowabouthim？”（鼓励学生提出自己感兴趣的问题，如：Whatcanhedo？Whyishesopopular？）设计意图：培养学生的观察能力和预测能力，带着问题去阅读会使目的更明确，注意力更集中。（三）读中活动（Whilereading）（约22分钟）【核心素养落脚点】1.【第一遍阅读：略读寻主旨】（Skimming）（约5分钟）【重要】任务设置：学生快速浏览全文，忽略生词和细节，在2分钟内找出以下问题的答案：（1）Whatisthemainideaofthepassage？（TointroducetheMonkeyKing—whoheis,whathecando,andwhyheispopular.）（2）Howmanyparagraphsarethere？Whatisthemainideaofeachparagraph？（教师可提供选项让学生匹配）Para.1:TheMonkeyKingisnewtopupilsinEnglandbutnottoChinesechildren.Para.2:TheMonkeyKing’sabilitiesandcharacteristics.Para.3:TheMonkeyKing’spopularityandinfluence.活动形式：学生独立阅读，然后与同桌交流答案。教师请几组学生分享，并给予反馈和点拨，引导学生关注段落主题句（通常是段落首句或尾句）。设计意图：训练学生快速获取文章主旨和篇章结构的阅读技能，为后续的精读搭建框架。2.【第二遍阅读：寻读找细节】（Scanning）（约8分钟）【高频考点】任务设置：教师分发阅读任务卡，要求学生带着具体问题再次阅读文章，运用寻读技巧，快速定位关键信息。问题如下：（1）WhendidtheMonkeyKingfirstappearinabook？（2）WhatistheMonkeyKinglike？（Fillintheblanks）Heisnotjustany______monkey.Hecanmake______changestohisshapeandsize,turninghimselfintodifferent______and______.Butunlesshecanhidehis______,hecannotmakehimselfahuman.（3）Whatishismagicsticklike？（Useyourownwordstodescribeit.）（4）WhydochildreninEnglandandotherWesterncountrieslovetheMonkeyKing？活动形式：学生独立完成阅读任务，然后在小组内核对答案，讨论有争议的地方。教师巡视，参与小组讨论，对个别学生的疑问进行解答。之后，全班核对答案，并对关键信息进行板书。设计意图：训练学生快速定位并提取特定信息的能力，加深对文本细节的理解。通过小组讨论，促进学生之间的互助与合作，共同解决阅读障碍。3.【第三遍阅读：深度理解与语言学习】（CarefulReading）（约9分钟）【难点】（1）攻克语言难点：教师引导学生关注文中的重点词汇和短语，结合上下文猜测词义。“object”一词在文中“Butunlesshecanhidehistail,hecannotmakehimselfahuman.”一句中，可以通过上下文推测其意为“物体，东西”。into...anmake72changestohisshapeandsize,turninghimselfintodifferentanimalsandobjects.”中的“turninghimselfinto...”是一个现在分词短语作结果状语，教师需引导学生分析其功能，并练习造句。例如：TheMonkeyKinguseshismagicstick,fightingagainstbadpeople.“Westernchildren”中的“Western”指的是“西方国家的”，引导学生区分“West”和“Western”的用法。（2）分析文本逻辑：教师提出更深层次的问题，引导学生思考：“Whydoesthewritermention‘childrenallovertheworld’lovetheMonkeyKing？”（Toshowhisgreatinfluenceandpopularity.）“WhatdoestheMonkeyKing’smagicsticksymbolize？”（Itsymbolizespowerandjustice.Itcanchangesizeaccordingtohisneeds,showinghiswisdomandflexibility.）“WhatcanwelearnfromtheMonkeyKing？”（引导学生从精神层面思考，如：Heisbrave,smart,nevergivesup,andalwaysprotectstheweak.）活动形式：师生互动，教师提问，学生思考并回答。鼓励学生结合文本和自己的理解，畅所欲言。教师适时进行价值引导，肯定学生的积极观点。设计意图：在理解细节的基础上，引导学生关注语言形式和内在逻辑，并上升到对人物精神品质和文化内涵的探讨，培养学生的批判性思维和价值观，实现从语言学习到文化育人的升华。（四）读后活动（Postreading）（约12分钟）【热点】1.【口语输出：角色扮演与复述】（约5分钟）【重要】任务设置：假设你是“JourneytotheWest”这本书的推广大使，请向来参观书展的西方小朋友介绍我们的英雄——美猴王。你可以参考黑板上的关键词和信息，用23分钟的时间进行介绍。popular...nkeyKing,JourneytotheWest,smart,brave,72changes,magicstick,fightbadpeople,popular...活动形式：学生先独立准备2分钟，然后在小组内轮流扮演“推广大使”进行介绍。之后，教师邀请23名“最佳推广大使”在全班面前展示。设计意图：将输入的语言知识转化为口语输出，在模拟真实的情境中运用所学，巩固和内化知识，锻炼学生的口语表达能力和自信心。2.【思维拓展：跨文化比较与讨论】（约7分钟）【难点】任务设置：教师展示西方经典超级英雄（如Spiderman,Superman）的图片和简介，引导学生以小组为单位，讨论以下问题：（1）WhatarethesimilaritiesbetweentheMonkeyKingandWesternsuperheroeslikeSpidermanorSuperman？（2）Whatarethedifferences？（3）Whydoyouthinkheroesfromdifferentculturesallhavespecialpowers？教师可为学生提供一些句式支持，如：BoththeMonkeyKingandSpidermancan.../Theyaresimilarbecausetheyboth...UnlikeSuperman,theMonkeyKing.../Themaindifferenceisthat...Ithinktheyhavespecialpowersbecause...小组讨论结束后，请各小组派代表分享他们的讨论成果。教师应鼓励多元观点，并对有见地的发言给予高度评价。例如，学生可能会发现：他们都很勇敢，都用自己的能力帮助他人（共性）；但孙悟空的形象源于中国神话，与佛教文化有关，而西方超级英雄多与科技变异或外星文明有关（差异）。他们拥有特殊能力，反映了人类超越自身局限、追求正义的共同愿望。设计意图：将学生的思维引向深入，通过跨文化比较，不仅巩固了对孙悟空形象的理解，也拓展了文化视野，锻炼了比较、分析和综合的思维能力。同时，认识到不同文化背景下英雄形象的共性与个性，有助于培养学生尊重和理解文化多样性的国际视野。（五）课堂小结（Summary）（约2分钟）【基础】教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容：“Whathavewelearnedtoday？”“WelearnedabouttheMonkeyKing,aherofromtheChineseclassic‘JourneytotheWest’.”“Welearnedsomenewwordsandphrases,likeobject,hide,o.”“Weknowwhathelookslikeandwhathecando.”“Mostimportantly,wediscussedwhyheissopopularandparedhimwithWesternsuperheroes.”“Werealizedthatheroesfromdifferentcultures,thoughdifferentinmanyways,allrepresentcourage,justice,andthespiritofhelpingothers.”设计意图：帮助学生梳理知识脉络，强化记忆重点，并对本节课的情感态度价值观目标进行提炼和升华。（六）布置作业（Homework）（约1分钟）1.【基础性作业】（必做）：熟读课文，尝试用自己的话向家人或朋友介绍孙悟空。完成练习册中与本课内容相关的练习题。2.【拓展性作业】（选做）：选择一位你喜欢的西方超级英雄（如Spiderman,CaptainAmerica）或另一位中国神话人物（如Nezha,HouYi），用英文写一篇80词左右的简介，包含他的外貌、能力和你为什么喜欢他。下节课与同学们分享。推荐阅读英文版《西游记》青少年读物的一个章节，记录下你感兴趣或不懂的句子，下节课交流。设计意图：分层设计作业，既照顾到全体学生的基础巩固，又为学有余力的学生提供了拓展和探究的空间，将学习从课堂延伸到课外。六、板书设计Unit6TheMonkeyKingPara.1:IntroductionFrom:Journeytothe