八年级《道德与法治》课程“习近平新时代中国特色社会主义思想”核心要义专题研习教案

八年级《道德与法治》课程“习近平新时代中国特色社会主义思想”核心要义专题研习教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培养担当民族复兴大任时代新人的战略高度，深度践行“坚持教师主导与学生主体相统一”、“坚持价值性与知识性相统一”、“坚持理论性与实践性相统一”的原则。教学设计理论根基植根于建构主义学习理论，强调学生在真实情境与问题链驱动下的意义建构；同时，借鉴深度学习理念，引导学生超越表层知识记忆，实现对国家指导思想的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑的深度理解与价值认同。教学全过程贯穿大中小学思政课一体化思维，注重与高中阶段相关内容的衔接与进阶，并有机融入历史、地理、语文等跨学科知识视角，旨在提升学生运用马克思主义立场观点方法分析和解决实际问题的综合素养，实现政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识与文化素养的协同发展。

  二、教学内容与学情深度分析

  （一）教学内容全景解构

  本次专题研习聚焦《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（初中）的核心精髓，并非对读本的简单复述，而是进行结构化、体系化、探究化的深度整合与拓展。教学内容以“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”这一时代课题为主线，围绕以下四大核心模块展开立体化构建：

  第一模块：思想之基——时代方位与历史成就。深刻阐释中国特色社会主义进入新时代的科学判断依据、丰富内涵与重大意义。系统梳理党的十八大以来在党的全面领导、经济社会发展、全面深化改革、民主法治建设、思想文化建设、人民生活改善、生态文明建设、强军兴军、港澳台工作、大国外交、全面从严治党等方面取得的历史性成就与发生的根本性变革，为学生理解新思想提供坚实的现实依托和历史纵深。

  第二模块：思想之核——“十个明确”与“十四个坚持”的体系化阐释。这是教学的核心与灵魂。将“十个明确”所涵盖的中国特色社会主义最本质特征、总体任务、主要矛盾、总体布局与战略布局、全面深化改革总目标、法治道路、强军目标、大国外交、党的领导等核心内容，与“十四个坚持”的基本方略进行关联性、贯通性解读。重点解析如“以人民为中心的发展思想”、“新发展理念”、“全过程人民民主”、“人与自然生命共同体”、“人类命运共同体”等关键理念的生成逻辑、丰富内涵与实践要求。

  第三模块：思想之力——马克思主义中国化时代化的新飞跃。引导学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华。初步领会“两个结合”（把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合）的深刻意蕴，感受其中蕴含的辩证唯物主义与历史唯物主义的立场观点方法，体会其对马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义的原创性贡献。

  第四模块：思想之行——青少年的责任与担当。将宏大理论与学生的生活实践、成长发展相结合。探讨在新时代背景下，青少年如何将个人理想融入国家发展和民族复兴伟业，如何践行社会主义核心价值观，如何提升法治素养与道德修养，如何培养创新精神与实践能力，从而明确自身肩负的历史使命与行动路径。

  （二）学情精准诊断与应对策略

  本课教学对象为八年级学生。经过七年级的铺垫，他们已初步具备国家、社会、个人层面价值规范的基本认知，对国情世情有了一定的感性积累。其认知与心理特征表现为：抽象逻辑思维能力显著发展，开始能够理解和处理较为复杂的概念关系，但对高度理论化、体系化的政治思想仍可能存在距离感；批判性与独立性思维萌芽，乐于追问“为什么”，不满足于简单结论；价值观念处于关键塑造期，易受多元信息影响；具备一定的团队合作与探究学习能力，对贴近生活、形式新颖的教学活动兴趣浓厚。

  基于此，教学应对策略在于：第一，将宏大叙事与微观切入相结合，大量运用学生可感可知的案例、数据、影像资料，将抽象理论具象化。第二，设计富有思辨性、梯度性的问题链与探究任务，驱动学生主动思考、合作研讨，在思维碰撞中达成理解。第三，创设“模拟政协”、“国情观察员”、“未来规划师”等角色情境，增强代入感与参与感。第四，注重价值引导的潜移默化，在事实分析、比较鉴别中自然引出结论，强化政治认同与情感共鸣。

  三、素养导向的教学目标设定

  （一）核心素养综合目标

  通过本专题研习，旨在促进学生形成以下核心素养的融合发展：

  1.政治认同：深刻领悟习近平新时代中国特色社会主义思想是党和国家必须长期坚持的指导思想，增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同，坚定“四个自信”，厚植爱党爱国爱社会主义的情感，将强国建设、民族复兴的宏伟目标内化为个人的价值追求。

  2.道德修养：理解并认同以人民为中心的价值立场，培育家国情怀、社会责任感和诚信友善等品质，自觉践行社会主义核心价值观。

  3.法治观念：初步理解全面依法治国的重大意义与基本要求，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念，增强尊法学法守法用法的意识。

  4.健全人格：在探究国家发展蓝图与个人成长关系的过程中，增强自主规划、自我调控的能力，培养理性平和、积极向上的心态，树立将个人发展与国家命运紧密相连的志向。

  5.责任意识：明确作为新时代青少年的历史责任，培养担当精神和参与意识，初步具备为国家发展、社会进步贡献智慧与力量的意愿和初步能力。

  （二）具体能力与知识目标

  1.能够运用具体事例和数据，阐释中国特色社会主义进入新时代的标志性成就与特征。

  2.能够初步梳理并解释“十个明确”的核心内容与“十四个坚持”的基本方略，理解两者之间的内在联系。

  3.能够结合实例，阐述“新发展理念”、“全过程人民民主”、“生态文明建设”、“人类命运共同体”等关键概念的内涵及其现实意义。

  4.能够初步理解习近平新时代中国特色社会主义思想的理论品格与历史地位，认识“两个结合”的重要性。

  5.能够在小组合作中，完成一项联系本地实际或自身发展的微型调研或行动计划设计，展现对理论的理解与应用能力。

  四、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1.“十个明确”与“十四个坚持”的核心要义及其内在逻辑关联。这是理解新思想科学体系的枢纽。

  2.习近平新时代中国特色社会主义思想的理论特质与实践伟力，尤其是其对马克思主义的原创性贡献和引领新时代发展的根本指导作用。

  3.引导学生在理解国家发展大局的基础上，将个人成长与国家命运有机结合，激发为民族复兴而学习的深层动力。

  （二）教学难点及突破策略

  1.难点一：如何使初中生理解“马克思主义中国化时代化”这一高度抽象的理论命题。

  突破策略：采用“历史溯源+现实对照”法。通过回顾马克思主义传入中国后，如何指导中国革命取得胜利（如结合历史学科知识），对比苏联模式失败的教训，再展示新时代中国在应对贫富差距、全球治理等世界性难题上的中国智慧与中国方案，使学生在具体的历史和现实坐标中感受“中国化时代化”的生命力。

  2.难点二：如何区分并贯通“十个明确”（理论层面的回答）与“十四个坚持”（实践层面的方略）。

  突破策略：运用“理论地图”与“行动指南”的比喻。将“十个明确”比作描绘“新时代中国特色社会主义是什么样”的精准地图，将“十四个坚持”比作“如何抵达目的地”的具体行动指南。通过“目标—路径”匹配活动，让学生为不同的“明确”寻找对应的“坚持”，在操作中理解其相辅相成的关系。

  3.难点三：如何避免教学陷入知识灌输，实现价值引领的“润物无声”。

  突破策略：设计“情境浸润—探究发现—价值澄明”的教学路径。减少直接告知结论，而是通过呈现复杂情境（如乡村变迁案例、科技前沿争议、国际热点事件），组织学生扮演不同角色进行研讨、辩论，教师在其中充当价值讨论的引导者、促进者，帮助学生在事实辨析与观点碰撞中自主接近和认同主流价值。

  五、教学资源与技术支持

  1.文本资源：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（初中）、党的十八大、十九大、二十大报告（节选）、最新《政府工作报告》（摘要）、《新时代的中国青年》白皮书等权威文献的精编材料。

  2.数字资源：国家中小学智慧教育平台相关课程资源；《辉煌中国》、《山河岁月》、《领航》等纪录片精选片段；反映脱贫攻坚、科技创新（如航天、深海、芯片）、生态文明（如塞罕坝、国家公园）成就的新闻视频与图片集；权威数据可视化图表（如国家统计局发布的经济发展、民生改善动态图表）。

  3.实践资源：本地红色教育基地、规划展览馆、高新技术企业、美丽乡村示范点等可作为课后实践或案例采信的场所信息（以本地化案例为主）。

  4.技术工具：交互式电子白板或智慧教室系统，用于实时展示、标注和学生成果投屏；在线协作平台（如班级学习社区），用于课前资料推送、课中小组协作记录、课后成果展示与互评；适量的即时反馈工具（如课堂答题器），用于快速了解学情。

  六、教学过程实施详案（共设计四个课时，以探究性学习为主线）

  第一课时：风云际会新时代——感知历史方位与伟大变革

  （一）情境导入：时空对话，激发共情（约10分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的混合影像，将2012年前后中国社会生活的典型场景（如智能手机普及度、高铁网络、网购规模、社交媒体、环境污染状况、国际媒体报道倾向等）与2023年的对应场景进行快速对比。影像最后定格在两组代表性数据图表（如人均可支配收入增长曲线、全球创新指数排名变化、空气优良天数比例变化）。

  学生活动：观看影像，直观感受变化。教师提问：“这十年间，你家庭生活、所在城市或你关注的领域，发生了哪些让你印象深刻的变化？如果用一两个关键词来形容你感受到的这个时代，你会用什么词？”

  设计意图：从学生可感知的生活变迁和震撼的视觉对比切入，快速拉近学生与“新时代”这一宏大概念的心理距离，激发其探究“何以至此”的兴趣，为理解历史性成就铺垫情感基础。

  （二）探究活动一：“数说新时代”成果发布会（约20分钟）

  教师活动：将学生分为若干“国家发展数据解读小组”，每组领取一个主题资料包（包含文字简介和关键数据），主题涵盖：经济高质量发展（如GDP、产业结构、数字经济规模）、科技创新（如研发投入、专利数量、重大工程）、脱贫攻坚与乡村振兴、生态环境改善、教育医疗保障水平、国防军队建设、国际影响力等。

  学生任务：小组合作，在10分钟内研读资料，提炼核心成就，并构思如何用最生动形象的方式（如图表、比喻、短剧、模拟新闻播报）向全班“发布”本组解读的成果。

  学生活动：各小组轮流展示，时间控制在每组2-3分钟。展示后，其他小组可进行简短提问或补充。

  教师活动：在学生展示过程中，适时穿插追问，引导学生关注成就背后的制度原因（如党的集中统一领导、社会主义制度集中力量办大事的优势），并点明这些成就是习近平新时代中国特色社会主义思想在实践中结出的硕果。

  （三）探究活动二：“新时代之问”深度思辨（约12分钟）

  教师活动：在肯定成就的基础上，抛出驱动性问题链：“是不是所有国家在发展了十年后都会有如此全面、深刻的变化？中国这十年的变革与以往相比，有什么独特的‘新’意？‘新时代’究竟‘新’在哪里？——是新的社会矛盾？新的发展理念？还是新的国际角色？”引导学生阅读读本相关章节，并结合刚刚的成果发布内容进行思考。

  学生活动：独立思考后，进行小组内部讨论，形成小组初步观点。

  教师活动：邀请部分小组分享观点，并带领学生共同梳理归纳：新时代之“新”，在于我国社会主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾；在于形成了指导发展的新思想（引出习近平新时代中国特色社会主义思想）；在于确立了新的发展目标（中华民族伟大复兴中国梦）；在于中国日益走近世界舞台中央，为人类作出更大贡献。这标志着我国发展站到了新的历史起点上。

  （四）小结与延伸（约3分钟）

  教师总结：我们今天共同感知了一个波澜壮阔的新时代及其取得的举世瞩目的成就。这些成就是我们理解接下来要学习的科学思想的现实土壤。请同学们课后思考：引领这艘巨轮破浪前行的“思想罗盘”究竟是什么？它包含了哪些核心内容？并预习读本相关部分。

  第二课时：擘画蓝图新思想——解析核心要义与方略体系

  （一）温故引新：从“成就”到“指引”（约5分钟）

  教师活动：快速回顾上节课总结的新时代“新”之所在，进而提问：“辉煌的成就必然有科学的理论指引。这个指引新时代中国发展的强大思想武器，其核心内容和行动纲领是什么？”自然导入本课主题。

  （二）概念初建：绘制“思想大厦”结构图（约15分钟）

  教师活动：讲解“十个明确”与“十四个坚持”的基本定位与关系（理论回答与实践方略）。将“十个明确”比作支撑思想大厦的“四梁八柱”，每个“明确”都是一根关键支柱。将学生分为若干组，每组认领1-2个“明确”，任务是从读本和教师提供的补充材料中，提炼该“明确”的核心观点，并尝试用一个图标或符号来形象表示，标注在预先绘制在黑板或电子屏上的“思想大厦”结构图中。

  学生活动：小组合作，研读、提炼、创作图标。完成后，派代表上台粘贴或绘制图标，并简要解释其含义。

  教师活动：在学生构建过程中进行巡回指导，确保理解准确。全部完成后，教师串讲，将各个“明确”联系起来，初步勾勒出大厦的完整框架，强调其系统性。

  （三）深度探究：方略解码与案例匹配（约20分钟）

  教师活动：指出光有宏伟蓝图（十个明确）还不够，需要有具体的施工方案（十四个坚持）。呈现“十四个坚持”的列表。发起“最佳行动方案”匹配挑战：提供多个真实或模拟的案例情境（如：某地面临经济发展与环境保护的矛盾；中国如何参与全球气候治理；社区如何提升治理水平让居民更满意；如何保障粮食安全与乡村振兴；如何应对某些国家的科技封锁等）。每个小组抽取一个案例。

  学生任务：小组分析案例中存在的问题或挑战，然后从“十四个坚持”中寻找最相关、最能指导解决该问题的方略（可能不止一条），并阐述理由，设计一个简要的解决方案要点。

  学生活动：小组讨论、形成方案。随后进行全班分享。不同小组处理同一案例时可能选择不同侧重的方略，可引发有益的讨论。

  教师活动：点评各组的分析，重点强调“十四个坚持”是一个有机整体，必须全面贯彻。通过案例匹配，让学生深刻理解基本方略的实践指导价值，以及其与“十个明确”理论内核的对应关系。

  （四）整合升华：理解“两个结合”的鲜活实践（约5分钟）

  教师活动：选取“坚持人与自然和谐共生”（联系中华优秀传统文化中的“天人合一”）和“坚持以人民为中心”（联系传统文化中的“民本思想”，并对比其与西方“人权”话语的本质区别）为例，引导学生发现这些方略不仅源于马克思主义基本原理，也深深植根于中华文化沃土，并成功回答了当代中国的现实问题。这就是“把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”的生动体现，是思想保持生机活力的关键。

  设计意图：通过构建、匹配、探究等活动，将相对枯燥的理论条目转化为学生主动参与的认知过程，在解决模拟问题的实践中理解理论的实践品格和体系化特征。

  第三课时：思想伟力新境界——体悟理论品格与世界意义

  （一）导入：从“中国之答”到“世界之问”（约8分钟）

  教师活动：播放一段短片，呈现当今世界面临的共同挑战：发展失衡、贫富差距、气候变化、恐怖主义、公共卫生危机、信任赤字等。提问：“对于这些世界性难题，国际上有没有公认的有效解决方案？中国作为最大的发展中国家，在其自身发展实践中，提出了哪些可能蕴含普遍意义的理念和方案？”

  学生活动：自由发言，可能提及“一带一路”、“共同富裕”、“生态文明”等。

  教师引导：指出习近平新时代中国特色社会主义思想不仅指导中国发展，其蕴含的哲学智慧与价值理念，也为解决人类共同问题提供了中国智慧、中国方案。本节课重点体悟其理论高度与世界眼光。

  （二）专题研讨一：“绿水青山就是金山银山”的辩证法（约15分钟）

  教师活动：提供我国不同地区践行“两山”理念的正反案例集（如浙江安吉、塞罕坝林场的成功转型，与某些地方先污染后治理的教训）。提出研讨问题：“经济发展与环境保护真的是‘鱼与熊掌不可兼得’吗？‘两山’理论是如何突破这一西方传统认知困境的？它体现了怎样的发展观和哲学思维？”

  学生活动：分组研读案例，展开辩论或讨论。重点分析“两山”理论中蕴含的辩证统一关系（保护环境就是保护生产力，改善环境就是发展生产力），以及它所代表的以人民为中心、着眼长远、系统治理的发展哲学。

  教师总结：指出这正是马克思主义自然辩证法与中国传统生态智慧相结合的创新，是对西方现代化老路的超越，为全球可持续发展提供了新范式。

  （三）专题研讨二：构建“人类命运共同体”的中国逻辑（约15分钟）

  教师活动：呈现“一带一路”倡议合作成果地图、中国对外援助与疫苗分享数据、全球发展倡议与全球安全倡议的核心内容。设置角色情境：“假如你是联合国的一位青年代表，请向世界各国的青年朋友阐述，为什么说‘人类命运共同体’理念不同于以往的‘霸权稳定’或‘文明冲突’论？它倡导了一种怎样的国际关系新愿景？”

  学生活动：小组合作，基于材料，撰写一份简短的“青年倡议书”或准备一个微型演讲提纲，阐述人类命运共同体理念的包容性、平等性、合作性，及其对促进世界和平与发展的意义。

  学生活动：各小组代表进行模拟发言。

  教师点评与提升：强调这一理念源于中华文化“天下为公”、“和合共生”的思想，契合了各国人民求和平、谋发展、促合作的共同愿望，展现了中国共产党为人类谋进步、为世界谋大同的天下情怀。这是习近平新时代中国特色社会主义思想具有世界历史意义的重要体现。

  （四）课堂凝练（约2分钟）

  教师总结：今天我们看到了新思想不仅指引中国，也观照世界。它之所以有如此强大的生命力和影响力，在于其守正创新的理论品格、深厚博大的文化底蕴和胸怀天下的人类情怀。这是我们坚定理论自信的源泉。

  第四课时：青春奋进新征程——践行责任担当与知行合一

  （一）情境启动：对话“2035”与“2050”（约10分钟）

  教师活动：展示国家关于2035年基本实现社会主义现代化、本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国的远景目标摘要。播放不同行业青年榜样（如科技工作者、大国工匠、支教老师、返乡创业青年、戍边战士等）的奋斗感言短视频。提问：“当国家蓝图铺展到2035年、2050年时，你们正处于人生的哪个阶段？将在哪些领域成为国家建设的主力军？这些青年榜样身上有哪些共同的品质？”

  学生活动：畅想未来，分享感受，提炼榜样品质（如爱国、担当、创新、实干、坚韧等）。

  （二）项目式学习：设计“我的新时代青春行动计划”（约25分钟）

  教师活动：发布终极任务——以小组为单位，制定一份“我的新时代青春行动计划”。计划需包含：（1）结合本单元所学，阐述对国家发展大势与个人机遇关系的理解。（2）基于自身兴趣、特长与短板，设定中学阶段（至初中毕业）在“理想信念、品德修养、知识学习、能力锻炼、身心健康”等方面的具体、可衡量的发展目标。（3）设计达成目标的主要行动措施（至少3项）。（4）设想可能遇到的困难及寻求支持的途径。

  学生活动：小组合作，热烈讨论，撰写计划提纲。教师提供计划模板框架作为支架，并巡回指导，启发学生将国家需求（如科技创新、乡村振兴、文化传承、国防建设等）与个人志趣结合。

  （三）成果展示与多元互评（约10分钟）

  学生活动：每组选派代表，用3分钟时间展示本组的“青春行动计划”精华部分。

  评价活动：采用“双线评价”。一是小组互评：其他小组从“与国家发展的关联度”、“目标的清晰可行性”、“行动的创新性与实践性”等维度进行点赞与提出优化建议。二是教师点评：聚焦于学生如何将宏观认知转化为微观行动，肯定其结合国家需要的思考，鼓励其将计划落到实处，并强调持续努力、调整优化的重要性。

  （四）单元总结与情感升华（约5分钟）

  教师活动：以充满感染力的语言进行总结：“同学们，通过这个单元的深入学习，我们从感知伟大时代，到理解科学理论，再到体悟思想伟力，最后落脚于青春行动。习近平新时代中国特色社会主义思想如同一座灯塔，照亮民族复兴的前路；也像一颗种子，应当在我们心中生根发芽。希望大家牢记‘强国有我’的誓言，不仅将计划写在纸上，更用踏实的脚步去丈量，用奋斗的汗水去浇灌。今天，你们以思想武装头脑；明天，你们将成为这伟大思想的践行者与续写者！让我们携手，在新时代的征程上，留下无愧于时代的青春印记！”

  设计意图：将学习的终点指向学生的行动与成长，通过项目式学习促使学生将外部理论认知内化为个人发展动力与规划，实现从“知”到“信”再到“行”的转化，完成价值塑造、能力培养、知识传授的闭环。

  七、教学评价设计与反思

  （一）多维立体评价体系

  1.过程性评价（占比60%）：

  （1）课堂观察记录：教师通过观察学生在小组讨论、发言、展示活动中的参与度、协作精神、思维深度、表达能力等进行即时评价与记录。

  （2）学习成果评价：对学生在“数说新时代”发布会、“方略匹配挑战”、“专题研讨”、“青春行动计划”等项目中的产出质量进行评价，重点关注其