八年级语文《社戏》核心素养导向教案

八年级语文《社戏》核心素养导向教案

一、教学背景与理论定位

（一）【基础】教材文本的深度解构

《社戏》置于统编版语文八年级下册第一单元开篇，属于“民俗风情”人文主题与“文学阅读与创意表达”学习任务群。本文节选自鲁迅小说集《呐喊》，创作于1922年。与通常认知不同，本文并非纯粹之童年回忆散文，而是具有鲜明自叙传色彩的小说。教材选文为原作后半部分，删去了成年后在北京两次观看京戏之“遭罪”经历，构成隐性的“都市—乡村”“成年—童年”对比框架。文本表层叙述了“我”随母归省平桥村，与农家少年夜航看戏、归途偷豆之经历，深层则蕴含了对“人情美”“人性美”的深情礼赞，以及对现代都市文明疏离感的委婉批判。其独特价值在于：以诗意化之笔，将现实主义的风俗描绘与浪漫主义的童年追忆完美融合，展现了鲁迅内心深处柔软温情的维度。

（二）【重要】学情的精准诊断

八年级学生已具备初步的小说阅读经验，能够梳理情节、感知人物形象。然而，本文之“深”恰是教学之“难”：其一，学生易停留于“童年趣事”之表层，难以理解结尾“好豆”“好戏”之深刻悖论；其二，对鲁迅“斗士”形象的刻板印象，可能遮蔽其对乡土中国的复杂情感；其三，双重视角（儿童视角与成年视角）的交织运用，是学生认知上的【难点】与【高频考点】，需要教师搭建支架，引导学生潜入文本深处，体悟回忆性文学中“过去的我”与“现在的我”之间的对话与张力。

二、【核心素养导向】教学目标设定

1.语言建构与运用：梳理小说情节，理解详略安排之妙；品味文中景物描写、人物描摹中极具表现力的语言，体悟鲁迅小说语言的简洁隽永与诗意特征。

2.思维发展与提升：运用“矛盾分析法”，探究结尾“好戏不精彩，好豆不特别”与“实在再没有看过那夜似的好戏”之间的文本悖论，发展批判性思维；理解儿童视角与成人视角的双重叙事，提升文学鉴赏的思维层次。

3.审美鉴赏与创造：沉浸式体验月夜行船之景、偷豆煮豆之趣，感受平桥村人性的淳朴善良，获得独特的审美体验；学习综合运用多种表达方式（叙述、描写、抒情、议论）来传达复杂情感。

4.文化传承与理解：理解社戏这一民俗背后的乡土文化意蕴，认识中华民族勤劳淳朴、热情好客的传统美德，建立文化与个体的情感链接。

三、【教学重难点】

1.教学重点：品味诗意的景物描写与鲜活的人物刻画，把握平桥村“人情美”的内核。

2.教学难点：通过“矛盾法”破解结尾深意，理解双重视角下对童年生活的深情眷恋与对理想人性的执着追寻。

四、【课时安排】2课时（每课时45分钟）

五、【教学实施过程】

第一课时：寻梦平桥——梳理情节，初识“乐土”

（一）【热点】导入：唤醒民俗记忆，创设学习情境

1.情境导入：教师展示“潮汕英歌舞”“徽州鱼灯”等近年火爆出圈的民俗活动图片或短视频片段，提问：“同学们，为何这些古老的民俗能在今天依然打动我们？它们承载了怎样的情感？”学生自由分享。

2.切入课题：在近一百年前，一位文学巨匠也曾在心中珍藏着一场故乡的戏。这场戏或许并不精彩，却让他用一生去回味。今天，我们走进鲁迅的《社戏》，去探寻那方水土、那群人、那份情。-3

（二）【基础】预习检测与整体感知

1.字词清关：分组展示预习成果，重点关注多音字（行háng辈、归省xǐng）、形声字（惮dàn、絮叨xùdao）、方言词（撺掇cuānduo）的认读与理解。

2.速读梳理：请学生快速浏览课文，围绕标题“社戏”二字，用简洁的语言概括：文章围绕“社戏”写了哪些事？

3.情节归纳（师生共建）：引导学生以四字短语归纳，教师点拨详略关系。

1.4.平桥乐土（随母归省、钓虾放牛）——略写

2.5.戏前波折（盼戏急切、双喜解围）——详写

3.6.月夜行船（夏夜美景、船头看戏）——详写

4.7.归航偷豆（煮豆共享、其乐融融）——详写

5.8.余波未了（六一送豆、怀念旧情）——略写

9.【重要】构思探究：题目是“社戏”，为何直接写看戏的文字并不多，反而用了大量笔墨写看戏前后之事？学生讨论后明确：此乃“烘云托月”之法。作者的用意并非介绍戏曲本身，而是借“社戏”这一纽带，展现与之相关的人和事，凸显平桥村作为“乐土”的完整生活画卷。-5

（三）【基础】聚焦“乐土”，初感人情

1.寻读“乐土”：请学生默读1-4自然段，勾画出能体现平桥村是“我”的“乐土”的语句。

2.归纳“乐”处：

1.3.免念“秩秩斯干幽幽南山”——摆脱封建教育的束缚，获得身心自由。

2.4.得到“优待”——客随主便，倍受尊重。

3.5.可以“钓虾”“放牛”——亲近自然，体验乡间野趣。

4.6.结识一群“朋友”——没有等级观念，纯真平等的伙伴关系。

7.小结：平桥村之“乐”，核心在于“人情”。这里的一切都构成了与沉闷的城镇生活截然不同的自由天地，为下文看戏的波折与美好埋下伏笔。

（四）【难点】初探波折，体验情感起伏

1.任务驱动：请学生阅读5-9自然段，以“心电图”的形式，描绘“我”在看戏前的心情起伏曲线。-10

2.关键节点提炼：

1.3.低谷一：叫不到船，急得要哭。（直接抒情）

2.4.低谷二：母亲宽慰，但心有不甘，似乎听到锣鼓声。（幻觉描写，侧面烘托）

3.5.低谷三：一天不钓虾，东西也少吃，不开腔。（行为描写，间接表现）

4.6.高潮：双喜提议借八叔的船，瞬间高兴，“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”（直接描写与夸张手法并用）

7.追问探究：作者为何要不厌其烦地铺陈波折？此处的“蓄势”有何作用？

明确：情感的大起大落，使最后的“得偿所愿”显得格外珍贵。波折越大，对即将到来的看戏的期待值就越高，也为后文“戏不好看”却依然“难忘”埋下更深层的伏笔——真正让人难忘的，或许是冲破波折、即将奔赴美好时的那份极致喜悦，以及在这过程中小伙伴们展现的智慧与热情。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们梳理了情节，初感了平桥村的人情之美，更通过心电图法体验了看戏前的跌宕心情。夜色降临，小船离岸，一场似乎期待已久的“好戏”即将开场。这究竟是怎样的一出戏呢？

2.作业：熟读“月夜行船”（10-13段）和“船头看戏”（14-21段）部分，圈画出你最喜欢的写景或写人句子，并尝试做简短批注。

第二课时：破解“好”字——聚焦矛盾，深悟深情

（一）【热点】导入：以矛盾切入，激发探究欲

1.齐读经典结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”-1-2

2.抛出核心问题：【非常重要】【高频考点】请同学们结合上节课所学及课后预习，思考：那夜的戏真的好看吗？那夜的豆真的好吃吗？为什么作者要这样说？请在文中找出依据。

（二）【重点】探究一：究竟是不是“好戏”？

1.学生分组研读14-21段，找出戏不好看的证据。

2.依据梳理：

1.3.想看铁头老生翻筋斗，他却没翻。（期待落空）

2.4.想看蛇精、跳老虎，等了许久都不见。（愿望落空）

3.5.最怕老旦唱，她竟坐下去唱个没完。（厌烦持续）

4.6.孩子们的表现：喃喃的骂、不住的吁气、打呵欠。（侧面烘托）

7.明确结论：从客观角度看，这出戏内容单调、节奏拖沓，令人生厌，绝非“好戏”。

（三）【重点】探究二：究竟是不是“好豆”？

1.学生研读24-39段，找出豆的烹饪过程与味道。

2.依据梳理：

1.3.豆子是“偷”来的，用八公公船上的盐柴，只是清水煮豆。

2.4.没有任何复杂的烹饪技艺。

3.5.六一公公后来送的豆，经母亲烹调，理应更美味，但“我”吃了却觉得“并没有昨夜的豆那么好”。-9

6.明确结论：从客观标准看，那夜的豆不过是普通的盐水煮豆，并非珍馐美味。

（四）【难点】核心突破：破解“好”字密码——怀念的究竟是什么？

1.小组合作探究：【非常重要】既然戏不好看，豆不好吃，那作者怀念的“好”到底是什么？请用句式说话：“我怀念的，是那夜_______，因为_______。”

2.学生分享，教师引导归纳，形成板书：

1.3.我怀念的，是那夜景色的美，因为那朦胧的月色、清香的豆麦、仙境般的戏台，共同构成了一个远离尘嚣的诗意世界。

1.2.4.品读10-12段：视觉（淡黑起伏的连山、渔火）、嗅觉（豆麦水草的清香）、听觉（歌吹、笛声）、感觉（自失、弥散）多感官交融，情景交融，如诗如画。-2

3.5.我怀念的，是那夜人情的真，因为那群淳朴无私的少年给了我人世间最温暖的陪伴。

1.4.6.品读人物群像：

1.2.5.7.双喜：【重要】聪明机灵、善解人意、办事果断（“打包票”写包票的三条理由；指挥行船；提议返航；考虑偷豆后果）。

2.3.6.8.阿发：憨厚无私、纯洁真诚（“偷我们的罢，我们的大得多呢。”——动作“往来的摸了一回”更显其憨厚）。

3.4.7.9.桂生：机灵勤快、惦记客人（想为“我”买豆浆，后提议偷豆充饥）。

4.5.8.10.六一公公：淳朴好客、珍惜劳动成果却不吝啬（“不肯给别人尝”却因“我”夸豆好而“非常感激”，又送豆给母亲）。

9.11.我怀念的，是那夜自由的乐，因为那是我在封建礼教束缚的家中和书塾里无法体验到的无拘无束。

1.10.12.联系第1段“免念秩秩斯干”，对比都市的压抑与乡村的自由。

2.11.13.偷豆的“偷”，是童趣的天真流露，是挣脱规矩的冒险，是自由生命的张扬。-1

14.【高频考点】深度提升：双重视角下的温情回望

教师补充被删减的原文开头部分（成年后在京两次看戏的糟糕体验），引导学生思考：20年后，当鲁迅在大都市的喧闹与冷漠中写下这段文字时，他笔下的童年是否经过了“滤镜”处理？-9

学生讨论后明确：

1.15.文中既有童年视角的亲身感受（当时看戏的疲倦、偷豆的兴奋），更有成年视角的深情回望与价值判断（怀念、珍视）。

2.16.正因为成年后经历了都市的嘈杂、人情的冷漠（如京戏园子里的拥挤、势利），才愈发衬托出童年时平桥村那段经历的纯洁与可贵。

3.17.因此，结尾的“好戏”“好豆”，是历经沧桑的“成年迅哥儿”对一段回不去的“精神故乡”的深情致敬。那夜的戏和豆，已升华为一种理想的、未被污染的生存状态的象征。

（五）课堂总结与升华

1.总结：回到课题，今天我们破解了一个“好”字的密码。《社戏》里演的，不只是一场舞台上的戏，更是一场人间的戏——关于成长、关于友谊、关于自由、关于乡愁。平桥村，是鲁迅先生的精神原乡；而我们每个人心中，也都有一个“平桥村”，那是我们疲惫时可以回望的港湾。

2.教师寄语：愿同学们在未来的路上，无论走多远，心中都留存着这样一片纯净的“月色”，一份温暖的“人情”。

（六）【素养落地】作业设计

1.【基础类】摘抄并赏析文中你最喜爱的一段景物描写或人物描写（不少于300字）。

2.【拓展类】微写作：“寻找我的‘平桥村’”。回忆你童年时期最难忘的一段经历，模仿本文“乐土”的笔法，写一个200字左右的片段，力求通过具体的人、事、物，传达出你的独特情感。

3.【跨学科