《新时代高校学生党支部组织力提升路径探析》教学设计-以大学本科思想政治教育专业三年级为例

《新时代高校学生党支部组织力提升路径探析》教学设计——以大学本科思想政治教育专业三年级为例

  一、课例背景与整体分析

  （一）学情深度剖析

  本课程面向大学本科思想政治教育专业三年级学生。经过前两年的系统学习，学生已具备扎实的马克思主义基本原理、中国共产党历史、思想政治教育学原理等专业知识基础，对党的基本理论、组织原则和建设历程有较为系统的认知。其认知发展处于形式运算阶段的高级期，抽象逻辑思维、批判性思维和理论联系实际的能力显著增强，不满足于对概念的机械记忆，渴望进行深层次的学理探究和实践应用。他们对国家大政方针、党建前沿动态保持高度关注，但部分学生存在理论认知与实践感知脱节、对基层党组织的具体运作机制和现实挑战理解不深、策略性思考能力有待提升等问题。在学习风格上，他们偏好研讨式、案例式、实践导向的学习方式，具备初步的学术研究和社会调查能力。因此，教学设计需在巩固理论深度的同时，强力推动向实践能力的转化，引导他们从“学习者”向“研究者”和“实践设计者”角色过渡。

  （二）教材内容定位与跨学科整合

  本节课内容属于《党的建设理论与实践》课程中“基层党组织建设”专题的深化与拓展部分，是连接党内法规制度学习与基层治理实践的关键桥梁。核心知识源于指定教材中关于基层党组织功能定位的论述，但本设计不囿于教材，进行了显著的拓展与深化。主要整合了以下跨学科知识图谱：一是政治学中的“组织理论”与“政治效能”概念，用于分析党支部的组织架构与功能实现；二是公共管理学中的“绩效管理”与“治理能力”模型，为支部作用评估与提升提供方法论工具；三是社会学中的“社会资本”与“群体动力学”理论，用以解读支部内部凝聚力与外部联系网络的构建；四是教育学的“建构主义学习理论”与“行动学习法”，直接指导本教学活动的流程设计。这种整合旨在培养学生运用多学科视角，立体化、系统化分析和解决复杂现实问题的综合素养。

  （三）教学理念与设计思路

  本设计秉承“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的OBE教育理念，深度融合“课程思政”与“专业教育”。核心设计思路是构建一个“理论重构-情境诊断-策略生成-模拟实践-反思迁移”的闭环学习流程。教学以“提升组织力”这一新时代党建核心命题为牵引，通过真实案例、模拟情境和项目任务，驱动学生主动探究、协作学习。强调从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”的认知跃迁，最终落脚于可操作、可评估的策略方案设计，旨在实现知识、能力与价值观的有机统一，培养学生作为未来思想政治工作者或基层党务工作者的核心胜任力。

  二、教学目标体系

  （一）价值塑造与政治素养目标

  1.深刻认同基层党组织作为战斗堡垒在落实党的路线方针政策、团结动员群众、推动改革发展中的决定性作用，增强对党的组织体系的制度自信。

  2.自觉传承和弘扬党密切联系群众的优良作风，树立扎根基层、服务奉献的责任意识与使命担当。

  3.强化政治敏锐性和鉴别力，能在复杂情境中自觉维护党组织的权威和形象。

  （二）核心知识与理论建构目标

  1.精准阐述“党支部战斗堡垒作用”在新时期的时代内涵、核心要素与评价标准。

  2.系统掌握“组织力”的概念谱系，理解其涵盖的政治领导力、思想引领力、群众组织力、社会号召力等维度的内在逻辑关系。

  3.深入剖析当前高校学生党支部在发挥战斗堡垒作用过程中面临的典型挑战与深层次原因（如功能虚化、活力不足、与中心工作结合不紧等）。

  （三）关键能力与高阶思维目标

  1.分析诊断能力：能够运用多学科理论工具，对特定党支部的工作案例进行系统性“病理”诊断，精准识别其优势与短板。

  2.策略创新与设计能力：能够基于诊断结果，遵循党建规律，设计出具有针对性、创新性和可行性的组织力提升实施方案或项目计划。

  3.协同决策与沟通能力：在小组协作中，能有效整合多元观点，进行角色扮演与模拟议事，形成集体决策方案。

  4.反思与迁移能力：能够将个案研究中获得的策略思路，迁移至其他类型的基层党组织建设情境中，并进行批判性反思与优化。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点一：新时代党支部战斗堡垒作用（组织力）的核心构成要素与时代要求。突破策略：采用“经典文献精读+权威政策解读+反面案例辨析”组合。引导学生精读党的二十大报告及相关党内法规中相关论述，提取关键词；对比分析不同时期对支部作用要求的演变，理解“时代性”；通过剖析“软弱涣散”支部的反面特征，逆向推导“战斗堡垒”应有的正向特质。

  2.重点二：提升高校学生党支部组织力的系统性、可操作性路径设计。突破策略：实施“案例库支架学习+策略工具箱构建+模拟方案设计”三步法。提供涵盖不同类型（如理工科、文科、研究生支部）和不同问题（如活动创新、党员作用发挥、党群联系）的高校支部真实案例库；引导学生归纳总结出“思想引领”、“制度优化”、“载体创新”、“效能评估”等策略工具箱；最终要求小组选取一个案例，运用工具箱设计完整提升方案。

  （二）教学难点

  1.难点一：如何使学生超越对“组织活动”的表面理解，深入到“政治功能”与“组织效能”的层面进行思考。突破策略：引入政治学“输入-输出-反馈”系统模型和公共管理“平衡计分卡”概念，将支部工作抽象为“政治资源动员”、“决策执行”、“利益整合”、“合法性产出”等过程，通过概念映射练习，将具体活动（如一次主题党日）置于系统模型中分析其功能定位与效能产出。

  2.难点二：如何培养学生设计既符合规范要求又具有创新活力，且能有效落地策略的能力。突破策略：采用“双导师评议+可行性沙盘推演”。邀请一位资深党务工作者（实践导师）与专业课教师（理论导师）共同参与方案评议环节，从实践可行性与理论创新性两个维度提供反馈。要求学生对其方案进行“沙盘推演”，详细列出时间表、路线图、资源需求、风险预案，并模拟可能遇到的阻力及应对措施。

  四、教学资源与技术环境准备

  1.文献与案例资源包：包含《中国共产党支部工作条例（试行）》等党内法规原文、近年来高校党建创新典型案例汇编（正反两面）、相关学术论文精选集。

  2.数字化学习平台：利用学校在线课程平台（如超星、智慧树）建立本专题空间，用于课前资料推送、主题讨论、作业提交与互评。

  3.模拟议事工具：“罗伯特议事规则”简易版手册、角色卡片（党支部书记、支委、普通党员、积极分子、群众代表等）、小组讨论引导模板。

  4.可视化工具：提供思维导图、SWOT分析图、甘特图等电子模板，辅助学生进行策略设计与展示。

  5.环境布置：采用可移动桌椅的研讨型教室，便于小组合作与情景模拟。准备多块白板或大面积便签纸墙，用于集体头脑风暴和方案展示。

  五、教学实施过程（总计约300分钟，分为五次课或一个教学日工作坊形式）

  第一阶段：情境锚定与问题导入——感知“堡垒”的现实图景（约45分钟）

  本阶段旨在创设认知冲突，激发探究动机，引导学生从具体情境中抽象出核心问题。

  教师活动：

  1.沉浸式案例呈现：播放一段经改编的、基于真实情境的微纪录片（约8分钟），内容聚焦于一个面临“边缘化”危机的高校某学生党支部：主题党日形式化、党员参与被动、支部活动与专业学习、学生成长“两张皮”，在关键事务（如学风建设、危机事件）中缺位。影片结尾设问：“这个支部的战斗堡垒作用体现在哪里？问题根源何在？”

  2.发起“闪电讨论”：提出引导性问题链：“影片中哪些细节让你感到担忧？如果用三个词形容这个支部的现状，你会选什么？你认为一个理想中的‘战斗堡垒’型学生支部应该是怎样的场景？”

  3.概念初步聚焦：在学生讨论基础上，引出本节课核心议题——“组织力”。简要阐述组织力作为衡量战斗堡垒作用强弱的“标尺”意义，并预告本节课将共同绘制一份“提升组织力的行动路线图”。

  学生活动：

  1.观看案例，记录关键事件和自身感受。

  2.在个人思考基础上，进行邻座间快速交流，形成初步看法。

  3.参与全班分享，贡献描述现状和理想状态的关键词。

  设计意图：通过高度凝练的真实情境案例，迅速将学生代入问题场域，引发情感共鸣与理性思考。从具象描述到抽象概括，自然牵引出“组织力”这一核心概念，为后续深度学习设定明确靶心。

  第二阶段：理论解构与要素分析——绘制“组织力”的认知图谱（约60分钟）

  本阶段旨在引导学生构建关于党支部组织力的系统性、结构化知识框架。

  教师活动：

  1.文献探矿与概念辨析：提供精选的经典论述（如马克思主义建党学说中关于基层组织作用的观点）和新时代党内重要文献摘编。引导学生分组，分别从不同文献中提取关于“支部作用”、“组织力”的关键表述。

  2.引导构建理论模型：基于学生的提取结果，运用思维导图工具，师生共同建构“高校学生党支部组织力钻石模型”。明确核心维度：政治引领力（把方向）——体现在贯彻执行力、政治把关能力；思想凝聚力（聚共识）——体现在理论学习实效、价值塑造能力；群众组织力（汇力量）——体现在动员覆盖广度、服务关怀深度；发展推动力（促实效）——体现在围绕中心、服务大局的贡献度；自我革新力（强肌体）——体现在制度执行力、问题解决能力。强调五力相互支撑、动态平衡。

  3.要素操作化定义练习：以“思想凝聚力”为例，引导学生讨论并将其分解为可观察、可测量的具体指标（如：理论学习的到课率与互动深度、党员对主流价值观的认同度、通过谈心谈话解决思想困惑的频次与效果等）。

  学生活动：

  1.小组合作，进行文献精读与关键词提取，并向全班汇报发现。

  2.积极参与“钻石模型”的构建过程，贡献维度设想和关联逻辑。

  3.选择“组织力”的另一个维度，尝试进行小组内的“操作化定义”，并与其他小组交流互评。

  设计意图：变“知识传授”为“知识共建”，让学生亲历理论模型的生成过程，加深理解。通过“操作化定义”练习，推动学生将宏观概念转化为微观可感的评价指标，为后续的诊断与设计奠定坚实的分析基础。

  第三阶段：深度诊断与策略寻径——解剖“麻雀”与工具箱构建（约75分钟）

  本阶段旨在培养学生运用理论工具分析现实问题，并初步形成策略意识。

  教师活动：

  1.发布“诊断任务包”：提供三个不同特点的高校学生党支部详细案例（文本+部分数据），每个案例侧重不同问题（如：一个支部制度齐全但活力不足；一个支部活动丰富但政治性不强；一个支部在关键时刻作用突出但日常建设薄弱）。

  2.提供分析脚手架：指导学生运用上一阶段构建的“钻石模型”和SWOT分析框架，对指定案例进行系统诊断。要求形成诊断报告，明确指出该支部在“五力”中的优势（S）、劣势（W），以及外部机遇（O）与挑战（T）。

  3.组织“策略集市”：在各组完成诊断后，发起“策略头脑风暴”。教师抛出引导性问题：“针对‘制度空转’问题，有哪些创新解法？”“如何让政治学习真正入脑入心？”“支部活动如何与科研创新、就业指导深度融合？”鼓励学生天马行空提出想法，不分对错，全部记录在白板或便签墙上。

  4.引导策略归类与工具箱化：与学生共同将纷繁的策略点子进行归类、合并、提炼，形成几大“策略工具包”，例如：“三会一课”创新工具包（情景模拟、辩论赛、微党课竞赛等）、党员作用显化工具包（党员责任区、先锋岗、实事承诺制等）、党群联系深化工具包（师生恳谈会、学业帮扶联盟、网络社群运营等）、工作效能评估工具包（积分管理、满意度测评、关键成果评议等）。

  学生活动：

  1.小组领取案例，运用模型和框架进行深入讨论与诊断，撰写简版诊断报告。

  2.轮流分享诊断结论，接受其他小组质询。

  3.积极参与“策略集市”，贡献创意点子。

  4.参与策略的归类与提炼过程，理解不同类型策略的适用情境与预期效果。

  设计意图：通过真实的、差异化的案例诊断，训练学生理论联系实际的分析能力。“策略集市”环节旨在打破思维定式，激发创新思维。将零散点子系统化为“工具包”，是培养学生策略性思维和知识管理能力的关键步骤，为其独立设计完整方案提供模块化支持。

  第四阶段：方案设计与模拟实践——锻造“施工图”与情景推演（约90分钟）

  本阶段是能力整合与输出的核心环节，强调方案的完整性、创新性与可行性。

  教师活动：

  1.发布综合设计任务：要求各小组自选或自拟一个高校学生党支部的“问题情境”，运用已掌握的“钻石模型”诊断方法和“策略工具包”，设计一份详尽的《XX学生党支部组织力提升半年行动计划》。方案需包括：现状诊断摘要、提升目标（SMART原则）、具体措施（分阶段、分模块）、资源保障、风险预估与应对、效果评估方法。

  2.提供设计支持与过程指导：巡回指导各小组，提示他们考虑措施的协同性（如思想引领活动如何与专业实践结合）、党员的差异性需求、资源的现实约束等。鼓励使用甘特图等工具进行可视化呈现。

  3.组织“模拟支委会”：在方案设计后期，要求每个小组内部召开一次“模拟支委会”，就方案中的核心措施进行讨论和“表决”。分配组员扮演书记、组织委员、宣传委员、普通党员等角色，模拟决策过程，体会不同角色的关切与可能的分歧。

  4.引入“双导师评议”环节：邀请的实践导师（线上或线下）与教师一同听取各小组的方案概要汇报（每人5分钟），并从实践可行性和理论创新性两个维度进行提问和点评。点评聚焦于：方案是否抓住了真问题、措施是否对症下药、创新点是否合理、落地可能遇到的最大障碍是什么。

  学生活动：

  1.小组协作，完成完整的《行动计划》设计，并准备汇报展示材料。

  2.进行“模拟支委会”角色扮演，体验党内议事决策流程，并在模拟后反思如何优化方案以凝聚共识。

  3.分组进行方案汇报，清晰阐述设计逻辑与亮点。

  4.认真记录并回应“双导师”的提问与点评，进行答辩。

  设计意图：将前序阶段积累的知识、技能进行综合应用，完成从“分析者”到“设计者”的角色转变。“模拟支委会”增加了政治生活体验，深化对民主集中制的理解。“双导师评议”构建了多元评价视角，极大增强了学习的现实感和挑战性，促进学生从“纸上谈兵”向“切实可行”迈进。

  第五阶段：总结反思与迁移拓展——凝练“心法”与知行合一（约30分钟）

  本阶段旨在促进元认知，实现学习成果的升华与迁移。

  教师活动：

  1.引导全景回顾与核心凝练：利用视觉化工具（如已填满的便签墙、构建的模型图），带领学生快速回顾从案例感知到方案设计的完整学习旅程。提问：“回顾整个过程，你认为强化一个支部战斗堡垒作用，最关键的‘杠杆解’是什么？最需要避免的误区是什么？”

  2.促进迁移思考：提出拓展性问题：“今天我们聚焦高校学生支部，如果将今天探讨的‘组织力提升’逻辑，迁移到一个社区党支部、一个国企车间党支部，哪些策略是共通的？哪些需要因地制宜调整？调整的依据是什么？”

  3.布置阶梯式课后任务：

    必做任务（知识内化与反思）：每人撰写一篇不少于800字的学习反思日志，重点阐述：本人对“党支部战斗堡垒作用”认知的深化过程；在小组方案设计中贡献的核心观点及依据；以及“双导师”点评带来的启示。

    选做任务（实践探索与迁移）：A.选择本专业或本院系一个真实的学生党支部，进行非介入式观察，并运用课堂所学，为其撰写一份简短的“发展建议书”。B.选取一个非高校领域的基层党组织建设优秀案例，分析其成功经验，并论述其经验对高校学生支部建设的借鉴意义与转化路径。

  4.总结升华：强调基层党组织是党肌体的“神经末梢”，其强健与否直接关系党的生命力。鼓励学生将今日所学所思，转化为未来无论身处何种岗位，都能积极支持和参与党的建设、贡献智慧的行动自觉。最后以“筑牢坚强堡垒，汇聚磅礴力量”点题作结。

  学生活动：

  1.参与集体回顾，分享个人感悟最深的一点或一个策略。

  2.思考迁移问题，进行简短交流。

  3.明确课后任务要求。

  设计意图：通过全景回顾帮助学生构建完整的认知图式，凝练规律性认识。迁移性问题打破场景局限，培养学生举一反三的类比思维能力。阶梯式作业兼顾巩固与拓展，满足不同学生的学习需求。最终的总结将专业知识学习与政治素养培育、社会责任担当紧密融合，落实“课程思政”的育人目标。

  六、教学评价设计

  本课程采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，多元主体参与”的综合评价体系。

  1.过程性评价（占总评60%）：

    课堂参与度（15%）：包括个人发言质量、小组讨论贡献、在“策略集市”等环节的创意输出。

    小组协作与成果（30%）：案例诊断报告的准确性、分析深度；《行动计划》方案的创新性、系统性、可行性；模拟支委会的角色扮演投入度与决策合理性。

    阶段性反思（15%）：学习反思日志的深度、对自身认知转变的剖析水平。

  2.终结性评价（占总评40%）：

    期末综合应用论文或设计方案（40%）：要求学生独立或2-3人小组，针对一个真实的或虚拟的基层党组织建设难点问题，完成一份不少于3000字的深度分析报告或完整改进方案，全面考察其知识整合、问题分析、策略设计和文字表达能力。

  3.评价主体：包括教师评价、小组互评、学生自评，并在方案设计环节引入“实践导师”的外部评价。

  七、教学反思与特色

  （一）预期成效与创新

  1.深度学