北师大版小学数学三年级上册《一天的时间》教案

北师大版小学数学三年级上册《一天的时间》教案

一、教材与学情分析

(一)教材内容解析

本节课出自北师大版小学数学三年级上册第七单元“年、月、日”的第二课时。本单元是学生在认识了时、分、秒等较小时间单位后，第一次系统学习更大的时间单位“年、月、日”，并深入理解“一天（24时）”这一核心时间概念。本节课“一天的时间”承接了第一课时对年、月、日的初步感知，核心任务是引导学生从生活经验出发，建立24时计时法的概念模型，理解其与12时计时法的区别与联系，并学会进行简单的换算与应用。教材通过“看一看”、“说一说”、“画一画”等环节，将抽象的时间概念与学生熟悉的日常生活作息紧密相连，体现了数学来源于生活并服务于生活的核心理念。掌握本节课内容，不仅为后续计算经过时间、解决简单的时间问题奠定基础，更是培养学生时间观念、规划意识以及数学建模能力的重要载体。

(二)学情起点分析

三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。在知识储备上，他们已经掌握了时、分、秒的认识及简单换算，具备了读取钟面时间（12时制）的能力，并对“上午”、“下午”、“晚上”等日常时间描述词有丰富的感性经验。然而，他们的认知也存在以下典型特征与潜在困难：

1.经验碎片化：学生对一天中不同时刻的活动有丰富感知，但尚未将这些点状经验系统化、结构化地整合为完整的“24时”概念框架。

2.概念模糊性：多数学生听说过“24小时制”，但对其原理、与12时制的关系及转换方法缺乏清晰认知，常混淆如“14:00”与“下午2:00”的对应关系。

3.思维具象依赖：理解24时时间轴、计算跨中午或午夜的时间段时，需要一定的抽象思维与空间想象能力，这对部分学生构成挑战。

因此，教学设计需搭建从具象到抽象的“脚手架”，通过直观操作、情境模拟和可视化工具，帮助学生完成概念的自主建构。

二、核心素养导向的教学目标

(一)教学目标

1.知识与技能：

1.2.结合生活经验，认识24时计时法，了解其产生的必要性与广泛应用。

2.3.理解24时计时法与12时计时法（普通计时法）之间的联系与区别，掌握两者之间的相互转换方法（特别是12时制加“时间词”的规则）。

3.4.能正确用24时计时法表示一天中的某一时刻，并解决与之相关的简单实际问题。

5.过程与方法：

1.6.经历从熟悉的生活情境中发现问题、提出猜想、合作探究并构建数学模型的过程，发展抽象概括和模型思想。

2.7.通过制作“时间圆盘”、绘制“时间尺”等操作活动，将时间可视化，培养几何直观和动手实践能力。

3.8.在对比、辨析两种计时法的过程中，提升分析比较、归纳概括的逻辑思维能力。

9.情感、态度与价值观：

1.10.感受时间与生活的密切联系，体会统一计时方法的重要性，增强数学应用意识。

2.11.在探究中体验成功的乐趣，培养严谨求实、合作交流的科学态度。

3.12.初步建立合理规划一日作息的意识，渗透珍惜时间的价值观。

(二)教学重点与难点

1.教学重点：理解24时计时法的原理，掌握24时计时法与12时计时法的转换。

2.教学难点：理解从0时到24时的时间循环概念；熟练、准确地进行两种计时法之间的转换，特别是涉及0时、12时、24时等关键节点。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含一日生活场景动态图、时间轴动画）、可拨动的大号双层“24时时间圆盘”模型、板书设计磁贴。

2.学生准备：每小组一个可操作的双层“24时时间圆盘”学具（内圈12时制，外圈24时制）、空白时间尺（长条纸）、彩笔、个人一日作息活动卡片。

3.环境准备：教室布置成利于小组合作探究的格局。

四、教学过程实施

第一环节：情境激疑，导入新课(预计用时：5分钟)

1.故事情境，引发冲突

1.2.课件播放音频故事：“小马虎明明和远方城市的表哥约好‘晚上8点’视频聊天。可是，明明在晚上8点打开电脑时，表哥却说‘你怎么才来，我都等了一小时了！’原来，表哥的手表显示是‘20:00’。这是怎么回事呢？”

2.3.提问：同学们，你们知道问题出在哪里吗？“晚上8点”和“20:00”是什么关系？

3.4.设计意图：创设认知冲突，激活学生关于两种不同时间表达方式的已有经验，迅速聚焦本课核心问题，激发探究欲望。

5.联系生活，揭示课题

1.6.引导学生列举在生活中哪里还见过类似“20:00”这样的表示方法。（电视节目单、车站时刻表、手机时间设置、公共场所营业时间等）

2.7.教师小结：像“上午8时”、“晚上8时”这样需要加上“时间词”的计时方法，我们常称为12时计时法或普通计时法。而像“8:00”、“20:00”这样从0时到24时计数的计时法，叫做24时计时法。今天我们就一起来探究《一天的时间》里的奥秘。

3.8.板书课题：一天的时间——24时计时法

第二环节：合作探究，建构概念(预计用时：20分钟)

活动一：转动“时间圆盘”，感知一日循环

1.动手操作，初步感知：

1.2.学生以小组为单位，观察并拨动“24时时间圆盘”。引导问题：“内圈（12时制）转一圈是多少小时？外圈（24时制）呢？一天结束，时针要转几圈？”

2.3.学生操作后发现：时针一天转两圈，共24小时。内圈数字1-12重复两次，外圈数字从0（或24）到23。

4.关键节点研讨：

1.5.聚焦“午夜12时”：教师提问：“深夜，当指针指向12时，这一天结束，新的一天开始。这个时刻用12时计时法怎么说？”（晚上12时或深夜12时）

2.6.引出“0时”概念：教师讲解：在24时计时法中，这个标志新旧一天交替的时刻，既是一天的结束（24时），也是新一天的开始（0时）。

3.7.小组合作：在时间圆盘上找出并标注：0时（24时）、6时（大概起床时间）、12时（中午）、18时（大概傍晚时间）。

4.8.设计意图：通过直观教具操作，将抽象的一日24小时循环具体化，帮助学生理解“0时”这个关键起点，为建立24时时间轴奠定基础。

活动二：绘制“时间尺”，建模24时时间轴

1.个人创作：每位学生发一条“时间尺”（长条纸），将其视为从0时到24时的一天。参考自己的作息卡片，在时间尺上大致标出起床、上学、午餐、放学、晚餐、睡觉等关键活动的时刻点（先用12时制描述）。

2.小组协作与转换：

1.3.组内交流各自的“时间尺”。共同完成一个挑战：将时间尺上所有时刻的12时计时法，转换成24时计时法，并用不同颜色的笔标注在旁边。

2.4.核心探究问题：“你发现了两种计时法转换的什么规律？”教师巡视指导，重点关注学生对12时以后时刻的转换。

5.全班分享，提炼模型：

1.6.请小组代表展示并讲解本组的“时间尺”及转换发现。

2.7.教师引导学生归纳转换规律，并形成“数学模型”板书：

1.3.8.12时计时法→24时计时法：

1.2.4.9.凌晨、上午：直接去掉时间词。（例：上午9:00→9:00）

2.3.5.10.下午、晚上：去掉时间词，时刻数+12。（例：下午3:00→15:00；晚上8:00→20:00）

3.4.6.11.特殊：中午12时→12:00；晚上12时（0时）→0:00或24:00。

5.7.12.24时计时法→12时计时法：

1.6.8.13.0:00—11:59：加上“凌晨”或“上午”。（通常0:00-5:59称凌晨）

2.7.9.14.12:00—12:59：加上“中午”。

3.8.10.15.13:00—23:59：时刻数-12，加上“下午”或“晚上”。

11.16.设计意图：此环节是概念建构的核心。通过从个人经验出发绘制时间尺，到小组合作探究转换规律，最后全班提炼模型，学生经历了完整的数学建模过程。可视化工具（时间尺）将内在思维外显，有效突破了转换规律的难点。

第三环节：分层应用，深化理解(预计用时：12分钟)

练习设计遵循“基础→变式→综合”的层次：

1.基础巩固（学以致用）：

1.2.完成教材“练一练”第1题：根据情境图，将对应的12时计时法与24时计时法连线。

2.3.快速抢答：教师口述12时制时刻，学生快速说出对应的24时制时刻，反之亦然。重点练习13时-23时的转换。

4.变式辨析（明辨真伪）：

1.5.判断改错：出示易错表述，如“15时就是下午5时”、“小强16时睡觉，他睡的是午觉”。

2.6.开放问题：“为什么电视节目单、火车时刻表要用24时计时法，而日常生活中我们常用12时计时法？”引导学生讨论统一、无歧义计时在公共领域的重要性。

7.综合应用（解决问题）：

1.8.问题解决：“某公园开放时间牌写着：8:00—17:30。请问公园上午几时开门？下午几时关门？全天开放多长时间？（为下节课埋下伏笔）”

2.9.创意设计：“请你用24时计时法，为你最喜欢的周末一天，设计一份‘我的理想作息时间表’。”

3.10.设计意图：通过多层次、多形式的练习，既巩固了基础知识与技能，又促进了学生对计时法应用场景与价值的深度思考，并将数学与个人生活规划相结合，落实核心素养。

第四环节：总结反思，拓展延伸(预计用时：3分钟)

1.畅谈收获：引导学生从“我学到了什么知识”、“我掌握了什么方法”、“我明白了什么道理”三个维度进行课堂总结。

2.教师升华：时间是一条永不回头的河流，我们用不同的工具（计时法）来标记它。24时计时法就像一把更精确、统一的尺子，帮助我们更好地管理自己的生活，协调社会的运行。希望同学们不仅能做时间的小主人，更能成为珍惜光阴、高效学习的生活智者。

3.拓展延伸：

1.4.必做：完成教材配套练习。

2.5.选做（跨学科实践）：

1.3.6.科学探究：记录连续三天日出和日落的时刻（可查资料），思考它们与24时的关系。

2.4.7.语文融合：收集关于珍惜时间的名言警句，制作成书签。

3.5.8.信息技术：在家长的指导下，尝试将手机或平板电脑的时间显示在12时制和24时制之间切换。

五、板书设计

一天的时间——24时计时法

一天=24小时

（时针转两圈）

12时计时法↔24时计时法

(需要时间词)(0时~24时)

上午9:00---------------->9:00

下午3:00--(+12)--------->15:00

晚上8:00--(+12)--------->20:00

中午12:00---------------->12:00

晚上12:00/凌晨0:00---------->0:00(24:00)

【转换规律模型】

12时→24时：凌晨/上午：去词；下午/晚上：去词+12

24时→12时：≤11:59：加“凌晨/上午”；12:00-12:59：加“中午”；≥13:00：-12，加“下午/晚上”

六、教学特色与反思预设

(一)设计特色

1.双模型驱动，化解抽象难点：本设计创新性地运用了“时间圆盘”和“时间尺”两个核心操作模型。“时间圆盘”将时间的循环性可视化，直观呈现一日两圈、24小时的整体结构；“时间尺”则将时间线性化，为学生自主探究两种计时法的对应关系提供了思维支架和操作载体。双模型相辅相成，共同助力学生完成从具体感知到抽象概括的思维跃迁。

2.真实问题贯穿，凸显数学价值：从导入的“聊天误会”情境，到练习中的“公园开放时间”、“作息设计”，所有问题均源于真实世界。这使得数学学习不再是孤立的符号操作，而是解决实际问题的有力工具，深刻体现了“数学来源于生活，应用于生活”的课程理念，有效培养了学生的应用意识和创新意识。

3.探究路径开放，促进深度学习：在“绘制时间尺-发现规律”环节，教师并未直接告知结论，而是提供材料、设定挑战，将探索与归纳的主动权交给学生。学生在小组合作中经历猜想、验证、讨论、修正的完整探究过程，其数学思维（特别是归纳推理和模型建构能力）得到了实质性训练，实现了深度学习。

(二)反思预设与调整策略

1.预设难点：部分学生在转换下午、晚上时刻时，对“+12”或“-12”的原理理解可能停留在机械记忆层面，对“12时”作为分界点的意义感悟不深。

2.调整策略：若发现此情况，可增加一个“数轴辅助理解”环节：在时间尺（数轴）上，将12时标记为原点，向左（0-11