北师大版小学英语三年级上册Unit 2 School Life Lesson 2教案

北师大版小学英语三年级上册Unit2SchoolLifeLesson2教案

一、教材分析与学情研判

1.1教材深度解构

本课选自北京师范大学出版社《英语》（三年级起点）三年级上册第二单元“SchoolLife”的第二课时。本单元核心语境为校园生活，旨在引导学生学习与校园日常活动、场所及社交互动相关的英语表达，建立英语与真实校园生活的有机联系，初步培养在具体情境中运用简单英语进行交际的能力。

本课在本单元中的定位与功能：

作为单元的第二课时，本课承担着承上启下的关键作用。Lesson1已初步呈现了学校主要场所（如classroom,library,playground）及简单活动（如readbooks,playgames）的词汇与句型“Thisisthe…Wecan…here.”。Lesson2则在此基础上，将语言学习的焦点从静态介绍转向动态的、交互式的校园活动参与与建议，核心语言功能为提出活动建议与作出回应。主要目标句式预计为“Let’s…!”（建议）及“Great!/OK./Sorry,I…”（回应）。这标志着学生语言运用从描述性向交际性的重要过渡，为后续课时学习更复杂的校园互动（如邀请、协商）奠定基础。

语篇分析：

教材主情境图通常呈现几个主要人物（如Mocky,Ann,Ken等）在校园不同场景中的互动。本课语篇应为一段或多段基于校园场景的简短对话，内容围绕“提议去某地做某事”展开。语篇具有以下特征：

1.真实性：对话场景（如课间、放学后）贴近学生真实生活经验。

2.功能性：对话高度结构化，清晰展示“提议-回应”的交际模式。

3.重复性与韵律感：核心句型会以不同词汇进行替换复现，易于学生跟读、模仿和记忆。可能辅以节奏明快的歌谣（Chant）或歌曲（Song），强化语言节奏和语音语调。

4.图文互补：插图不仅生动呈现场景，更隐含人物情感与意图，是培养学生观察力与推断能力的重要资源。

核心语言知识预测：

1.词汇：进一步巩固和拓展与校园活动相关的动词短语，如“gotothelibrary”,“readastory”,“playfootball”,“drawapicture”,“singasong”等。

2.句型：

1.3.功能句1（提议）：Let’s+动词原形(+其他).

(e.g.,Let’sreadastory.Let’sgototheplayground.)

2.4.功能句2（积极回应）：Great!/OK!/Goodidea!

3.5.功能句3（消极回应及简单说明）：Sorry,I(wantto)…

(e.g.,Sorry,Iwanttodraw.)

6.语音：可能关注Let’s

的连读、提议句式的升调以及回应语句的感叹语气。

1.2学情精准分析

教学对象：小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。

已有基础：

1.语言知识：已完成一年级至三年级上学期的部分学习，积累了一定量的词汇（如颜色、动物、数字、简单动词）和基本句型（如问候、介绍、陈述喜好）。已学习Lesson1，对学校场所名称及相关活动有初步认知。

2.语言技能：具备初步的听音辨词、模仿跟读能力；能在图片、手势的帮助下听懂简单指令并作出反应；敢于进行简单的角色扮演。

3.认知与心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和熟悉情境。好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等具身学习活动。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动富有变化和趣味。开始有初步的合作意识，能在教师引导下进行简单的配对或小组活动。

潜在困难与增长点：

1.语言运用：从理解、模仿到自主、恰当的运用是难点。学生可能能跟读“Let’s…”，但在真实或模拟情境中主动、流利地提出建议仍有困难。对“Sorry,I…”这样需要简单说明的拒绝回应，可能在语言组织和勇气方面存在挑战。

2.交际意识：“提议-回应”是完整的交际回合。学生可能只关注提议部分，忽视回应的多样性与得体性，导致交际流于形式。

3.跨文化意识启蒙：如何在英语交际中初步体验建议与回应的礼貌表达，是需要渗透的隐形目标。

教学对策预设：通过创设层级丰富、贴近生活的情境链，提供充足的可理解性输入与支架性输出机会；设计从机械操练到意义操练再到交际性应用的梯度任务；利用多模态资源（如图片、动画、实物、体态语）降低认知负荷；在活动中融入简单的交际策略指导和情感鼓励。

二、设计理念与指导思想

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，融合当前外语教学前沿理论，致力于打造一堂素养立意、学生主体、活动主导的高品质英语课。

1.核心素养导向：超越单纯的语言知识传授，聚焦学生英语课程核心素养的融合发展。

1.2.语言能力：在“提议与回应”的真实交际任务中，综合发展学生的听、说、读、看（观察插图）、演的能力。

2.3.文化意识：通过对比中英文提出建议与回应方式的异同（如直接与委婉），初步感知交际中的礼貌原则，培养友好、合作的态度。

3.4.思维品质：设计“选择与决策”环节（如：根据时间、地点、伙伴喜好提出合理建议），激发学生的分析、判断与创造性思维。

4.5.学习能力：通过小组合作完成任务、利用多媒体资源、创编新对话等活动，培养学生的协作学习策略、资源利用能力和迁移创新能力。

6.英语学习活动观：践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。设计层层递进的三类活动：

1.7.学习理解类活动：感知与注意、获取与梳理、概括与整合。如观看动画整体感知，图片排序梳理对话脉络。

2.8.应用实践类活动：描述与阐释、分析与判断、内化与运用。如角色扮演对话，替换关键词创编新建议。

3.9.迁移创新类活动：推理与论证、批判与评价、想象与创造。如为不同的校园场景设计“活动建议卡”，或解决“朋友意见不一致”的交际小困境。

10.大单元整体教学视角：将本课置于整个“SchoolLife”单元乃至更大的“人与自我”“人与社会”主题范畴中进行设计。明确本课“交互性活动建议”是连接上一课“静态场所介绍”与后续可能出现的“活动安排与描述”的关键节点，确保单元学习内容的连贯性与递进性。

11.跨学科融合视野：链接音乐（歌曲创编节奏）、美术（制作校园活动海报）、道德与法治（友好交往、遵守规则），使英语学习成为综合素养提升的载体。

12.技术赋能与多模态输入：合理运用数字教材、互动白板、音频视频、实物投影等，创设沉浸式、交互式的语言环境，支持个性化学习与即时反馈。

三、教学目标

依据课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维整合的教学目标：

【语言能力目标】

1.学生能听懂、认读并在语境中理解核心动词短语，如readastory,playfootball,drawapicture,singasong

等。

2.学生能听懂、理解并在模拟情境中运用核心句型“Let’s…”

提出活动建议，并能用“Great!/OK!/Goodidea!”

或“Sorry,I(wantto)…”

进行得体的回应。

3.学生能正确、流利地朗读或角色扮演本课对话，注意Let’s

的连读和句子的语调。

4.学生能在图片、关键词或思维导图的提示下，复述或简单描述对话主要内容。

【文化意识与思维品质目标】

1.学生在学习与活动中，体验用英语提出建议和回应时的友好与合作态度，初步了解不同回应方式所传递的情感差异。

2.通过分析不同场景（如课间、课后）和对象（如同学、朋友），学生能思考和尝试提出相对合理的活动建议，发展简单的逻辑思维和情境判断能力。

3.在小组合作创编对话或解决任务的过程中，锻炼沟通、协商与创造性表达能力。

【学习能力目标】

1.学生能通过观察图片、预测对话内容等方式，主动获取信息。

2.学生能积极参与结对、小组活动，学会倾听同伴，尝试用英语进行合作。

3.学生能利用教师提供的语言支架（如句型条、词汇图）、多媒体资源等，辅助自己的表达与创作。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解和运用功能句型“Let’s…”

提出建议以及“Great!/OK!/Sorry,I…”

进行回应。

2.3.在贴近生活的校园情境中，进行简单的关于活动建议的对话交流。

4.教学难点：

1.5.Let’s

的连读与自然语流下的句型语调。

2.6.在真实或模拟交际中，灵活、得体地综合运用提议与回应句式，特别是能使用“Sorry,I(wantto)…”

表达委婉拒绝并简单说明原因。

3.7.将语言知识迁移到新的、略有变化的校园生活场景中进行创造性运用。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（内含本课动画视频、高清情境图、单词卡片动图、互动游戏、伴奏音乐）。

2.3.本课主要人物的头饰（Mocky,Ann,Ken等）。

3.4.实物或实物图片：足球、画册、故事书、音乐符号卡片等。

4.5.句型条：“Let’s…!”,“Great!”,“OK!”,“Goodidea!”,“Sorry,Iwantto…”。

5.6.校园场景大图（图书馆、操场、美术教室、音乐教室等）及可粘贴的活动小图标。

6.7.小组活动任务卡（分层次）和评价工具（如“合作之星”“创意之星”贴纸）。

8.学生准备：

1.9.英语课本。

2.10.个人喜爱的校园活动小图片或绘画工具（用于拓展活动）。

3.11.提前复习Unit2Lesson1的场所词汇。

六、核心任务与教学过程概览

本课核心任务（MainTask）：小组合作，为“校园活动日”设计并展示一个包含“提议-回应”环节的微型情景剧。

教学过程框架：

阶段一：Warm-upLead-in(情境激活，孕伏主题)

阶段二：PresentationPractice(呈现探究，分层内化)

-Step1:整体感知，理解语篇

-Step2:解构分析，聚焦功能

-Step3:分层操练，巩固形式

阶段三：ProductionExtension(应用创造，迁移拓展)

阶段四：SummaryHomework(总结评价，作业延伸)

七、教学实施环节详案

Stage1:Warm-upLead-in(约8分钟)

【活动1：歌曲热身，激活旧知】

1.活动形式：全班齐唱

2.活动内容：播放或带领学生演唱上一单元或与本单元主题相关的、节奏欢快的英语歌曲，如关于学校或朋友的歌曲。接着，通过快速闪卡游戏（QuickFlash）复习Lesson1的学校场所词汇（library,playground,classroom等）及“Thisisthe…Wecan…here.”句型。

3.教师行为：充满激情地领唱，用丰富的肢体语言带动学生。操作闪卡，鼓励学生快速大声说出单词和句子。

4.学生行为：跟随音乐唱歌，大声读词说句，快速反应。

5.设计意图：营造轻松愉快的英语氛围，吸引学生注意力。激活与本课相关的背景知识（场所与活动），为新知学习做好词汇和认知铺垫。

【活动2：情境导入，引发期待】

1.活动形式：师生对话，观察预测

2.活动内容：

1.3.教师出示本单元主人公Mocky的图片，表情兴奋地说：“Look!ThisisMocky.Heisatschooltoday.Heisveryhappy.Why?”引导学生观察Mocky的表情，猜测原因。

2.4.出示一张校园全景图，图中有多个孩子在进行不同活动（看书、踢球、画画、唱歌）。教师指着图问：“Whatcantheydoatschool?”引导学生用“Theycan…”或“Icansee…”说出已知活动。

3.5.教师聚焦到Mocky和Ann、Ken在一起的情境，设疑：“Mockywantstodosomethingwithhisfriends.Whatdoeshesaytohisfriends?”板书一个大大的问号和一个气泡框，示意这是Mocky说的话。

6.教师行为：通过设问和图片引导，将学生注意力自然引向“提出活动建议”这一交际需求上。语言和表情充满启发性。

7.学生行为：观察图片，积极思考，用已学语言进行猜测和描述。

8.设计意图：创设故事线，赋予语言学习以情节和目的。通过预测，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，为接下来观看对话动画做好心理和认知准备。

Stage2:PresentationPractice(约22分钟)

【Step1:整体感知，理解语篇(约7分钟)】

1.活动形式：视听输入，任务驱动

2.活动内容：

1.3.首次观看：播放本课完整动画视频（无声字幕）。布置任务：“Watchandfind:WhatdoesMockywanttodo?”学生观看后反馈，教师根据回答，将相应的活动图标（如足球）贴到Mocky旁边。

2.4.再次观看：播放带音视频。布置任务：“Listenandcheck:WhatdoesMockysay?HowdoAnnandKenanswer?”引导学生关注对话的核心句。

3.5.图文验证：学生打开课本，找到对话部分。教师带领学生用手指着文字，听录音跟读一遍，验证自己的理解。教师提问检测整体理解，如：“Dotheyplayfootballatlast?Whyorwhynot?”

6.教师行为：清晰下达每一个视听任务。播放视频后，不急于讲解，而是通过提问引导学生自主提取关键信息。利用贴图等方式将抽象对话可视化。

7.学生行为：带着任务观看和聆听，有目的地获取信息。尝试说出听到的关键词句。跟读课文，建立音、形、义的联系。

8.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。首次无字幕观看培养“看”（观察）的能力；第二次听音培养捕捉关键信息的能力；图文结合跟读培养认读能力。确保学生对对话有一个完整、正确的第一印象。

【Step2:解构分析，聚焦功能(约8分钟)】

1.活动形式：互动解构，情境中提炼

2.活动内容：

1.3.聚焦“提议”句：回放Mocky说“Let’splayfootball!”的片段。教师模仿Mocky的语气、动作，突出说“Let’s”。提问：“Whenwewanttodosomethingwithothers,wecansay‘Let’s…!’”板书句型Let’s+verb!

并用不同颜色标注。通过动画或图片，替换动词短语进行演示：Let’sreadastory!

Let’sdrawapicture!

Let’ssingasong!

2.4.聚焦“回应”句：

1.3.5.积极回应：播放Ann说“Great!”的片段。教师呈现高兴的表情和手势，板书“Great!”。用同样方式引出“OK!”和“Goodidea!”。通过快速反应游戏：教师说提议，学生用不同的积极回应句回答，强调回应的多样性。

2.4.6.消极回应：播放Ken说“Sorry,Iwanttodraw.”的片段。教师呈现略带歉意但友好的表情，板书“Sorry,Iwantto…”。解释这是在礼貌地拒绝并说明自己的想法。进行简单的情境模拟：教师提议“Let’ssing!”，引导学生说“Sorry,Iwanttoread.”

5.7.连读与语调点拨：重点圈出“Let’s”，播放原声，让学生感受并模仿/lets/

的连读。教师用手势（掌心向上，轻轻上扬）示意提议句常使用升调，表示邀请和征询。回应句“Great!”用降调，表达肯定和兴奋。

8.教师行为：扮演“语言示范者”和“规则点拨者”。通过夸张的表演、清晰的板书和对比鲜明的示例，将核心句式的功能、形式和语音特征清晰地呈现出来。

9.学生行为：仔细观察教师的示范，认真听音模仿。参与互动游戏，在控制性较强的语境中初步尝试使用新句型。

10.设计意图：将语篇分解为核心语言点进行精细化处理，帮助学生把握本课的学习重点。将语言形式与交际功能、情感态度、语音语调紧密结合，避免机械的语法讲解。

【Step3:分层操练，巩固形式(约7分钟)】

1.活动形式：从控制到半开放的活动链

2.活动内容：

1.3.机械性操练——跟读与模仿：利用多媒体课件的“逐句跟读”功能，学生模仿录音的语音语调朗读对话。可以进行“男生读Mocky，女生读Ann/Ken”的分角色朗读。

2.4.意义性操练——替换与重组：

1.3.5.活动A：“句子魔方”游戏。课件上出现三个转盘：一个转盘是“Let’s”，一个转盘是活动图片（playfootball,read等），一个转盘是回应图片（笑脸+Great，OK手势，哭脸+Sorry…）。学生点击转动，根据组合成的句子进行快速对话。

2.4.6.活动B：情景匹配。教师出示几个简短的中文情境提示卡（如：“你想邀请朋友一起去图书馆看书”“朋友邀请你踢球，但你更想画画”），学生小组讨论，选择相应的英文句子卡片进行匹配并朗读。

5.7.初步应用——角色扮演（基础版）：学生两人或三人一组，佩戴头饰或使用姓名卡，扮演对话中的人物，进行课本剧情的角色扮演。鼓励学生加上表情和动作。

8.教师行为：组织活动，巡视指导，特别关注学生“Let’s”的发音和句子的语调。在活动中提供即时、积极的反馈。

9.学生行为：积极参与不同层次的操练活动，从准确跟读到理解性选择，再到有感情的表演，逐步熟悉和内化核心语言。

10.设计意图：遵循语言技能形成规律，设计螺旋上升的练习活动。机械性操练保障语言形式的准确性；意义性操练帮助学生理解语言意义和功能；初步的角色扮演让学生在相对安全的框架内进行简单输出，为后续创造性应用搭建台阶。

Stage3:ProductionExtension(约8分钟)

1.活动形式：任务驱动，合作创造

2.活动内容：核心任务实施——“校园活动日”情景剧设计

1.3.任务发布：教师创设终极任务情境：“下周是我们班的‘EnglishActivityDay’。我们需要设计一些有趣的活动邀请。请以小组为单位，选择一个校园场景，设计一个简短的对话。对话中必须用到‘Let’s…’来提议，并用我们学过的句子回应。”

2.4.支架提供：教师提供：

1.3.5.场景图片卡：操场、图书馆一角、美术角、音乐角、教室休息区。

2.4.6.语言工具箱：板书上的核心句型、更多活动词汇卡（如：playbasketball,jumprope,makeamodel,listentomusic）。

3.5.7.任务分层卡：

1.4.6.8.Level1(基础):根据给定场景和活动，编排一个“提议-积极回应”的对话。

2.5.7.9.Level2(挑战):编排的对话中包含一次“提议-拒绝并说明”的回合。

3.6.8.10.Level3(创意):编排一个包含两个提议（可能一个被接受，一个被拒绝）的短剧。

9.11.小组合作：学生4-5人一组，选择任务卡，讨论场景、角色和对话内容。教师巡视，充当顾问和资源提供者，鼓励学生使用英语进行商讨，必要时给予语言支持。

10.12.展示与评价：邀请2-3个小组上前展示。展示后，引导观众从“语言是否准确”、“表演是否生动”、“提议是否合理”等方面进行简单评价。教师颁发“最佳合作组”、“最有创意组”、“超级演说家”等趣味奖项。

13.教师行为：清晰阐明任务要求和评价标准。在小组活动时，进行差异化指导，鼓励学生挑战自我。组织展示环节，引导进行同伴互评，并做总结性、激励性点评。

14.学生行为：在小组内积极讨论、分配角色、排练对话。运用所学语言进行创造性编排。自信展示，认真观看并评价同伴。

15.设计意图：此环节是本课的高潮和教学目标达成的关键检验。通过真实的、具有交际意义的任务，驱动学生在合作中综合运用本课所学，实现从语言学习到语言使用的跨越。分层任务尊重学生差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。展示与评价环节不仅锻炼表达能力，也培养了倾听、欣赏与批判性思维能力。

Stage4:SummaryHomework(约2分钟)

1.活动形式：师生共构，布置作业

2.活动内容：

1.3.总结提炼：教师指着板书，引导学生一起回顾：“Today,welearnedhowtomakesuggestions.Wecansay…?Andhowtoanswer?Wecansay…?”师生共同总结出核心句式。

2.4.情感升华：教师强调：“Makingsuggestionsisfun.Andit’snicetosay‘Great!’or‘Sorry’politely.Goodfriendsalwayshavefuntogether!”

3.5.分层作业布置：

1.4.6.必做作业（基础巩固）：

a.听读课本对话至少5遍，注意语音语调。

b.用“Let’s…”和至少两种回应方式，与家人或玩偶进行3次模拟对话。

2.5.7.选做作业（拓展延伸）：

a.创作家：画一幅你最喜欢的校园活动场景，并用“Let’s…!”为它配上一句英语邀请语。

b.调查员：用英文问至少两位同学“Let’s…afterschool?”，记录下他们的回答（可以用画图或中文辅助）。

8.教师行为：以提问方式引导学生自主总结，强化记忆。用温暖的话语总结本课情感目标。清晰说明作业要求，鼓励学生根据兴趣和能力选择选做作业。

9.学生行为：参与总结，说出关键句。明确作业任务。

10.设计意图：总结环节帮助学生梳理本课知识结构，形成系统认知。作业设计体现基础性、实践性、趣味性和选择性，将课堂学习延伸至家庭和生活，满足不同学生的需求。

八、板书设计

Unit2SchoolLife

Lesson2Let’s