2026年教师资格之小学教育学教育心理学模考模拟试题

2026年教师资格之小学教育学教育心理学模考模拟试题一、单项选择题（共20小题，每小题2分，共40分，每小题只有一个正确答案）1.依据2022版义务教育课程方案，小学阶段教育的核心任务是（）A.培养应试能力B.夯实核心素养发展基础C.完成知识体系建构D.提升学科竞赛水平2.“小学低年级学生感知觉发展尚不完善，精细动作需要反复练习才能熟练掌握”，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性3.我国基础教育倡导的新型师生关系的核心特征是（）A.师道尊严B.民主平等C.教师权威D.学生中心4.语文老师在讲授《富饶的西沙群岛》一课时，播放了西沙群岛的实拍纪录片片段帮助学生理解课文内容，这一做法符合的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则5.教育家苏霍姆林斯基提出“让学校的每一面墙都开口说话”，这一教育理念对应的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实践锻炼法6.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方教育力量7.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学三、四年级学生的认知发展大多处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.小明为了获得父母承诺的玩具奖励而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部远景动机B.外部近景动机C.内部近景动机D.外部远景动机9.学生先掌握了“蔬菜”的上位概念，再学习“白菜、萝卜”等下位概念，这种学习类型属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习10.操作技能形成的哪个阶段，动觉控制开始占据主导地位，动作具有高度的稳定性和灵活性？（）A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段11.数学老师鼓励学生从多个角度思考同一道应用题的解法，这一训练主要是为了培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维12.小学生在长期受“团结互助”的班级风气影响下，主动帮助学习有困难的同学辅导作业，这一行为对应的品德形成阶段是（）A.依从B.认同C.内化D.服从13.依据2022版义务教育劳动课程标准，小学阶段劳动课程的每周课时量不少于（）A.1课时B.2课时C.3课时D.0.5课时14.学生学会骑自行车之后，学习骑电动车的速度明显更快，这种现象属于（）A.正迁移B.负迁移C.顺向负迁移D.逆向正迁移15.语文老师在讲授课文的过程中随机提问学生生字词的掌握情况，以此调整后续的教学进度，这种评价类型属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.终结性评价16.古语有言“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，这句话体现了影响个体身心发展的（）A.遗传因素B.环境因素C.学校教育因素D.个体主观能动性因素17.学生用谐音记忆法背诵英语单词，提升了记忆效率，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略18.世界上第一本专门论述教育教学问题的教育学著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《雄辩术原理》D.《大教学论》19.小学生群体中最常见的焦虑反应类型是（）A.生活焦虑B.交友焦虑C.考试焦虑D.生存焦虑20.教师专业发展的最高阶目标是成长为（）A.新手型教师B.熟手型教师C.专家型教师D.骨干型教师二、简答题（共3小题，每小题10分，共30分）1.简述2022版义务教育课程方案提出的小学阶段教学实施的基本要求。2.简述皮亚杰认知发展阶段理论对小学阶段教学实践的启示。3.简述激发小学生学习动机的常用方法。三、材料分析题（共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：三年级班主任李老师近期梳理班级情况时，发现班里存在三类自发形成的小群体：第一类是4名喜欢绘画的学生，经常课间凑在一起交流绘画技巧，还主动向李老师申请承担班级黑板报的更新工作，完成的黑板报多次获得年级评比一等奖；第二类是3名学习基础较弱的学生，经常聚在一起上课开小差、拖欠作业，还互相包庇错误，几次单元测试成绩都排在年级末尾；第三类是5名班干部，经常凑在一起商量班级活动的策划方案，执行力很强，但偶尔会排斥其他同学提出的不同意见，导致部分普通学生对班级活动的参与积极性不高。李老师清楚这些小群体属于班级非正式群体，但不知道该如何针对性处理，避免对班级建设产生负面影响。问题：（1）结合班级非正式群体的性质分类，分析材料中三类小群体的类型及特点。（10分）（2）假如你是李老师，你会采取哪些措施针对性处理不同类型的非正式群体？（10分）2.材料：四年级数学老师王老师发现班里学生小明近期出现明显的考试失常问题：小明平时上课认真听讲，作业完成质量很高，课堂提问回答的正确率也很高，但是一到正式考试就发挥失常，考试前经常出现失眠、手心出汗、注意力无法集中的情况，考试过程中经常出现看错题目、计算失误的低级错误，甚至很多平时熟练掌握的知识点也会遗忘，考试成绩远低于平时的学习水平。小明自己也很苦恼，向王老师倾诉：“我一进考场就特别紧张，总怕考不好辜负爸妈和老师的期待，越紧张就越容易出错，我也不知道该怎么办。”问题：（1）结合教育心理学相关理论，分析小明出现考试失常问题的原因。（8分）（2）假如你是王老师，你会采取哪些措施帮助小明缓解问题，提升考试的正常发挥水平？（12分）四、教学设计题（共1小题，40分，考生可根据自己的报考学科任选一题作答，此处以小学语文为例）材料：三年级上册文言文《司马光》群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。注释：[瓮]口小肚大的陶器。[迸]涌出。问题：（1）请结合义务教育语文课程标准（2022版）的要求，确定本文的教学重点和教学难点。（10分）（2）设计本文第一课时的教学过程，要求体现核心素养导向，突出学生的主体地位，符合三年级学生的认知特点。（20分）（3）结合“双减”政策要求，设计一份分层课后作业，兼顾不同学习水平学生的需求。（10分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.A5.C6.B7.C8.B9.B10.D11.B12.C13.A14.A15.B16.B17.B18.B19.C20.C二、简答题1.（1）坚持素养导向。围绕核心素养发展目标设计教学活动，摒弃单纯的知识灌输，将知识学习、能力培养与品格塑造相融合，落实立德树人根本任务。（2）强化学科实践。结合小学阶段学生具象思维为主的认知特点，设计体验式、探究式、项目式学习活动，推进综合学习，落实劳动、综合实践活动等跨学科课程的实施要求。（3）推进因材施教。关注不同学生的学习差异，设计分层教学任务、弹性作业，落实“双减”要求，减轻学生过重学业负担，满足不同学生的发展需求。（4）重视情境创设。结合学生的生活实际设计真实教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生在真实情境中应用知识解决问题，提升知识的迁移应用能力。2.（1）小学低年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段的过渡时期，教学中要重视直观教具的使用，尽量避免过于抽象的知识讲授，教学内容和方法要符合学生的具象思维特点。（2）小学中高年级学生大多处于具体运算阶段，已经具备守恒、可逆等思维能力，可适当开展逻辑推理、问题探究类教学活动，逐步培养学生的抽象思维能力，为后续形式运算阶段的发展奠定基础。（3）教学活动要符合学生认知发展的顺序性规律，不能拔苗助长，同时要基于维果茨基的最近发展区理论，适当设置略高于学生现有水平的教学任务，引导学生思维水平向更高层级发展。（4）重视学生的认知发展个体差异，不同学生的认知发展速度存在差异，教学中要针对性设计分层教学任务，避免“一刀切”，满足不同学生的发展需求。3.（1）创设问题情境，实施启发式教学。结合学生的生活经验设计具有趣味性、探究性的问题，激发学生的求知欲和好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。依据耶克斯-多德森定律，小学阶段的学习任务难度不宜过高，保持中等难度的任务最有利于激发学生的最佳学习动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。对学生的学习表现及时给予正向反馈，奖励以精神奖励为主、物质奖励为辅，惩罚要适度，避免伤害学生的学习积极性和自尊心。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将学习成败归因于努力等可控因素，避免学生将失败归因为能力不足形成习得性无助，增强学生的学习自信心。（5）开展学习目的教育，培养学生的学习兴趣。逐步引导学生形成内部学习动机，增强学习的主动性和自觉性。三、材料分析题1.（1）班级非正式群体是学生基于兴趣、爱好、交往需求等自发形成的群体，按照性质可分为积极型、中性型、消极型三类：①第一类绘画爱好者群体属于积极型非正式群体。其群体目标与班级正式发展目标高度一致，群体行为能够对班级建设和学生个人成长产生正向促进作用，主动承担黑板报工作并获得奖项的表现，符合班级发展的需求。②第二类基础薄弱学生群体属于消极型非正式群体。其群体行为与班级正式发展目标相背离，上课开小差、拖欠作业、互相包庇的行为不仅阻碍群体成员自身的学习发展，也会破坏班级的正常教学秩序，产生负面示范效应。③第三类班干部群体属于中性型非正式群体。其核心目标是开展班级活动，基本符合班级发展需求，执行力较强，但存在排斥其他同学意见的问题，若不及时引导可能会发展为脱离集体的小圈子，打击普通学生的班级参与积极性，产生消极影响。（2）①针对积极型非正式群体：给予充分的支持和保护，肯定其正向价值，为其发展提供必要的条件，比如为绘画小组提供绘画材料，邀请他们承担班级文化建设的相关工作，发挥其特长带动班级文化氛围建设，进一步激发其正向作用。②针对消极型非正式群体：坚持教育引导的原则，不能简单粗暴打压。首先找到群体的核心人物，对核心人物进行重点教育，引导其认识到自身行为的错误，主动改正不良习惯；同时挖掘群体成员的优势特长，比如引导该群体学生发挥运动、文艺等方面的特长，参与班级运动会、文艺汇演等活动，逐步引导群体的行为向符合班级目标的方向转变。③针对中性型非正式群体：加强正向引导，明确班干部群体的服务属性，引导他们主动听取其他同学的意见，在开展班级活动时吸纳更多普通同学参与，避免形成封闭小圈子；同时引导他们发挥班干部的带头作用，主动帮扶学习有困难的同学，带动更多学生参与班级建设，强化其正向价值。2.（1）小明的情况属于典型的考试焦虑，产生的原因主要包括以下几个方面：①过高的内外部压力。小明将考试成绩等同于对自身能力的评价，同时背负着父母和老师的高期待，对考试结果的过度在意导致焦虑情绪的产生。②动机水平过高。依据耶克斯-多德森定律，过高的动机水平会降低问题解决的效率，小明“总怕考不好”的心态使得其动机水平远超最佳区间，反而影响了考试过程中的正常发挥。③不合理的认知归因。小明将考试成绩作为评价自身价值的核心标准，对考试失败的过度担忧加剧了焦虑情绪，形成了“越怕考不好越考不好”的恶性循环。④负面经验的强化。小明可能有过考试失利的负面经验，多次的负面强化使得其一进入考试场景就会条件反射式地产生焦虑情绪，影响正常发挥。（2）①开展认知调适。主动和小明沟通，引导他正确看待考试的意义，明确考试只是对阶段学习情况的检测，不是评价个人能力和价值的唯一标准，降低他对考试结果的过度在意，调整不合理的认知。②教授焦虑调节方法。教给小明肌肉放松法、深呼吸法等情绪调节技巧，在考试出现紧张情绪时，可以通过调整呼吸、放松肌肉的方式快速缓解焦虑情绪；同时引导他学会积极的心理暗示，比如“我已经复习到位了，正常发挥就可以”，调整考试心态。③降低内外部压力。调整对小明的学习期待，避免给他过高的学习压力，同时和小明的家长沟通，引导家长降低对孩子考试成绩的过高要求，减少来自家庭的外部压力。④开展系统脱敏训练。逐步提升小明对考试场景的适应能力，从随堂小测验、单元小检测开始，逐步增加考试的频次和正式程度，让小明逐步适应考试场景，减少焦虑反应。⑤引导正确归因。当小明考试出现失误时，引导他将原因归结于考试紧张、做题不够仔细等可以调整的因素，而不是自身能力不足，帮助他建立考试的自信心，逐步减少对考试的恐惧心理。四、教学设计题（1）教学重点：①正确认读“瓮、跌、迸”等生字，会写“司、庭、登、持”等生字，能够正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文；②结合注释、插图理解文言文的大意，梳理故事的起因、经过、结果，感知司马光沉着冷静、机智勇敢的人物特点；③初步掌握文言文学习的基本方法，体会文言文简洁凝练的语言特点。教学难点：①理解“皆、去、持”等古今异义字词的意思，准确翻译课文内容；②体会司马光的人物品质，引导学生学习遇到紧急情况主动思考解决方法的意识，落实文化自信的核心素养培养要求。（2）第一课时教学过程：①导入环节（5分钟）：播放《司马光砸缸》的动画短片，播放结束后提问：“大家刚才看的动画讲的是什么故事呀？有没有同学愿意把这个故事用自己的话讲给大家听？”引导学生自由发言分享，之后引出本节课的学习内容：“我们今天要学习的课文，就是用古代的文言文写的《司马光》的故事，大家可以对比一下，文言文和我们平时学的白话文有什么不一样。”明确本节课的学习目标。②初读课文，扫清字词障碍（10分钟）：首先教师范读课文，提示学生注意字音和停顿，比如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中”的停顿节奏；之后学生自由朗读课文2遍，圈出自己读不准的字词；教师出示生字卡片，指名学生认读“瓮、跌、迸”等生字，结合陶器图片讲解“瓮”的含义，帮助学生理解记忆；之后指导学生书写“司、庭”等生字，提示“司”是半包围结构，里面的“口”不要写得太大，学生练习书写，教师巡视指导；最后指名3-4名学生分段朗读课文，纠正读音和停顿错误