2026年教师资格之中学教育学教育心理学考前冲刺模拟试卷（含答案）

2026年教师资格之中学教育学教育心理学考前冲刺模拟试卷（含答案）1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》2.教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变，这反映了教育的哪一特征（）A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性3.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，这表明人的发展具有（）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性4.在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制，这里的“双轨”（）A.衔接并且对应B.衔接但不对应C.不衔接也不对应D.不衔接但对应5.当前我国中学开设的“数学”“语文”“英语”课程属于（）A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.融合课程6.王老师在讲授“磷”一课时，带来了火柴和烧杯，现场演示了磷燃烧的过程，供学生观察，王老师采用的教学方法是（）A.练习法B.实验法C.演示法D.参观法7.班主任王老师通过制定和执行班规来管理班级的班级管理方式属于（）A.平行管理B.目标管理C.民主管理D.常规管理8.“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”体现的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.道德修养法9.陶行知先生曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当说：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这句话体现了我国德育的哪一原则（）A.疏导原则B.因材施教原则C.长善救失原则D.知行统一原则10.教学过程中学生掌握知识的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识11.杨老师在教学中十分重视对学生进行思想引导，让学生树立正确的三观，培养学生良好的品行，这体现了哪一教学原则（）A.科学性与思想性相统一原则B.理论联系实际原则C.直观性原则D.启发性原则12.能够揭示变量之间因果关系的研究方法是（）A.调查法B.观察法C.实验法D.个案法13.皮亚杰认为，个体认知结构中最核心的认知结构单元是（）A.命题B.图式C.同化D.顺应14.学生在学习了三角形之后，再学习等腰三角形，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习15.教师因为工作繁忙，经常说“我当不了老师，干不好这份工作”，这种职业倦怠表现是（）A.情绪耗竭B.去人性化C.个人成就感低D.职业枯竭16.在回忆系列材料时，最后呈现的项目最先回忆起来，遗忘最少，这种现象叫做（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.首因效应D.近因效应17.当个体遇到难以解决的问题时，会从不同角度进行思考，寻求多种解决方法，这说明思维具有（）A.广阔性B.独立性C.灵活性D.逻辑性18.学会骑自行车之后再学习骑三轮车反而会觉得困难，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移19.学生为了获得老师的表扬和家长的奖励而努力学习，这种动机属于（）A.内部学习动机B.外部学习动机C.高尚的学习动机D.远景性学习动机20.学生通过学习“路程=速度×时间”，掌握了三者之间的关系，这种学习属于（）A.概念学习B.符号学习C.命题学习D.规则学习21.学生为了记住“苹果”和“太阳”两个词语，将其联想成“苹果像太阳一样圆”，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略1.教育对人的发展起决定作用。2.教学过程主要是一种认识过程。3.学习迁移就是知识和技能之间的相互影响。4.智力水平越高，学习成绩越好。1.简述我国当前基础教育课程改革的具体目标。2.简述班主任工作的基本内容。3.简述建构主义学习理论的主要观点。4.简述影响问题解决的主要因素。张老师是刚入职的高中语文老师，一次他在讲授鲁迅先生的《祝福》的时候，认真研读了教材，制作了精美的PPT，整堂课讲得十分流畅，知识点也讲解得很到位，没有任何知识点错误。但下课之后他问学生听懂了吗，很多学生都说“老师你讲的都对，但就是不知道怎么理解祥林嫂的悲剧啊”，还有学生说，整堂课都是老师在讲，我们感觉根本融不进去。张老师很困惑，我明明按照备课的内容讲完了，知识点也都讲到位了，为什么学生没有收获呢？请结合教学过程规律的相关知识，谈谈你对上述材料的看法，谈谈张老师应该如何改进教学。小明是一名高二学生，学习成绩一直中等，升入高二之后，因为课程难度加大，小明的成绩越来越差，他上课也开始走神，经常完不成作业，考试也屡屡不及格。小明说：“我天生就不是学习的料，我怎么努力也学不好，肯定考不上大学，根本没必要努力了。”班主任观察到小明的情况后，发现小明其实很喜欢画画，手绘能力很强，在学校的美术社团表现很活跃，经常获得学校的美术比赛奖项。请结合韦纳的归因理论，分析小明的归因方式，以及老师如何帮助小明正确归因。1.B2.D3.C4.C5.B6.C7.D8.D9.B10.B11.A12.C13.B14.B15.C16.D17.C18.B19.B20.C21.B该说法错误。影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。其中，教育尤其是学校教育，在人的身心发展中起主导作用，而不是决定作用。遗传给人的身心发展提供了生理前提和发展可能性，环境将遗传提供的可能性变为现实，个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，因此题干说法错误。该说法正确。教学过程本质上是一种特殊的认识过程，是学生在教师的引导下，学习间接知识的过程。首先，教学过程以认识过程为基础，学生在教师指导下，认识客观世界，掌握人类积累的文化科学知识，符合认识的一般规律，从感性到理性，从实践到理论，因此教学过程首先是一种认识过程。其次，教学过程又是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导性，因此题干说法正确。该说法错误。学习迁移指的是一种学习对另一种学习产生的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还发生在态度、情感和行为规范的学习中，比如养成了爱整洁的习惯，不仅在家庭中会保持，在学校也会保持，这就是态度的迁移，因此题干说法错误，缩小了迁移的范围。该说法错误。智力水平与学习成绩之间并不是绝对的正相关关系，影响学习成绩的因素有很多，除了智力因素，还有非智力因素，比如学习动机、学习方法、学习习惯、意志品质、努力程度等等，研究表明，智力水平高并不一定学习成绩好，很多智力不错的学生因为缺乏学习动力、懒惰导致成绩很差，而智力中等的学生因为努力，方法得当也能取得好成绩，因此题干说法错误。我国基础教育课程改革的具体目标包括：（1）实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确价值观。（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求。（3）密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）实行三级课程管理制度，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。班主任工作的基本内容包括：（1）了解和研究学生，这是班主任做好班级工作的前提和基础，班主任可以通过观察法、谈话法、书面材料分析法、调查法等方式了解学生。（2）组织和培养班集体，这是班主任工作的中心环节，班主任要通过确定班集体发展目标、建立班集体核心队伍、建立班集体正常秩序、组织多种多样的教育活动、培养正确的集体舆论和班风来建设班集体。（3）做好个别教育工作，要面向全体学生，做好优等生、中等生和后进生的教育工作，尤其要做好后进生的转化工作。（4）协调各方面教育影响，协调校内教育、家庭教育和社会教育，形成教育合力。（5）做好班主任工作计划和总结，包括日常工作计划和阶段性工作计划，工作总结也分为全面总结和专题总结。（6）做好操行评定，对学生一个学期的思想、学习、劳动、品行等方面进行评价，帮助学生认识自己，促进学生发展。（7）组织班会活动和课外活动，班会是班主任对班级进行教育的重要活动形式，课外活动是课堂教学的必要补充，可以促进学生全面发展。建构主义学习理论的主要观点包括：（1）知识观，建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，知识只是一种解释、一种假设，知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造，不同学习者对同一命题会有不同的理解。（2）学习观，建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学生是主动的建构者，学习具有主动建构性、社会互动性和情境性。（3）学生观，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。（4）教学观，建构主义提倡情境式教学、支架式教学、合作学习等教学模式，强调教师是学生学习的帮助者、引导者和合作者。影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境，问题呈现的知觉方式会影响问题解决，问题情境与个体认知结构差异越大，问题就越难解决，反之越容易。（2）定势与功能固着，定势是重复先前操作所引起的一种心理准备状态，在环境不变的情况下，定势可以加快问题解决，在环境变化的情况下，定势会阻碍问题解决；功能固着是指把某种功能赋予某个物体的倾向，会阻碍人们对新功能的发现，阻碍问题解决。（3）已有的知识经验，已有知识经验的丰富程度、知识经验组织方式都会影响问题解决，拥有丰富的相关知识经验，组织合理，更有利于问题解决。（4）原型启发，原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，对问题解决有积极作用。（5）情绪与动机，情绪对问题解决有影响，积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪会阻碍问题解决，动机强度与问题解决效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题解决。（6）个性特征等因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格等也会影响问题解决。（1）教学过程有四条基本规律，分别是：间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、掌握知识与思想教育相统一。材料中张老师的教学违背了教师主导与学生主体相统一、间接经验与直接经验相统一的规律，导致教学效果不佳。首先，教学过程是教师主导和学生主体相统一的过程。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。张老师整堂课都按照自己的备课进行讲授，全程自己讲知识点，没有调动学生参与学习的主动性，没有发挥学生的主体作用，学生只是被动接受知识，无法真正内化，导致学生无法理解祥林嫂的悲剧，无法融入课堂。其次，教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程。学生学习主要以掌握间接经验为主，同时间接经验的掌握要以学生个人的直接经验为基础。张老师只是把现成的知识点传递给学生，没有结合学生的直接经验引导学生感悟、体验，所以学生虽然接收到了正确的知识点，却无法获得情感体验和深刻理解，自然觉得没有收获。最后，张老师在掌握知识与发展能力统一上也存在不足，只注重传递知识，没有引导学生发展理解文学作品的能力，所以学生无法自主分析人物形象。（2）张老师可以从以下方面改进：第一，重新设计教学过程，改变一言堂的授课方式，设计问题引导学生自主思考、合作讨论，让学生主动分析祥林嫂的人物形象和悲剧根源，发挥学生的主体作用；第二，结合学生的生活经验，设计体验活动，比如让学生分享自己生活中见过的类似的人物遭遇，或者通过角色扮演让学生体会祥林嫂的心理，增加学生的直接经验，帮助学生理解人物的悲剧；第三，发挥教师的引导作用，在学生讨论分享的基础上总结升华知识点，引导学生正确认识作品的内涵，兼顾知识传授和学生能力、情感的发展，从而提升教学效果。（1）韦纳把人们对成败的归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因，同时将人们活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。材料中小明把成绩不好归因为“天生就不是学习的料”，也就是将失败归因为能力，能力属于内部、稳定、不可控制的因素。（2）这种归因方式是不正确的，会带来很多消极影响，会让小明产生习得性无助，降低学习的自我效能感，导致学习动机降低，对学习失去信心，形成恶性循环，就像小明所说，认为努力没用，不想再努力。（3）教师可以从以下几个方面帮助小明正确归因：首先，帮助小明分析成绩不好的真正原因，引导小明将成绩不好从不稳定、可控的因素也就是努力程度找原因，引导小明认识到成绩不好不是因为天生能力差，而是因为升入高二之后课程难