2026年教师资格之中学语文学科知识与教学能力押题练习试卷（附答案）

2026年教师资格之中学语文学科知识与教学能力押题练习试卷（附答案）一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列句子中，与“句读之不知，惑之不解”句式相同的一项是（）A.何以战B.甚矣，汝之不惠C.受制于人D.马之千里者答案：A2.下列作品中，属于荷花淀派代表作的是（）A.《小二黑结婚》B.《荷花淀》C.《暴风骤雨》D.《红旗谱》答案：B3.下列诗句中的“柳”意象，不含送别意蕴的一项是（）A.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关B.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新C.山重水复疑无路，柳暗花明又一村D.扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人答案：C4.某教师开展《兰亭集序》教学，下列活动不符合“文化传承与理解”核心素养要求的是（）A.引导学生梳理魏晋士人的生命观，讨论“死生亦大矣”的内涵B.展示《兰亭集序》书法拓本，引导学生对比其与当代行书的审美差异C.要求学生背诵全文并默写易错字词，抽查文言实词掌握情况D.组织“魏晋风度的当代价值”小型讨论会，鼓励学生发表个人观点答案：C5.下列句子中，与“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”所用修辞相同的是（）A.山舞银蛇，原驰蜡象B.我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九C.绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹D.飞流直下三千尺，疑是银河落九天答案：C6.下列外国文学作品中，属于批判现实主义流派的是（）A.《巴黎圣母院》B.《人间喜剧》C.《等待戈多》D.《老人与海》答案：B7.下列句子中“兵”的含义，与“兵革非不坚利也”中“兵”相同的是（）A.兵不厌诈B.短兵相接C.兵临城下D.纸上谈兵答案：B8.下列关于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》必修课程学习要求的表述，错误的一项是（）A.必修课程共8学分，需完成18个学习任务群的学习内容B.能独立阅读各类论述类、文学类、实用类复杂文本，梳理文本的逻辑脉络C.课内必修课程学习外，课外阅读总量不少于150万字D.能独立撰写观点明确、论据充分、逻辑清晰的论述类文章，熟练写作常见应用文答案：A9.某教师执教《荷塘月色》后布置作业：“写一篇300字左右的校园月色小散文，侧重调动多种感官描写景物特点”，下列对该作业设计的评价，不正确的是（）A.侧重考查学生的语言表达能力，落实语言建构与运用的核心素养B.读写结合，引导学生把课上学到的景物描写方法迁移到写作中C.忽视了对文本思想情感的探究，作业设计偏离了教学重点D.符合“文学阅读与写作”学习任务群的实践要求答案：C10.下列关于古代文化常识的表述，错误的一项是（）A.社日是古代祭祀土地神的日子，分春社和秋社B.殿试的前三名分别为状元、榜眼、探花，合称“三鼎甲”C.束发指男子二十岁成年，此时要行冠礼D.古代官职调动中，“左迁”指贬官降职，“右迁”指升官答案：C11.某教师开展《雷雨》教学，下列活动设计不适合的是（）A.组织学生分角色朗读台词，揣摩不同人物的语气和心理B.开展辩题讨论：周朴园对鲁侍萍的情感是否有真实性C.要求学生背诵全剧所有人物台词，巩固对文本内容的记忆D.组织学生改编冲突片段为课本剧，课上进行展演互评答案：C12.某教师将《琵琶行》与《李凭箜篌引》设置为群文阅读篇目，下列最适合作为核心教学重点的是（）A.探究中唐社会阶层分化对文人创作的影响B.分析唐代诗歌中音乐描写的不同艺术手法C.梳理古体诗的押韵规则和句式特点D.体会两位诗人被贬谪后的失意心境答案：B13.某教师开展《红楼梦》整本书阅读教学，下列任务设计不合理的是（）A.举办“金陵十二钗人物悲剧根源”主题辩论赛B.要求学生绘制贾府人物关系图谱，梳理四大家族的利益关联C.要求学生逐字逐句注解书中所有诗词，背诵全部判词D.组织“红楼饮食中的传统文化”主题分享会答案：C14.某教师组织班级辩论活动，下列组织流程表述错误的是（）A.提前一周公布辩题，要求学生分组搜集相关论据，撰写辩论稿B.辩论过程中如果出现跑题、人身攻击等情况，教师要及时打断纠正C.辩论胜负判定只看最终总结陈词的感染力，不用考量论据的严谨性D.辩论结束后组织学生互评，教师从逻辑、表达、内容等角度做总结点评答案：C15.某学校开发“地方非遗戏曲进校园”语文校本课程，下列内容不适合纳入的是（）A.经典戏曲剧本的语言特色探究B.传统戏曲经典片段的改写练习C.戏曲演员的专业唱腔训练方法D.戏曲故事中的传统美德梳理答案：C二、案例分析题（本大题共3小题，共40分）（一）阅读下面的教学片段，完成第16题。某教师执教高中必修上册《劝学》的教学片段如下：师：我们之前已经疏通了文意，现在大家来找找文中用了哪些比喻？生1：青出于蓝、冰寒于水、輮以为轮、木受绳则直、金就砺则利，这几个是说学习能让人进步。生2：还有登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫，是说学习要善于借助外物。生3：还有积土成山、积水成渊、骐骥驽马、锲而不舍朽木不折这些，是说学习要积累、坚持、专心。师：大家找的都很对，那大家有没有发现这些比喻有什么特点？和我们平时见到的比喻有什么不一样？生4：好像都是用生活里常见的事物来打比方？师：对，荀子用的都是日常生活中大家熟悉的事物，把抽象的学习道理讲得通俗易懂，这就是先秦诸子说理文常用的“取譬近指”的手法。现在我们分成四人小组，讨论一下，荀子的这些观点放到今天有没有过时？给大家8分钟时间，讨论完每个小组派代表发言。（学生讨论过程中，教师巡视，有的小组在聊最近的考试成绩，有的小组不知道从哪切入讨论，教师只是提醒“大家抓紧时间讨论”，没有给出引导）师：时间到，哪个小组先来发言？小组1代表：我们觉得没有过时，比如“锲而不舍”，我们现在学习也要坚持，比如我背单词背了三个月，这次英语考试进步了20分。师：很好，结合了自己的生活经验。小组2代表：我们本来觉得有些观点过时了，比如“假舆马者，非利足也，而致千里”，现在我们坐高铁、坐飞机，比古代的车马快多了，本质上也是借助外物，所以也不算过时？还有我们现在借助互联网查资料，是不是也算“假外物”？师：哦，这个想法很有意思，还有吗？小组3代表：我们觉得“积善成德，而神明自得，圣心备焉”现在也适用，我们平时多做好事，就能提升自己的道德修养。师：大家说的都很好，那我们现在来总结一下《劝学》的当代价值。16.请结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关理念，对该教师的教学行为进行评析，不少于200字。（20分）答案：该教师的教学行为既有可取之处，也存在明显不足，具体评析如下：（1）可取之处：①落实了“思维发展与提升”的核心素养，教师引导学生梳理文中的比喻论证，进而探究说理特点，随后组织讨论《劝学》的当代价值，有助于发展学生的逻辑思维和辩证思维。②注重教学内容的时代性，将传统经典和当代生活结合，有助于落实“文化传承与理解”的核心素养，引导学生挖掘经典的当代意义。③尊重学生的主体地位，给学生充足的自主探究和讨论空间，鼓励学生结合自身经验发言，符合课标中“以学生为中心”的教学理念。（2）不足之处：①小组讨论的组织缺乏有效性，教师没有提前给出讨论支架，比如可以设置“学习方法、学习态度、个人修养”三个讨论维度，导致部分小组讨论跑偏或无从切入；巡视过程中发现问题没有及时给出针对性引导，只是笼统提醒，没有发挥教师的主导作用。②教学评价过于笼统，教师对学生的发言只给出“很好”“有意思”的模糊评价，没有给出具体的反馈，也没有引导学生深化思考，比如针对小组2提到的“借助互联网查资料”，教师可以进一步引导学生讨论“借助外物和独立思考的边界”，提升讨论的深度。整体来看，该教师的教学基本符合课标要求，但在活动组织和评价反馈上还有优化空间。（二）阅读下面的学生作文，完成第17-18题。《微光》①微光是什么？是暗夜里路灯下飞蛾扑向的那点光，是暴雨天外卖员头盔上的警示灯，是疫情防控时志愿者防护服上的姓名贴反射的光，是普通人身上闪着的善意的光。②去年冬天的一个傍晚，我下晚自习回家，路上雪已经积了厚厚的一层，风刮在脸上像刀割一样，我裹紧羽绒服往家跑，经过小区门口的便利店的时候，看到门口蹲着一个穿环卫工装的老爷爷，他手里拿着一个凉透了的包子，就着随身带的保温杯里的热水在吃，手冻得通红，指缝里还有没洗干净的污诟。③便利店的老板娘掀开门帘走出来，手里拿着一个刚加热好的烤红薯，还有一杯热豆浆，递到老爷爷面前：“张叔，这么冷的天怎么在外面吃啊，快进来坐，我刚烤的红薯，热乎的。”老爷爷连忙摆手：“不用不用，我身上脏，进去把你地板踩脏了，我吃完就走，还有半条街没扫呢。”老板娘笑着把东西塞到他手里：“说什么呢，你天天把我们门口扫的这么干净，我请你吃个红薯算什么，地板脏了拖拖就好了，你快趁热吃。”④我站在旁边看着，心里好像有什么东西被撞了一下，那天的风那么冷，可是那个烤红薯冒着的热气，还有老板娘脸上的笑容，像一束微光，把整个冬天的寒冷都驱散了。以前我总觉得，只有那些做了惊天动地大事的人，才是英雄，才会发光，可是那天我才发现，普通人的善意，就是最暖的微光。⑤今年夏天，我报名参加了社区的留守儿童托管志愿者，每个周末去给社区里的留守儿童辅导作业，陪他们玩游戏，上次我给一个小姑娘辅导完数学题，她偷偷塞给我一颗她攒了好久的奶糖，奶糖的包装纸已经被她捏的皱巴巴的，可是我剥开糖放进嘴里的时候，甜到了心里。我知道，我也在把我收到的微光，传递给更多的人。⑥微光虽小，汇聚在一起就是照亮整个世界的暖阳。我们每个人都可以成为一束微光，不用多么耀眼，只要能给身边的人带来一点温暖，就足够了。17.请从第②③段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，分别改正。（8分）答案：错别字：第②段中“污诟”的“诟”为错别字，改为“垢”；第③段中“你天天把我们门口扫的这么干净”中“的”为误用，补语前应用助词“得”，改为“得”。病句：第④段中“可是那个烤红薯冒着的热气，还有老板娘脸上的笑容，像一束微光，把整个冬天的寒冷都驱散了”搭配不当，“热气”和“笑容”是两个独立的意象，对应“一束微光”逻辑不成立，改为“可是那个烤红薯冒着的热气混着老板娘脸上的笑意，像一束微光，把整个冬天的寒冷都驱散了”。18.请指出该作文的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。（12分）答案：优点：选材贴近生活，情感真挚动人。文章没有选取宏大的、刻意煽情的素材，而是选取了冬夜便利店老板娘给环卫工人送热红薯、自己作为志愿者给留守儿童辅导作业收到奶糖两件日常小事，所有细节都来自真实的生活体验，比如“奶糖的包装纸已经被她捏的皱巴巴的”“手冻得通红，指缝里还有没洗干净的污垢”等细节非常真实，把“微光就是普通人的善意”这一主旨具象化，没有空泛议论，容易引发读者的共鸣，体现了作者对生活的细致观察，符合“我手写我心”的写作要求。缺点：议论部分深度不足，对“微光”的内涵挖掘不够。文章结尾只停留在“微光汇聚能照亮世界”的表层表述，没有进一步深入论述普通人的微光在当下社会的意义，比如当下社会不少人陷入“精致利己”的误区，认为普通人的善意没有价值，而这些细碎的微光恰恰是消解社会冷漠、维系公共温度的重要纽带；也没有对“微光不需要刻意宏大，只要真心善意就有价值”这一点进行深化，使得文章的立意停留在较浅的层面，缺少思想的厚度。三、教学设计题（本大题共3小题，共65分）阅读下面的文本材料，完成第19-21题。材料一：《窦娥冤》（节选）第三折【滚绣球】【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。材料二：单元导语本单元选取了中国古代戏曲和中外话剧的经典作品，欣赏这些作品，要感受作品中的人物形象，品味个性化的语言，理解作品的社会意义，体会戏曲和话剧独特的艺术魅力。材料三：课文说明《窦娥冤》是元代关汉卿的杂剧代表作，是元杂剧的悲剧典范，课文选取的是第三折，是窦娥被押赴刑场处决的片段，集中体现了窦娥的反抗精神，也揭露了元代社会吏治腐败、民不聊生的现实。材料四：学生情况高一年级第二学期，班级人数45人，学生已经学过少量元曲作品，对杂剧的基本格式有初步了解，具备一定的文言文阅读能力和文本分析能力。19.请根据上述材料，设计【滚绣球】片段的教学目标，明确具体、可操作，体现语文核心素养，说明设计依据，不少于200字。（20分）答案：教学目标：（1）语言建构与运用：能结合注释疏通【滚绣球】的文意，梳理曲词中的修辞手法，背诵【滚绣球】片段，积累元曲的常用实词和特殊句式。（2）思维发展与提升：通过反复诵读，梳理窦娥对天地的态度变化层次，分析窦娥指斥天地行为背后的逻辑，提升逻辑思维能力和文本细读能力。（3）审美鉴赏与创造：品味曲词的抒情性和韵律美，体会元杂剧语言通俗直白、富有感染力的特点，感受窦娥的人物形象之美和悲剧的艺术魅力。（4）文化传承与理解：理解窦娥反抗精神的内涵，体会元代底层民众对不公现实的控诉，认识元杂剧反映社会现实的文化价值。设计依据：①符合课标要求，课标要求高中语文教学要落实四个核心素养，四个目标分别对应四个核心素养的要求，突出语文课程的育人价值。②符合单元教学要求，单元导语要求感受人物形象、品味个性化语言、理解社会意义，教学目标充分回应了单元教学要求。③符合学生学情，高一学生已经有初步的元曲阅读基础，目标从基础的文意梳理到深层的文化理解，符合学生的认知规律，难度适宜，可操作可检测。20.设计【滚绣球】片段的教学过程，包括教学环节、教师活动、学生活动，每个环节要说明设计意图，不少于300字。（25分）答案：教学过程：环节一：情境导入（5分钟）教师活动：播放1958年版《窦娥冤》戏曲电影中窦娥唱【滚绣球】的片段，提问：视频里的女子面临死刑，既没有求饶也没有哭诉冤情，反而在指斥天地，她为什么这么愤怒？我们今天就来学习这段经典曲词【滚绣球】。学生活动：观看视频，思考问题，初步感知窦娥的悲愤情绪。设计意图：用影音资料创设情境，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的文本解读铺垫情感基调。环节二：诵读感知，梳理文意（10分钟）教师活动：范读【滚绣球】，提醒学生注意停顿和语气变化，随后请学生结合注释自主疏通文意，提出不懂的字词，教师集中答疑，最后请学生齐读曲词，要求读出窦娥的情绪变化。学生活动：听范读，自主疏通文意，提出疑问，齐读曲词，初步把握曲词内容。设计意图：落实语言建构与运用的目标，通过诵读和文意梳理，让学生掌握基础的文言知识，熟悉曲词内容，为后续的探究打基础。环节三：细读探究，品析形象（20分钟）教师活动：提出问题链引导学生小组讨论：①曲词中窦娥对天地的态度发生了几次变化？请圈画出对应的词句。②这段曲词用了哪些修辞手法？有什么表达效果？③窦娥为什么要指斥天地？体现了她什么样的性格特点？讨论结束后请小组代表发言，教师进行总结点拨，明确窦娥从相信天地到质疑天地、控诉天地、最后绝望的情感变化，分析对比、反问、呼告等修辞手法的作用，明确窦娥的反抗精神。学生活动：四人小组讨论问题，圈画相关词句，派代表发言，互相补充，深入理解窦娥的人物形象和曲词的艺术特点。设计意图：落实思维发展与提升和审美鉴赏与创造的目标，通过问题链引导学生深度研读文本，锻炼学生的文本分析能力和合作探究能力，体会元杂剧的语言魅力和窦娥的人物形象。环节四：拓展延伸，深化理解（7分钟）教师活动：提问：窦娥的反抗在今天还有意义吗？我们怎么看待这种敢于反抗不