2026年考研心理学专业基础综合真题及答案

2026年考研心理学专业基础综合真题及答案1.主张“人是万物的尺度”，认为知识就是感觉，一切真理都以人的感觉为标准的古希腊哲学家是，选项A苏格拉底B普罗泰戈拉C柏拉图D亚里士多德答案：B解析：普罗泰戈拉是古希腊智者学派的代表人物，提出“人是万物的尺度”，将人作为衡量一切事物的标准，强调感觉经验的主观性，开创了西方人文主义传统；苏格拉底主张“美德即知识”，柏拉图提出理念论、理想国，亚里士多德创立了分门别类的研究体系，提出“吾爱吾师吾更爱真理”，因此选B。2.认为心理学的研究对象是可观察的外显行为，反对研究意识，强调刺激-反应联结，坚持环境决定论的心理学流派是，选项A构造主义B机能主义C行为主义D格式塔心理学答案：C解析：构造主义由冯特、铁钦纳创立，主张研究意识的结构，用内省法分析意识元素；机能主义由詹姆斯、杜威创立，主张研究意识的功能，强调意识的适应性；行为主义由华生创立，经斯金纳、班杜拉等人发展，早期行为主义反对研究不可观察的意识，主张研究可观察的外显行为，认为所有行为都是后天环境中通过刺激-反应联结习得的，坚持环境决定论；格式塔心理学主张研究意识的整体，认为整体大于部分之和，因此本题选C。3.某研究者为探究不同任务类型下的注意分配能力，设置了三种实验条件：条件1：仅完成左手绘图；条件2：仅完成右手数数；条件3：同时完成左手绘图和右手数数。实验中每个被试都按随机顺序依次完成三种条件的任务，该实验设计属于，选项A.被试内设计B.被试间设计C.混合设计D.事后回溯设计答案：A解析：被试内设计的核心特点是所有被试完成实验中所有水平的实验处理，每个被试的数据都来自所有处理条件，能够有效控制被试个体差异对实验结果的干扰；被试间设计是不同被试组分别接受不同的实验处理，每个被试只接受一个处理水平；混合设计是实验中有两个及以上自变量，一个自变量用被试内设计，一个自变量用被试间设计；事后回溯设计是研究者无法操纵自变量，只能事后选择已经具有不同自变量水平差异的被试进行研究，属于非实验设计，因此本题选A。4.按照埃里克森的人格发展理论，成年中期（40-65岁）的主要发展任务是，选项A获得亲密感，避免孤独感B获得繁衍感，避免停滞感C获得完善感，避免绝望感D获得同一性，避免角色混乱答案：B解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，每个阶段有对应的核心冲突和发展任务：婴儿期（0-1.5岁）：信任vs不信任；儿童早期（1.5-3岁）：自主vs羞怯怀疑；学前期（3-6岁）：主动vs内疚；学龄期（6-12岁）：勤奋vs自卑；青年期（12-18岁）：同一性vs角色混乱；成年早期（18-40岁）：亲密vs孤独；成年中期（40-65岁）：繁衍vs停滞；成年晚期（65岁以后）：完善vs绝望，因此本题选B。5.研究者想要测量城市新市民的社会融入程度，现有一个包含50个题目的李克特式量表，若要检验该量表的内部一致性信度，应当计算，选项A.重测信度系数B.克伦巴赫α系数C.复本信度系数D.评分者信度系数答案：B解析：克伦巴赫α系数是计算内部一致性信度最常用的指标，适用于测验中多个题目计分不一致（如李克特题0-5分计分）的情况，是心理测验中检验内部一致性最常用的信度指标；重测信度是用同一个测验在不同时间对同一组被试施测，计算两次得分的相关，用来估计测验跨时间的稳定性；复本信度是用两个平行复本对同一组被试施测，计算得分相关，估计测验跨形式的一致性；评分者信度是不同评分者对同一批测验结果评分的相关，用来估计测验跨评分者的一致性，因此本题选B。6.神经系统中，负责调节呼吸、心跳、血压等基本生命活动，被称为“生命中枢”的结构是，选项A延髓B脑桥C中脑D下丘脑答案：A解析：延髓是脑干的组成部分，其中包含多个调节基本生命活动的中枢，支配呼吸、心跳、血压、消化等维持生命的基本活动，损伤延髓会直接危及生命，因此被称为“生命中枢”；脑桥主要负责调节呼吸节律、连接小脑和大脑皮层；中脑包含视觉和听觉的反射中枢，负责调节姿势和走路；下丘脑负责调节内脏活动、体温、摄食、水平衡和内分泌，调节情绪和生物节律，因此本题选A。7.病人表现出左侧身体偏瘫，同时不能说出自己身体各个部位的名称，该病人的损伤部位最可能是，选项A左侧额叶B右侧顶叶C左侧顶叶D右侧颞叶答案：C解析：躯体感觉中枢位于中央后回，呈交叉投射，一侧顶叶负责对侧身体的感觉加工，同时躯体失认症是指患者不能识别自己身体的部位，不知道各个部位的名称，损伤位置位于左侧顶叶的联合皮层，因此本题中患者不能说出身体部位名称，是左侧顶叶损伤，因此选C。8.感觉适应是指刺激物持续作用于感觉器官，引起感受性（）的现象，选项A提高B降低C不变D提高或降低答案：D解析：感觉适应是刺激持续作用下感受性发生变化的现象，大部分感觉适应会引起感受性降低，比如视觉的明适应，从暗室进入明亮环境，一开始觉得刺眼，很快感受性降低，适应了明亮环境；但也有感觉适应会引起感受性提高，比如视觉的暗适应，从明亮环境进入暗室，一开始看不见东西，过一段时间感受性提高，能够看见物体，因此感受性可以提高也可以降低，本题选D。9.在概念形成的研究中，布鲁纳提出的策略中，记忆负担最重，最保守的策略是，选项A保守性聚焦B冒险性聚焦C同时性扫描D继时性扫描答案：C解析：布鲁纳将概念形成的策略分为四种，其中保守性聚焦是指每次只改变焦点卡片的一个属性，逐步排除错误属性，记忆负担小，是最常用的有效策略；冒险性聚焦是一次改变多个属性，速度快但风险大；同时性扫描是指一次性提出所有可能的假设，同时对所有假设进行检验，需要记住所有假设，记忆负担最重；继时性扫描是一次只检验一个假设，逐步排除错误，记忆负担比同时性扫描轻，因此本题选C。10.斯腾伯格的智力三元理论中，负责根据经验调整加工策略，处理新异问题的智力成分是，选项A成分亚理论B经验亚理论C情境亚理论D元成分亚理论答案：B解析：斯腾伯格的智力三元理论包括三个亚理论：成分亚理论，解释智力的内部加工成分，包括元成分、操作成分和知识获得成分；经验亚理论，解释智力和经验的关系，认为智力包括处理新异问题的能力和自动化加工的能力，能够根据经验调整加工方式，处理新情境；情境亚理论，解释智力在适应环境中的作用，认为智力是适应环境、塑造环境、选择新环境的能力，因此本题选B。66.下列关于耶克斯-多德森定律的说法中，正确的有，选项A.动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系B.各种活动都存在一个最佳动机水平C.任务难度越大，最佳动机水平越低D.任务难度越大，最佳动机水平越高答案：ABC解析：耶克斯-多德森定律总结了动机强度、任务难度和工作效率三者的关系，指出总体上动机强度和工作效率呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于任务完成；同时最佳动机水平会随着任务难度的变化而变化：任务越困难复杂，最佳动机水平越低，因为过高的动机会引发焦虑，干扰认知操作；任务越简单容易，最佳动机水平越高，因此D错误，ABC正确。67.下列选项中，属于上位学习的有，选项A.学生先学习了“苹果”“梨”“香蕉”，再学习“水果”B.学生先学习了“平行四边形”，再学习“菱形”C.学生先学习了“猫”“狗”“虎”，再学习“哺乳动物”D.学生先学习了“原子”，再学习“原子核”答案：AC解析：奥苏贝尔根据新旧知识的包容关系将有意义学习分为上位学习、下位学习和并列组合学习，上位学习也称总括学习，是指新学习的知识在包容和概括水平上高于原有已学知识，也就是从具体例子到更概括的概念的学习；下位学习是原有知识概括水平高于新知识，新知识归属于原有知识结构中。本题中AC选项，水果的概括水平高于苹果、梨、香蕉，哺乳动物概括水平高于猫、狗、虎，都属于上位学习；B选项菱形是特殊的平行四边形，概括水平更低，属于下位学习；D选项原子包含原子核，原子概括水平更高，属于下位学习，因此选AC。68.下列属于内部感觉的有，选项A.平衡觉B.运动觉C.嗅觉D.内脏感觉答案：ABD解析：感觉根据外部刺激来源分为外部感觉和内部感觉，外部感觉接受外部刺激，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉；内部感觉接受身体内部的刺激，反映身体内部的状态，包括平衡觉（静觉，反映身体位置和平衡状态）、运动觉（反映身体各部分的运动和位置）、内脏感觉（机体觉，反映内脏器官的状态，比如饥饿、饱胀、疼痛），因此嗅觉属于外部感觉，ABD属于内部感觉，本题选ABD。69.下列关于心理旋转实验的说法中，正确的有，选项A.是由谢泼德和库珀完成的经典实验B.证明了表象是可以被加工的，具有可操作性C.结果发现旋转角度越大，反应时越长D.结果发现旋转角度对反应时没有显著影响答案：ABC解析：心理旋转实验是谢泼德和库珀为了探究表象的实质设计的经典实验，实验中给被试呈现不同旋转角度的字母，让被试判断字母是正还是反，结果发现随着旋转角度从0度到180度增大，被试的判断反应时也随之延长，证明了表象是类似知觉的心理表征，具有可操作性，可以进行旋转加工，因此D错误，ABC正确。70.正态分布中，标准差越大，说明，选项A.分布越分散B.分布越集中C.曲线越平缓D.曲线越陡峭答案：AC解析：正态分布的标准差反映分布的离散程度，标准差越大，数据离散程度越大，分布越分散，正态曲线越平缓；标准差越小，数据越集中，正态曲线越陡峭，因此本题选AC。简答题1.简述短时记忆的特点。答案：短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的过渡阶段，保持时间在1分钟以内，核心特点包括：（1）保持时间较短：在没有复述的情况下，短时记忆的保持时间大约在5秒到20秒，最长不超过1分钟，得不到复述的信息会快速发生遗忘。（2）容量有限：短时记忆的容量是7±2个组块，组块是指将若干较小的信息单位联合成熟悉的较大单位的加工结果，个体可以通过组块化加工扩大短时记忆的有效容量，提高加工效率。（3）编码方式：短时记忆的编码以听觉编码为主，也存在视觉编码和语义编码，康拉德的字母混淆实验证明，短时记忆中更容易混淆发音相似的字母，验证了听觉编码的主导地位。（4）提取方式：斯滕伯格通过实验证明，短时记忆的提取采用完全系列扫描，也就是会对所有记忆项目逐一检查后做出判断，而不是找到目标项目就停止扫描。（5）意识性清晰：短时记忆中的信息是个体当前正在有意识加工处理的内容，个体能够清晰觉知到短时记忆存储的信息。2.什么是测验的效度？简述影响效度的主要因素。答案：效度是指一个测验实际测量出其所要测量的心理特质的准确程度，反映了测验结果的有效性和准确性，是衡量测验质量的核心指标。影响效度的主要因素包括：（1）测验本身的因素：测验题目的样本代表性不足，无法覆盖所要测量特质的全部内容；题目用词模糊、难度不当、区分度低，都会降低测验的效度；测验长度也会影响效度，适当增加题目数量可以提高信度进而提高效度，过长的测验会引发被试疲劳，降低效度。（2）施测过程的因素：施测环境的干扰、指导语不清晰、被试的反应定势、偶然因素如作弊、身体不适都会引入测量误差，降低测验效度。（3）被试方面的因素：被试样本的代表性不足，样本特征和测验适用群体特征差异越大，效度越低；被试团体的异质性也会影响效度，样本越同质，分数分布范围越小，效度系数越低；被试的身心状态也会影响结果的准确性。（4）效标因素：效度估计依赖效标，效标本身的信度低、效标测量误差大，会导致效度估计偏低，无法反映测验真实的效度水平。（5）信度的影响：信度是效度的必要条件，测验的信度越低，测量误差越大，效度也一定越低，信度高是效度高的前提。3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答案：皮亚杰认为认知发展是个体在与环境的相互作用中不断建构认知结构的过程，他将认知发展分为四个顺序固定、不可跨越的阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童依靠感知动作适应外部世界，核心成就是获得客体永久性，也就是儿童能够认识到物体不在眼前时仍然存在，客体永久性是后续认知发展的基础，这一阶段末期儿童开始出现表象思维。（2）前运算阶段（2-7岁）：这一阶段儿童能够用语言和表象表征外部事物，思维特点包括：泛灵论，认为所有事物都有生命；自我中心性，只能从自身角度思考问题，无法站在他人角度看问题，三山实验验证了这一特点；思维不可逆、刻板，没有获得守恒概念，无法理解物体表面特征改变后本质属性不变，量杯实验验证了守恒概念的缺失。（3）具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段儿童的认知结构发生重组，获得了守恒概念，思维具有可逆性，能够进行逻辑推理，但是推理需要依赖具体事物的支撑，只能处理具体经验范围内的问题，获得了去自我中心性，能够站在他人角度思考问题。（4）形式运算阶段（11岁以后）：这一阶段儿童的思维摆脱了具体事物的限制，能够进行抽象逻辑推理、假设演绎推理，能够理解符号的意义，能够对抽象的命题、假设进行思考加工，思维发展接近成人水平。皮亚杰认为四个阶段顺序固定，每个阶段都有独特的认知结构，前一阶段是后一阶段发展的基础，不会跨越阶段发展。4.简述心理学研究中额外变量的控制方法。答案：额外变量是指实验研究中除自变量以外，所有可能影响因变量变化、研究者不需要研究的变量，额外变量会混淆自变量的效应，必须进行控制，常用方法包括：（1）排除法：将额外变量完全从实验中排除，比如在隔音室中做实验排除噪音干扰，通过挑选同质被试排除年龄、性别差异的影响，缺点是会降低实验结果的外部效度，推广性差。（2）恒定法：让额外变量在所有实验处理组中保持恒定，也就是让额外变量对各组的影响一致，比如保持所有被试的施测时间、仪器、指导语一致，局限是结果无法推广到额外变量的其他水平，还可能和自变量产生交互作用。（3）匹配法：将被试按照额外变量的水平进行匹配，保证各组被试在额外变量上的分布一致，比如研究教学方法对成绩的影响，按照智商匹配被试，保证各组智商平均水平一致，缺点是额外变量较多时很难实现完美匹配。（4）随机化法：将被试随机分配到各个处理组，是控制额外变量最常用的方法，随机化可以让所有已知和未知的额外变量在各组的分布均衡，不会系统影响因变量，适用于大多数无法直接控制的额外变量。（5）抵消平衡法：用来控制顺序误差、练习效应、疲劳效应等额外变量，常用ABBA设计和拉丁方设计，通过调整不同处理的呈现顺序抵消额外变量的影响，多用于被试内设计。（6）统计控制法：实验完成后，额外变量的影响已经存在，可以通过统计方法控制其效应，常用协方差分析、偏相关分析，将额外变量的影响从因变量中分离出去，多用于无法在实验过程中控制额外变量的情况。5.简述德韦克的成就目标理论。答案：德韦克的成就目标理论认为，个体对能力的内隐观念会决定个体的成就目标，进而影响成就行为：（1）内隐能力观分为两种：能力实体观认为能力是稳定的、固定不变的，个体的能力水平天生，不会随着后天努力改变；能力增长观认为能力是不稳定的，可以通过后天的学习和努力不断提升。（2）不同的能力观会产生不同的成就目标：持有能力实体观的个体倾向于确立表现目标，个体行动的核心目的是向他人证明自己的能力，获得他人的积极评价，避免被评价为能力低，因此这类个体倾向于选择简单容易的任务，避免失败，面对失败更容易将失败归因于能力不足，产生无力感，放弃努力。持有能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，个体行动的核心目的是提升自己的能力，更关注自身的成长，不在乎一时的成败得失，因此这类个体愿意选择有挑战性的任务，面对失败会将失败归因于努力不足，更愿意调整策略坚持努力，更有可能取得高成就。研究证实，掌握目标相比表现目标，更能激发个体的内部动机，提高任务坚持性，获得更好的成就结果。论述题1.试述注意的过滤器理论和衰减理论的异同，结合实验说明。答案：注意的选择功能是注意研究的核心问题，过滤器理论和衰减理论都是早期选择理论的代表性观点，二者既有联系也有区别：（1）过滤器理论的核心内容：过滤器理论也叫瓶颈理论，由布罗德本特提出，核心观点：①神经系统的加工容量是有限的，无法加工所有进入感官的刺激；②信息进入神经系统后需要经过过滤器的筛选，只允许一部分信息进入高级加工阶段；③过滤器按照“全或无”的原则工作，未被选择的信息被完全阻断，完全得不到加工；④过滤器只根据刺激的物理特征进行选择，不涉及语义加工。支持实验：布罗德本特的双耳分听实验，实验中给被试两耳同时呈现不同的刺激，左耳呈现3个数字、右耳呈现另外3个不同的数字，要求被试按照耳朵报告内容，结果发现被试大多数能正确报告出一只耳朵的所有内容，但是无法正确报告出两只耳朵交替出现的数字，说明非报告耳的信息完全被阻断，无法得到加工，支持了过滤器理论。（2）衰减理论的核心内容：衰减理论由特雷斯曼提出，核心观点：①神经系统加工容量确实有限，注意选择仍然发生在加工的早期阶段，仍然存在过滤机制；②过滤器不会完全阻断未被选择的信息，只是降低未被选择信息的激活强度，不会完全阻断加工；③不同信息的激活阈限不同，对个体有重要意义的信息比如自己的名字，激活阈限很低，即使没有被选择也能被激活识别；④选择的依据不仅包括刺激的物理特征，也会结合语义特征、个体需要和经验进行选择。支持实验：特雷斯曼的追随耳双耳分听实验，实验中要求被试追随（重复）一只耳朵（追随耳）的内容，忽略另一只耳朵（非追随耳）的内容，结果发现，大约三分之一的被试能够识别出非追随耳中出现的自己的名字，说明非追随耳的信息没有被完全阻断，只是激活强度降低，仍然可以得到语义加工，支持了衰减理论，也说明过滤器理论无法解释这一现象。（3）二者的相同点：①都认为注意的选择发生在信息加工的早期阶段，都属于早期选择理论；②都承认神经系统的加工容量有限，需要过滤机制筛选信息，避免神经系统过载；③都采用双耳分听实验范式研究注意的选择机制，核心都是解释注意选择的发生阶段和作用方式。（4）二者的不同点：①过滤器的作用方式不同：过滤器理论认为过滤器是全或无工作，未被选择的信息完全阻断，完全得不到加工；衰减理论认为过滤器是衰减作用，未被选择的信息只是激活强度降低，仍然可以得到一定程度的加工。②选择的依据不同：过滤器理论认为选择只依据刺激的物理特征，不涉及语义加工；衰减理论认为选择会结合语义特征、个体经验和需要进行选择，承认早期加工可以涉及语义分析。③解释力不同：过滤器理论无法解释非追随耳的重要信息能够被识别的现象，衰减理论通过激活阈限的差异可以很好解释这一现象，更符合实际的实验结果。2.某教育心理学家想要研究在线学习中，任务难度（难、易）和反馈类型（即时反馈、延迟反馈）对学生学习效果的影响，现有60名高一学生，已知高一学生的学习动机水平会影响学习效果，请设计一个混合实验设计回答该问题，要求说明自变量、因变量、额外变量、被试分配方法，说明如何控制学习动机这个额外变量，写出实验结果的统计分析思路。答案：（1）实验设计类型：本研究包含两个自变量，任务难度为被试间自变量，反馈类型为被试内自变量，因此采用2（任务难度：难/易）×2（反馈类型：即时/延迟）的混合实验设计。（2）自变量：①自变量1：任务难度，两个水平：难水平任务，选择符合高一学生最近发展区上限的知识点，预实验显示错误率约60%；易水平任务，选择符合高一学生现有发展水平的知识点，预实验显示错误率约20%，该自变量为被试间变量，不同被试接受不同难度水平。②自变量2：反馈类型，两个水平：即时反馈，被试完成每道题目后立即给出对错反馈和知识点解析；延迟反馈，被试完成所有题目后统一给出对错反馈和解析，该自变量为被试内变量，每个被试都完成两种反馈类型的任务，采用拉丁方设计抵消顺序误差，一半被试先做即时反馈、后做延迟反馈，另一半相反。（3）因变量：核心因变量是学习效果，采用学习后标准化测试的得分作为指标，满分100分，得分越高说明学习效果越好，辅助因变量为学习满意度，采用5点李克特量表测量。（4）额外变量与控制：额外变量包括被试年龄、性别、原有知识基础、学习动机、施测时间、仪器、题目难度等，核心需要控制学习动机，具体控制方法结合匹配法和统计控制法：①首先用标准化的学习动机量表测量所有60名被试的学习动机得分；②将被试按照学习动机得分从高到低排序，将得分相近的两个被试配为一对，共得到30个配对组；③每个配对组中随机抽取一人分配到难任务组，另一人分配到易任务组，通过匹配保证两个任务难度组的平均学习动机得分没有显著差异，保证两组在学习动机上分布均衡；④实验结束后进行统计分析时，将学习动机得分作为协变量，进一步控制学习动机对因变量的影响，排除混淆效应。其他额外变量控制：所有被试保持施测时间、仪器、指导语一致，通过高一入学考试成绩匹配原有知识基础，保证两组原有知识水平无显著差异，抵消顺序误差控制练习和疲劳效应。（5）被试分配：总共60名被试，匹配后30名分配到难任务组，30名分配到易任务组，每个被试都需要完成两种反馈类型的学习任务，符合混合设计的要求。（6）统计分析思路：本实验为2×2混合设计，因变量为测试得分，协变量为学习动机得分，因此采用带协变量的两因素混合方差分析：①首先控制学习动机的效应，检验两个自变量的主效应：检验任务难度的主效应是否显著，即难任务和易任务的学习效果是否存在显著差异；检验反馈类型的主效应是否显著，即即时反馈和延迟反馈的学习效果是否存在显著差异；②检验任务难度和反馈类型的交互效应是否显著；③如果交互效应显著，进行简单效应分析，分别检验在难任务水平下，两种反馈类型的学习效果差异，以及在易任务水平下，两种反馈类型的学习效果差异，明确交互效应的方向，最终得到两个自变量对学习效果的影响结果。3.试述依恋的含义，依恋的类型，谈谈早期依恋对个体后期发展的影响，结合相关研究说明。答案：依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的最初的社会性联结，是婴儿对抚养者形成的依赖、亲近、寻求安抚的稳定情感联结，是个体情感社会化的核心标志，对个体一生的发展都有深远影响。（1）依恋的类型：安斯沃斯通过陌生情境实验，根据婴儿在陌生情境中的行为反应，将依恋分为三种核心类型：①安全型依恋：这类婴儿将母亲视为安全基地，母亲在场时能够安心探索环境，对陌生人反应积极；母亲离开时会表现出明显的不安，母亲回来后会立刻主动寻求接触，很容易被安抚，重新平静探索，是健康积极的依恋类型，约占65%-70%的婴儿。②回避型依恋：这类婴儿没有对母亲形成强烈的情感联结，母亲离开时很少表现出不安，母亲回来后也会主动回避和母亲接触，对陌生人没有明显排斥，实际上未形成真正的依恋，