教师专业发展试题

1、老师的专业化是指（D）。

A有资格证书B受过专业训练C所教学科的专业性D有多方面的

内涵

2、老师要因人而宜、因材施教，这是由老师劳动对象的（B）确定的。

A未成熟性B差异性C主动性D向师性

3、由于教化机构和教化活动的多样性，要求老师担当（C）角色。

A学习指导者B心理辅导员C教化共同体的协调员D不断进取的

人

4、在师生冲突过程中，老师的体罚往往导致学生的（A）。

A报复B躲避C听从D自尊

5、（C）的关系是老师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教化

教学的基础。

A学生与学生B老师与老师C老师与学生D老师与家长

6、很多老师认为，（B）是酷爱学生的较高层次的标准。

A了解学生B敬重学生C喜爱学生D惩处学生

7、对两种须要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（B）o

A双趋冲突B双避冲突C趋避冲突D正负冲突

8、老师在发展期要解决的冲突和问题是（C）o

A适应环境B学习基础学问C娴熟化D做出创建

9、老师成熟的最佳年龄是（C）。

A20——30岁B30——40岁C41——60岁D41——50岁

10、对自己进行生涯设计的基础和前提条件是（B）。

A以前搞过设计B自我反思C想成为教化专家D有晋升的机会

1.老师要因人而宜、因材施教，这是由老师劳动对象的（B）确定的。

A.未成熟性B.差异性

C.主动性D.向师性

2.下列哪一个不是师生关系的特点？（C）

A.对象的限定性B.关系的规范性

C.学生的被动性D.老师的主导性

3.在师生冲突过程中，老师的体罚往往导致学生的（A）o

A.报复B.躲避

C.听从D.自尊

5.从某种角度看，教化观念可以分为两类：一类是社会所提倡的教化观

念，另一类是

（D）

A.价值性的教化观念B.操作性的教化观念

C.多数人所采纳的教化观念D.个体所采纳的教化观念

6.“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”这句话的意思是，老师必

需具有（C）。

A.一元化的人才观B.以智育为核心的人才观

C.多元化的人才观D.以德育为核心的人才观

7.小学老师进行教化教学科研是（A）o

A.可行的，是提高教学实力的有效途径

B.有意义的，但对教学实力没有提高

C.没有必要，小学老师的主要职责是教好学生

D.当今教化界所不提倡的

8.当两个须要都想得到满意时，使人因迫于情势，不能两者得兼，从而

在心理上产生难于取舍的冲突情境是（A）0

A.双趋冲突B.双避冲突

C.趋避冲突D,正负冲突

9.在老师的培育体制中，所谓非定向型培育是指（B）o

A.不设专业不分科B.非师范学校培育

C.不确定发展方向D,不事先联系工作单位

10.老师对自己进行生涯设计（D）。

A.只能在起先工作时B.在有了胜利的愿望后

C.在快要退休时D.在发展过程中随时可以

5.老师假如不了解学生，就不行能有针对性地进行教化，不行能因材施

教。因此老师应当像医生一样，成为（A）A.学生的诊断师B.学习的

指导者C.学生的管理者D.不断进取的人

6.（B）是社会主义职业道德的基本要求，是每个从业者是否有职业道

德的首要标记。

A.依法执教B.爱岗敬业C.酷爱学生D.严谨治学

8.从某种角度看，教化观念可以分为两类：一类是社会所提倡的教化观

念,另一类是（D）。A.价值性的教化观念B.操作性的教化观念C.多

数人所采纳的教化观念D.个体所采纳的教化观念

9.“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”这句话的意思是，老师必

需具有（C）O

A.一元化的人才观B.以智育为核心的人才观C.多元化的人才观D.以

德育为核心的人才观

10.老师的教学效能感是（D）。A.先天形成的，很难变更B.后天可

以培育，主要靠学校C.其发展没有规律性D.在先天基础上，通过自己

参与教化科研活动、教学实践来培育

一、填空题（每小题2分，共计2。分）

1.老师学是以为探讨对象的学科，它既探讨老师职业与群体的演化规

律，也探讨老师老师个体的发展规律。

2.老师的专业化包含.老师个体的专业化老师职业的专业化两个方

面0

3.老师的地位一般包括.经济政治文化三个部分。

4.老师的角色冲突包括角色间的冲突角色内的冲突.两方面。

5.老师的三种领导方式专制作风型放任作风型民主作风型

6.1997年8月7日颁布的《中小学老师职业道德规范》的要点为：.依

法执教（2）爱岗敬业；（3）酷爱学生；（4）严谨治学⑸团结协作；（6）敬重家

长；（7）廉洁从教；为人师表

7.老师劳动过程中最基木的人际关系是师生关系

8.8.我国在20世纪8。年头正式提出了“素养教化''的概念，由

此引发了一场轰轰烈烈的教化改革运动。

9.从内容结构上看，教化观念主要分为两大部分：一部分是价值性核

心的的教化观观念；一部分是边缘性的、操作性的教化观念。

10.老师的教学效能感是指老师对自己影响的实力的学习行为学习

成果主观评价。

1.老师的专业化包含老师个体的专业化和老师职业的专业化两个方

面。

2.老师的期望是指老师对学生所作的关于当前与将来的学业成果和

行为表现的推断和预料。

3.所谓归因偏差，就是人们对行为的缘由作出了错误的说明和说明。

4.1997年8月7日颁布的《中小学老师职业道德规范》的要点为:

（1）依法执教；（2）爱岗敬业；（3）酷爱学生；（4）严谨治学；（5）团结协作；（6）

敬重家长；（7）廉洁从教；（8）为人师表。

5.我国在2。世纪8。年头正式提出了“素养教化”的概念，由此引

发了一场轰轰烈烈的教化改革运动。

6.现代老师的教学实力概括起来可归结为教学认知实力、教学设计

实力、教学操作实力和教学监控实力等四种实力。

7.依据联合国卫生组织提出的“健康”新概念，所谓健康“不仅是

疾病与体弱的消逝，而且是生理健康、心理健康和社会适应的完备状态。”

8.老师的职业心理问题主要包括职业观念、职业行为两个方面。

9.老师考核的内容可以分为德勤绩、能、四个方面。

10.生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。

1、老师的专业化包含老师个体的专业化和老师职业的专业化两个方

面。

2、老师的角色冲突包括角色间的冲突和角色内的冲突两个方面。

3、从内容结构上看，教化观念主要分为两大部分：一部分是核心性的、

价值性的教化观念；一部分是边缘性的、操作性的教化观念。

4、老师的教学效能感是指老师对自己影响学生学习行为和学习成果的实

力的主观评价。

5、生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。

6、现代老师的教学实力概括起来可归结为教学认知实力、教学设计实力、

教学操作实力和教学监控实力等四种实力。

7、老师的职业心理问题主要包括职业观念、职业行为两个方面。

8、老师学是以老师为探讨对象的学科，它既探讨老师职业与群体的演化

规律，也探讨老师个体成长发展的规律。

9、与老师道德素养相关的四大问题是：对待工作的道德问题；对待同行

的道德问题；对待的道德问题；对待的道德问题。

1。、在职业生涯目标的设计中，老师的自我定位包括学生和自身

两个方面。

一、简答

1.如何理解老师职业的专业性质？（1）老师是为社会服务的，是培育人

的事业。这是它的专业功能或服务宗旨。（2分）（2）老师的形成要经

过比较长时间的专业训练，他有很多专业学问技能作为训练的基础。这是

它的一个基本特征。（2分）（3）老师对自己专业范围内的事情有比较

大的自主权，能够负责处理。也就是说，它有自己的专业权力。

2.现代老师应当充当哪些角色？在现代社会条件下，现代的老师应当具

备多种角色，这些角色主要有：学生的诊断师；学习的指导者；学生生活

与心理的辅导者；评价者与激励者；（以上3分）学生的管理者；探讨者;

教化共同体的协调员和不断进取的人（

3.师生关系的意义是什么？（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。

（2分）（2）师生关系对学生的特性心理、社会实力和创建性等也有着

很大的影响。（2分）（3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响

老师。

4.简述现代老师道德素养的重要作用。（1）对学生的教化作用；（2分）

（2）在老师劳动过程中的调整作用；（2分）（3）对社会生活的影响作

用；（1分）（4）对自身人格的陶冶作用。

5.什么是老师的教化观念？一般特点有哪些？所谓“老师的教化观念”，

是指老师在理论学习过程中和教化教学实践过程中形成的，对相关教化现

象，特殊是对自己的教学实力和所教学生的个体性相识。老师的教化观念

具有以下特点：（1）它是主体性的、个人化的相识，是一种微观的观念;

（2）对特定的老师而言，个体化的教化观念是一种比较稳定的东西；（3）

老师的教化观念具有明显的情感性和评价性；（4）老师的教化观念的显

现具有情境性。

1.老师身心健康的意义是什么？答：一、老师身体健康的意义第一，健

康会使你的生命大放异彩。其次，健康是事业发展的木钱。第三，健康是

家庭华蜜的基础。第四，失去健康，便失去了一切。

二、老师心理健康的意义第一，时代的要求。其次，老师职业特点的要求。

第三，老师自身发展的须要。

2.中小学老师的接着教化具有何特点?

答：一是终身性；二是周期性；三是非系统性。

1.教化性学问的主要内容是什么？答：（1）对“三维”教化目标的理解

（2）对“学习”本质的相识（3）对学生个体差异的相识

2.为什么说“调研学生、了解学生”是老师教学实力的核心？

答：教学基本功的最大变更是立场的变更。现在的教学要以人为本，即以

学生为本，以学生的发展和须要为本，这就要求现在的教学要从学生的发

展需求动身，以学定教。用这个终极目的谛视整个教学过程，因此调研、

了解学生的实力应当成为老师教学实力的核心。

1.现代老师应当具备哪些角色？答：（1）学生的诊断师（2）学习的指

导者（3）学生生活与心理的辅导者（4）评价者与激励者（5）学生的管

理者（6）探讨者（7）教化共同体的协调员（8）真善美的追求者（或不

断进取的人）

2.道德素养对于一个现代老师的作用有哪些？答：一、对教化对象的示

范作用（一）老师崇高的道德素养为学生所仰慕和仿效（二）老师的道德

素养是最强大的教化力气

二、在老师劳动过程中的凝合、调整作用（一）端正自身工作看法

（二）形成师生之间的亲和力和凝合力（三）调整老师与其他人的人际关

系

三、对社会生活的影响作用（一）老师通过培育学生，使自身良好的道德

素养在社会中发扬光大（二）老师的道德建设是我国现阶段公民道德建设

的重要组成部分

四、对自身健康成长的促进作用（一）增加对社会负面影响的免疫力（二）

有效调整各种心理问题，促进心理健康

1.老师职业作为一种专业的特征是什么？老师职业的专业特点表现在六

方面。第一，专业功能与专业伦理。其次，专业学问和技能。第三，专业

训练和资格。第四，专业自主。第五，专业组织老师有自己的专业团体。

第六，专业地位。

2.师生关系的意义是什么？答：（1）师生关系对教学效果有着巨大的

影响。（2）师生关系对学生的特性心理有着很大的影响。（3）师生关系

也影响着老师。

二、论述题

1结合自己和同事的实际状况，谈谈老师在对待本职工作、对待同行、对

待学生和对待自身等方面的道德问题，并制定改进支配。（1）对待工作

的道德问题：如何对待自己所从事的教化工作，体现着一个老师道德素养

的凹凸。胜利的老师一般能够感受到华蜜感、责任感和钻研业务的紧迫感。

（2分）（2）对待同行的道德问题：首先要有集体意识，要在集体的熔

炉里熬炼成长；要学习采纳竞争与协作的双赢策略。（2分）（3）对待

学生的道德问题：一要学会爱生；二要学会谆谆教导；三要恪守公正塑造

美的心灵。（2分）（4）对待自身的道德问题：一个老师要让“义务”

和“使命”激励自己；同时学学习在“慎独”和“反省”中守住自己的良

心。（2分）（5）比照以上要求检查自己的问题，并写出改进支配。

1.举例分析造成老师职业倦怠的缘由并提出克服职业倦怠的方法。

造成老师职业倦怠主要有五个缘由。第一，职业压力感。当今社会，老师

担当的职业压力明显高于其他行业。教学成果的排队，人事制度改革的推

行，评聘分开竞聘上岗，老师聘用制，趋于困难的师生关系、同事关系，

学校内部竞争激烈，老师之间勾心斗角加剧，冲突激化，难免加重老师的

精神负担。在老师评聘机制的冲击下，传统的“同行是对头”等自私狭隘

观念和“业务封闭、专业保守”等不良现象在教化领域内不断滋生。从而

导致老师表现出身心乏累、懊丧、压抑和对工作、生活悲观冷漠，表现出

失去工作热忱，以消极、否定甚至麻木不仁的看法来对待学生。其次，不

合理考核。现在的老师考核制度不完善、不健全，不仅无法调动老师工作

的主动性，反而使老师工作心情越来越消极。一切工作都围围着考核的分

数在运转，考核考什么，老师就要打算什么，实行填空式的对号入座的做

法。以前我们常常说：分数是学生的命根，而现在分数也成了老师的命根。

第三，不民主管理。有的学校，管理者专制、“家长作风”等实际问题，

这些都造成老师对工作产生逆反心理，产生职业倦怠。笫四，不公允待遇。

a福利不公允：城乡与农村老师福利的差别、行政与一般老师职务补贴的

差别。b荣誉不公允：高档次先进优先给重点中学、直辖小学等，然后是

城区学校，余下的中低档次的先进再安排到乡下中学与中心小学，安排到

中心小学又是先给中心校再到完小校，完小校的名额又是先留给领导再到

老师。这样层层截流，流到农村小学老师身上所剩无几，很多农村优秀老

师所做工作与成果，往往得不到合理确定与认可，老师的心灵都被扭曲了,

产生职业倦怠在所难免。C政策不公允。很多政策出台都是有利于城乡学

校，如农村生师的比是23比1,城区生师的比更加实惠。假如农村或山

区每年段十几个学生，那么一个老师要复式教两个年段十几门学科，他们

的工作量与城乡学校的老师教一门学科工作量相比，谁轻谁重，可想而知。

老师的培训与深造、高档次老师职称评聘均面对城区，农村学校老师不敢

问津。这样身在农村老师哪有主动性与成就感，难免产生悲观、失落的心

情。教化政策提倡偏向农村，激励优秀老师到农村学校支教，加快城乡一

体化进程，消解城乡二元结构，加大对农村教化经费的支出，建立合理的

教化经费投入机制，使农村学校留得住优秀老师，软硬件条件得到改善。

第四，老师心理因素。使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理

感受是每一个人都会遇到的心理现象。这些心理感受会因人而异，对于那

些成天忙于工作，无暇充溢自己的生活，以与性格内向、不愿与人沟通，

内心焦虑、孤独、无法排遣的老师来说，极易产生职业倦怠。第五、课改

的困惑。新课程改革的推行，使老师原有的学问结构和教学观念远不能适

应教化教学的要求，常常感到力不从心，对所从事的工作慢慢失去爱好，

产生职业倦怠。

二、应对职业倦怠的策略

其一，酷爱本职工作。尽管老师每天从事的都是教化教学工作，然而教化

教学木身是极具创建性，不仅教学内容和方法是动态的，而且所面对的学

生也是有血有肉有情感的。在这充溢活力的教学环境中，每一天都不行能

是单一重复的。老师就应当不断开拓与探究，以唤起自己的工作热忱。从

这一点来讲，作为老师，千万不要作茧自缚，只关注生活中机械重复的一

面，而忽视动态变更、生动活泼的一面。

其二，不断充溢自己。不少老师出现倦怠心理是由于不适应课程改革的新

理念以与学生发展的新特性。换句话说就是不能很好地接受并适应新课

改。因而通过学习来更新自己内在固有的认知结构，最大限度地削减不适

应是当务之急，也是行之有效的方法。

其三，增加自我效能感。自我效能感是指对自己工作是否有效的一种主观

体验，能够对自己的努力结果产生实际的感受，是使自己不断受到鼓舞、

保持乐观的工作看法的重要基础。主要有教化教学的成果、教化科研的成

果、学生成才的人数、社会家长对自己的评价等等。

其四，摆正自己心态。心态对于心理的健康发展有着明显的消极影响。老

师通常都有着剧烈的责任心，对于自己要求特别严格，对事仔细，这些都

是优点。但是从另一个角度上讲，具有这些人格特征的人却简洁出现不良

的心态。第一，抱着不现实的目标生活，苛求自己、苛求别人，其结果只

能招来无休止的苦恼。其次，寻求确定公允。现实生活中就没有确定的公

允。去寻求确定的公允，就必定会遭受更多的挫折。笫三，以偏概全。把

自己的优点或缺点扩大化，不能客观、全面地相识自己，有的因有一些成

果而居功自傲，有的因有一些才能而恃才傲物，有的因一次失误而自怨自

艾，把自己看得一无所取等等，这些都会影响自己的心情以与行为。

其五，参与课余活动。丰富的课余活动可以极大地改善一个人的心态，调

整一个人的心情。无论工作多么忙，都应当擅长忙里偷闲，参与一些有益

身心健康的活动，培育自己的业余爱好，在多彩的生活中增加自己的生活

乐趣。生活的情趣可以对职业心理产生主动的影响。

其六，找寻宣泄场所。心情不好时，可以找同事挚友交往、沟通，找他人

倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和阅历是特别便捷的克服职业倦怠的方

法。我们老师最好方法，拿起笔来叙述学校社会一些不良现象、不公正的

行为，在网络上建立自己博客进行宣泄，展示学校管理中弊端，倾诉自己

心中怨恨，供应应网友进行探讨，请求网络进行帮助，从而达到放松自我

的目的。

其七，擅长找寻路子。从事一种职业就有多种元素，在这多种元素中间，

找寻一个平衡点，来满意自己的须要，千万不要钻进单一的死葫芦。对此,

仁者见仁，智者见智。

2.请谈谈维护和增进老师心理健康的有效途径。

答：首先，老师的自我调整。一要树立献身教化事业的信念。二要努力改

善人际关系，调整对自己的相识，改善自己的特性，学习交往技能。三要

重视家庭生活。四要支配确定的休闲。

其次，校长与教化行政的帮助。校长应是老师的老师，就老师的心理健康

来说，校长应是健康员、监督员与调整员。校长和教化管理者为了增进老

师心理健康，可以在以下几方面作出努力：第一，学校风气与由此产生的

老师士气，对老师工作主动性有重要影响。其次，校长与管理人员的领导

作风与工作方法影响着学校群体中的人际关系。第三，校长和教化行政机

构应设法帮助老师解决物质生活上的困难。第四，减轻课业负担不仅是学

生的要求，也是老师的愿望。应削减不必要、纯形式的会议，削减班级人

数，削减无意义的评比、考核等。第五，为老师供应更多的消遣时间与场

所。第六，增加老师进修机会。

再次，专家的处理。包括心理诊断、心理询问、心理治疗等。

最终，社会的支持系统。一方面，全社会、社区、教化行政部门领导要真

正与时有效地解决老师的实际问题。另一方面，老师也要相识到社会支持

的主动作用，充分利用可能的各种支持，促进身心健康，为教化事业做出

贡献。

1.请谈谈在现代老师的学问结构中，四种学问类型的关系是什么？

答：老师的学问结构分为四个方面：学科性学问、教化性学问、文化学问

和实践性学问。老师的学科性学问是指老师所具有的特定的学科学问；教

化学和心理学学问被称为老师胜利进行教化教学的教化性学问，是老师顺

当进行教学的重要保障；文化学问主要包括基本哲学理论学问、现代科学

和技术的一般常识、社会科学的理论与观点等；实践性学问是老师教学阅

历的积累，是指老师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景学问以与

与之相关的学问，表现在老师对详细课堂情境的处理方式，对课堂突发事

务的处理和课堂节奏和气氛的与时调控与把握是评价老师实践性学问发

展状况的两个重要内容。

四种类型的学问紧密联系，相互影响，相互促进。本体性学问和文化学问

是教学活动的实体部分；老师的教化性学问对本体性学问的传授起到理论

支撑作用；老师的实践性学问对本体性学问的传递起到实践性指导作用。

2.请分析一个现代老师进行教化探讨的重要意义。

答：第一，老师进行教化探讨是现代教化改革和发展的需求。随着时代的

发展和素养教化的不断推动，现代教化和传统教化的冲突不断出现。假如

广阔一线进行教化探讨，那么很多教化问题，特殊是与教学亲密相关的详

细问题就不须要经过探讨部门和老师之间的反复，在教化一线就可以顺当

解决。其次，老师的教化探讨实力是现代老师职业素养的基本要求。老师

是一个创建性很强的职业，借助于科学的方法。教化科学探讨是一种有目

的、有支配、主动科学地探究教化内部规律的活动，它运用科学的方法和

程序，通过表面现象探究教化的本质规律，是解决教化、教学活动中一些

问题的主要途径。现代老师职业素养要求老师不再仅仅是学问的传授者，

而应是学生的“谋士”，为此，老师必需成为探讨者。第三，老师进行教

化科学探讨工作是提高自身素养的重要途径。老师从事教学探讨为什么能

提高自身素养呢？一是更新、丰富了老师的学问背景。二是从信息加工角

度看，教化探讨的过程就是老师对各种信息进行发觉、选择、获得、描述、

存储、加工、分析和处理的过程，这大大促进了老师驾驭和运用信息的实

力，这是现代老师特别重要的一种素养。三是从探讨过程来说，教化探讨

就是发觉问题、相识问题、描述问题、提出假设、验证假设以与提炼阅历

的过程，它可以提高老师有效地解决教化、教学问题的实力。四是从探讨

的创新性来看，教化科学要解决以前教化界没有解决的问题，须要提出新

问题、新方法，并进行验证和考察，这就熬炼了老师的创建性解决问题的

实力。

1.请描述并分析骨干老师的成长规律

答：骨干老师的成长过程，是他们在既定的环境条件下，在不断学习、实

践、创建的基础上，充分利用外部供应的机遇、条件、优势和资源，不断

提高自己从事教化教学所须要的各种素养，完善自己的素养结构，进而不

断取得教化教学成果，由小成到大成的过程。也是他们不断确立奋斗目标,

不断反馈调整，努力达到目标的过程。这就是骨干老师成长的基本规律。

一、敬业精神形成并发挥作用的过程

老师成长最核心的动力系统是他们对教化事业的看法。骨干老师的成长过

程，就是他们酷爱教化事业的敬业精神形成并发挥作用的过程。详细表现

在：一是看重教化工作的价值意义，选择老师职业并坚决不移；二是在教

化工作中全身心投入，力求自我价值的实现。

老师形成敬业精神有一个过程，这个过程源自于学习阶段所受的影响，发

展于工作阶段的体验°教化专家和骨干老师选择老师职业有三种模式：第

一种，社会须要——教化报国模式。其次种，老师和教化学科影响——对

教化和儿童的爱好模式。第三种，生活压力——为了生计从教模式。但随

后就产生了对教化的感情。

工作中的成就感最能激发老师工作热忱，促进对教化职业意义的相识和情

感上的认同。

骨干老师有比较剧烈的胜利须要和自我实现的须要。

二、教化教学素养不断提高和素养结构调整的过程老师的成长取决于其素

养的发展变更。这个过程包括三层意思：第一，他们的成长过程就是一

个不断提高专业素养的过程。其次，素养的特点对于实践活动应当具有确

定的适应性。第三，骨干老师的成长过程，是其素养结构不断调整的过程。

三、不断学习、不断实践、不断创建的过程

一般来说，人的素养的形成和提高，依靠四个方面的因素：遗传素养，生

活环境，所受教化，实践活动。我们把骨干老师的实践活动划分为三种，

即学习、教学实践、创建。

骨干老师的成长，贵在“不断”二字。对骨干老师而言，最关键的是要有

自己的创新。

四、不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程（一）家庭环境和所

受教化是老师成长的沃土（二）学校工作条件是老师发展的重要因素

融洽的人际关系，足够的物质条件，丰富的信息刺激，宽松的制度保证，

是老师有效成长的重要条件。学校中的冲突也推动发展。学校的环境与其

详细的情境，在确定我们成为谁和我们作为人和专业人员如何行为中起着

重要的制约作用。在学习的建构主义理论中，社会背景是影响学习的最重

要的环境变量。从文化学的角度说，学校的文化氛围可能支持或阻碍老师

成长。（三）社会背景对老师成长的影响首先是地区的经济和社会环境。

其次，和社区的文化环境和学术组织有关。另一个影响老师的背景变量是

教化政策环境。（四）机遇因素

依据李风祥对优秀老师的调查，65%的优秀老师认为机遇仅次于自身素

养，27%的人认为有时机遇与自身索养同等重要。优秀老师成长的主要机

遇是：58%靠参与作课竞赛，24%靠参与学术活动，6%靠评先进，13%

是自己静默无闻工作而靠领导和专家的发觉与举荐。

五、不断由目标到反馈的自我监控过程

自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身进行的活动过程

作为对象，不断地对其进行主动的支配、检查、评价、反馈、限制和调整

的过程。

老师的成长，源于他们特别重视目标的确定。骨干老师确定的目标有这样

几种：一是提出自己的教化志向，把自己的教化志向的实现作为奋斗目标。

二是明确优秀老师的素养特征，把它作为自己的努力方向。三是依据教化

实践中的问题和须要，提出教化创建或改革的课题，把改革和探讨的详细

课题作为自己努力的目标。

他们确定目标的基础，是自身的须要和社会的须要。

老师的成长，还在于他们特别重视反馈调整环节。

2.请归纳并简洁分析一下现代老师道德素养的内容结构。

答：一、依法执教（一）学习宣扬马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和

“三个代表”的重要思想（二）酷爱社会主义祖国，酷爱中国共产党

（三）仔细学法，严格遵守法律二、爱岗敬业（一）忠诚于人民的教化事

业（二）仔细教书，细心育人（三）崇尚科学，宣扬科学三、酷爱学生

（一）关切爱惜全体学生（二）敬重学生的人格，同等、公正对对待学生

四、严谨治学（一）刻苦钻研业务，不断提高教化教学水平（二）不断探

究教化规律，勇于改革创新五、团结协作（一）加强同行间的沟通与协作

（二）正确处理个人与他人、个人与集体的关系（三）关切集体，维护学

校荣誉六、敬重家长（一）遵循与家长交往合作的原则（二）改进与家长

交往合作过程中的看法、方式（三）正确正理与家长的冲突七、廉洁从教

（一）不利用职权谋取私利（二）正确处理学生的礼物八、为人师表（一）

塑造文明的老师形象（二）严于律己，作风正派（三）模范遵守社会公德

和家庭美德

1.在推动素养教化的过程中，提倡老师专业发展有什么重要意义？

答：（1）是实施科教兴国、人才强国战略的重要举措

实践科学发展观，建设和谐的小康社会，关键是教化和人才资源。但我国

教化还比较落后，主要问题是教化质量问题，而质量问题的根本是老师队

伍素养。提倡老师专业发展，是提高老师队伍素养，提高教化质量的重要

举措，是实施科教兴国、人才强国战略的重要举措。

（2）是实施素养教化的关键。

要真正落实素养教化，须要老师具备与之相适应的素养。但我国老师队伍

的现状还不能满意社会对高质量教化的需求和实施索养教化的要求，主要

表现在以下几个方面：

第一，与要求的更高学历不适应。

其次，与实施素养教化的实力要求不适应。老师实施素养教化实力的内涵

主要包括三点：一是衡量老师实力的根本标准是看是否提高了学生的素

养，特殊是社会所须要的那些素养；二是老师实力中的主要成分应当是培

育创新精神和实践实力的实力；三是使全部学生都得到全面的主动的发展

是老师的核心实力。目前老师实施素养教化的实力存在的问题特别多，最

突出的有两点：一是重“教书”轻“育人”，重“成才”轻“成人”，重

“学问”轻“价值”o二是老师的限制性强，忽视学生的主体性。因此，

提高老师实施素养教化的实力，核心是两条：第一，树立正确的教化目标

观、教化质量观、人才观。其次，提高老师探讨、了解、促进学生发展的

实力。因此，必需突出加强老师对好用的儿童与发展心理学、教化心理学

学问的学习，帮助老师驾驭和探讨了解学生的各种方法，提高老师探讨和

了解学生的实力，提高老师指导学生学习与发展的实力。

第三，与新课程改革要求不适应。

新课程改革中的新理念、新内容、新要求，都对老师提出了挑战，引发了

老师发展的新须要，这就耍求老师接着学习、接着发展。所以，推动课程

改革的过程，实际是就是实现老师自身专业发展的过程。

第四，与教化信息化的发展要求不适应。

依据发展教化信息化的要求，教化部对老师的信息技术实力和信息素养也

提出了相应的要求，特殊是《中小学老师教化技术标准》更全面地规定了

老师应具备的信息素养，推行这一标准，将促进老师的专业化发展。

综上所述，探讨老师素养、提高老师素养、促进老师专业发展，已成为目

前一项迫切而关键的任务。这既是教化行政部门和科研单位的任务，也是

老师自身的任务。

2.师生互动的特点有哪些？

教学活动是由师生不断互动所构成的。英汉将师生互动的模式简化为三部

曲：老师引发诱导的行为；学生的反应；依据学生的回应予以评价。每个

循环表现为互动的连接蛆织，众多的互动连接构成互动键，然后形成互动

情节。由此使互动不断地持续下去。

师生互动有广义与狭义之分。广义的师生互动是指老师和学生之间的一

切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个

体之间，是发生在教化教学情境中还是发生在教化情境之外，都导致双方

心理与行为发生变更。狭义的师生互动是指在教化教学情境下老师个体与

学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。

师生互动主要有以下特点：

第一，双向性。在课堂情境中，既有老师对学生心理发展和行为的影响，

也存在学生对老师心理和行为的影响。

其次，情感性。不仅情感互动是课堂中师生互动的重要内容，而且任何形

式的师生互动行为都会引起师生相应的心情情感反应，情感互动在师生互

动中居于核心地位。

第三，同质性。课堂情境中的师生心理和行为互动的性质具有一样性。一

方具有的正性情感使另一方也产生正性的情感体验；对于负性情感来说，

也是如此。同时，师生互动中会表现出一些共同的模式化行为，这主要是

由于师生之间的相互仿照、示意和移情等心理影响所形成的。

第四，非言语互动作用的显著性。师生之间的非言语沟通或互动在课堂教

学中具有特别重要的作用。在师生言语互动的同时，增加非言语互动能够

促进师生关系，融洽课堂气氛，进而提高课堂教学效果。

三、分析题

1问题：分析以上事例中老师角色冲突的缘由，帮助他提出解决冲突的方

法。1.在现代社会条件下，现代的老师应当具备哪些角色？我们认为，

应当具备多种角色，比如学生的诊断师、学习的指导者、学生生活与心理

的辅导者、评价者与激励者、学生的管理者、探讨者、教化共同体的协调

员和不断进取的人等。（5分）2.一个现代老师发挥着多种角色的作用,

此外，他还作为一个人而担当着其他家庭的和社会的角色，当这些不同的

角色之间发生冲突时，就产生了角色的冲突。老师因为不能同时满意两种

以上的角色期望、履行不同的角色行为而出现的冲突，就是老师的角色冲

突。老师的角色冲突种类很多，主要有两种：一种是角色间的冲突，一种

是角色内的冲突。以上事例所表现的就是这个状况。（5分）3.老师的

角色冲突是难免的，它的产生也是有缘由的，但也不是不行避开的。比如

针对在确定的时间内扮演不同的角色的状况，老师自身应当尽可能做好支

配，做好支配，统筹兼顾。而在中国特殊的文化情景中，由于我们的老师

始终受着“师道尊严”的思想意识的影响，在学生面前往往更简洁端着老

师的“架子”不下来，就像这个例子中的老师一样。唯一的解决方法，就

是放下“架子”，不仅单纯要做学生的管理者，而且更要做学生学习的指

导者、学生生活与心理的辅导者、评价者与激励者等等°这师生关系才能

融洽，自己的心情才能开心和轻松。（5分）

在社会上，有人在谈到老师时常常说：“老师是人类灵魂的工程师”，或

者：“老师是辛勤的园丁”o请从这两种隐喻来分析一下现代老师的作用。

答：“老师是人类灵魂的工程师”，这一隐喻说明，老师的工作是特别重

要而且特别高尚的，他影响的是一个人的灵魂，是活生生的人。因此，现

代老师的作用不仅仅是传递文化科学学问，使青少年一代富有才智，而且

还要培育青少年一代的思想品德、影响他们的情感和意志，引导他们的志

向、信念、世界观等的正确形成，使他们学会做人，成为心理健康、品德

高尚的一代新人。

“老师是辛勤的园丁”，这一隐喻说明，老师必需敬重学生成长的自身规

律，为学生的成长创建条件和环境。而创建什么样的环境和条件，如何创

建，则主要取决于老师。因此，老师在教化中起着主导和条件性的作用。

详细表现在：第一，老师是教化过程的决策者、组织者、领导者。在教化

过程中，教化活动的进程主要是由老师支配、确定的。从教化目标的确定、

教化内容的处理、教化方法的选择、教化的组织形式到教学艺术的体现都

取决于老师。学生相对而言处于被领导、被组织的位置。其次，老师是教

化方针政策的执行者。老师总是确定社会利益的代表者，是国家教