教育心理学期末考试

-、填空、选择（简答）：

I.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，

2.1879年，他国哲学家、心理学家冯特把实编法引进心理学，并在慑国莱比锡大学创立了世界上第一个专门的心理学实验室，

3,一般把心理现®分为心理过程与人格两大方

4.心理过程包括认知过程、情绪情感过程和愈专过程.

5,认知过程包括礴党、知党、思维,想软等，情绪情礴是人对客观小务的态度体验.认知、情绪情感与意志这三个过程不是彼此孤立的,而是相互联系，相互制

约的.认知是情绪情感和意志的根底.情绪情出和.笆志又会影响认知活动的开展.情绪情速也会对您志产生推动作用,而意志又有利于情绪情博的丰富和升华.

6.人格包括人格做向性和人格心理特征两方面,

7.人格做向性足心理活动动力方面的心理杼花.包括常要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等.

8.人格特征包括能力、气质和性格，

9,心理学的研究方法：

：一）实依法：实验法是有目的地严格控制和创设，定条件,引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法.心理学的实验法可分为实验室实验法和自然实驶法，

:二）检测法：检浏法就是运用标准化的心理测验.对被试的某种心理品质进行测定，研究心理现象的方法.两个要求,即测脸的信度和效度，

:三）调货法：调之法是以收集被试各种材料,间接了解其心理现领的•种方法.调三法可分为5面调件和口头调件.（1）书面调自：即问卷法.12）口头调直，即

访谈法。

四）临床法：临床法是通过谈话.观察个人的心埋现软或行为,系统地.综合性地描述心理现象的方法.

.£）个案法：个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。

io.心理学的研究原则：（-）客观性便那么（二）系统性原则（三）理论联系实际原则.

II、心理学的研究任务：对人的心理现软描述、解佯、预测和控制.

12.哲学心理学时期：公元前6世纪至公元19世纪中叶.

13、科学心理学的创立和开展时期：19世纪后乂叶至20世纪七八十年代.

14.亚叭上多^的《灵魂论％被认为是历史上笫-•部论述心理学的。力,

15,冯特是科学心埋学的创始人.他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史.他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人.他培养了一支国豚心理学专

业队伍，这对以后心理学的开展有箱广泛和深远的影响.

16.现代心理学的学派和人物：

［一）构造主义心理学，冯特：铁钦纳.心理学的研究对象是意识经验，即心里经验的构成元素及站合的方式与规件，井主张心理学应该使用实编勺者法，（二）机

枇t义心拜华.令姆斯.杜戚,安古尔，应当研究人任培应环境中心目的机能作HI.认为心评学应该IS仃效用的心评过烈而不是游志的心理内容作为研究制象。重说

心理学的实际应用.（=）行为主义心理学，华生一提出心理学是行为的科学，并主张心理学的研充时象是人类和动物的行为.（四）完形主义心理学.韦特默、考夫

卡、苛勒,他们坚决认为,诲一种心珂现象都是一个格式塔.都是一个“被别离的整体”,整体不等于局部的购和。（五）精神分析心即学.弗洛伊精神分析心理

学重视异常行为的分析,并且强调心理学应该研究无意识现软.（六）人本主义心理学.罗杰斯、马洛斯.强诩心理学应该研窕人的本性、潜施、尊严和价伯.

1人胚胎发育过程：1胚种阶段（0—2周）；2肛胎阶段（3—8周）；3胎儿阶段（9―38周）：4产前环境的影响；（I）生白年龄；（2）孕期甘养；（3）胎教；（4）

母亲的情绪.

18、神羟系统，它是心理活动的生理根底，

19.神经系统乂可分为交感神经和神父和神经两局部.

20、高微神经活动主要指的就是大肚皮层所完成的条件反射活动.

21、大陋检而于胭十、同陋和小弘N上，它中他的裂统叫纵裂，纵裂把人陋分为左右两个半埠。大脑皮层的二条人的内裂，即中央沟、外侧裂、区枕瘦，这些内裂

将半球分为颔叶、顶叶、枕叶和伽叶四个区.

22、反射：反射是有机体在神经系统的参与下,对内外环境刺激作出的规律性回应。

23、反射弧：实现发射活动的神经通路叫反射义.它由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个局邰组成.

24、无条件反射与条件反射：无条件发射是与生俱来的，不学即会的反射,条件反射是机体在无条件反射的根底上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射

活动的高级形式.

2S、心理的发生与开展分为种系心理的发上开足和个体心理的开展。种系心理的发生开展指的是从动物到人类的心理演变的过程，它包括一个是用物心理的发生开

%一个是人类心珂的发牛.开展.狭义的心理开展指的就是个体的心理开展，指个体从出生到成熟再到衰老整个牛:命行程中的心理开展.

26、动物心理的发生与开展（I）感觉阶段：（21知觉阶段：（3）思惟昉芽阶段.

2人促进人类祖先林变为人类有三个前提条件：一是手的开展和立立行走；二是劳动；三是语言的产生。

28.个体心理开展的阶段划分：按照个体在一段时期内所具有的共同的.典F的心理特点和主导活动,将个体的心理开展划分为：①孔儿期（0-1岁）：②嬖儿期

：1一3岁）：③幼儿期.也叫学龄前期（3-6.7岁）：④童年期,也叫学龄初期（6、7—11、12岁）：⑤少年期,也叫学龄中期（II、12—14、15岁）：⑥青年初期，

也叫学龄晚期（14、1S-17、18岁）;⑦青年中期（19-25岁）:⑧成年期（25—45岁）；⑨中年期（45T5岁）;⑩老年期（65岁以后）。

29.心理开展的年龄特征是指,在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征.【特点：（1）心理开展的阶段性和连续性.（2）心理开展的

枪定性和可变性，大多数的同村儿童总是处在同一开展水平上：拇个个体在开展速度、最终水平、优势领域等方面往往是「差万别.】

30.心理开展的内部矛盾是心理开展的根本动力.提出新的妥求,新的常要和原有的心理水平相矛府.

31、影响个体心理开展的因索：（一）遗传因天.I遗传：2生理成熟.（-）自然环境.I空气夙fit:2嫌声：3社会密度：4白然灾出.（三）社会文化因素.I文

化传统：2拷贝世界；3学校教?L

32.广义的学习指人和动物在生活中换得个体经验并由经脸引起相对持久的心理和行为变化的过程.狭义的学习是指人类的学习,即人在实践活动中.以诺吉为工具.

枳极主动地获得社会及个体经验的过程。

33.学生的学习：学生的学习是在学校.由教肺指导,以学探间接经验为主的一种付目的、有方案也获得知识,形成技能,开展招力、体力,形成品曲的过程.

学生的学习特点是:（1）学生的学习是在教师指导卜展开的：（2）学生的学习以掌握间接经验为主；（3）学生的学习是为了促进全面开展：（4）学生的学习是为未来

的实践作准备的，

X、学习的种类：（-）依学习水平划分：（二）依学习内容和方式划分：奥“伯尔根抠学习材料与学习者饶有知识结构的关系.3学习分为意义学习与机械学习,又

出据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习.:三）依学习内容和结果划分；我因心理学家主张壬学习分为知识的学习、技健的学习和品悠的学习。1.知识的学习.

知识学习是通过领会、稳固与运用三个环节完成的.知识的学习最终解决的是认识何超•即知与不卬.知之深浅的问题.2.技能的学习.心狎技能学习与操作技能学

习两种,技能学习量终要髀决的是公不公做的问题'3.品修的学习，是把外在的主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程，

35.学习理论：（一）刺激一反响理论,桑代克制立.①学习的过内在于形成一定的联络,即某种陆墙仅能引抵某些反响,而不能唤起其他反响的忸向.②情埼与反

响的联结是通过嬖试错误建立起来的.③三条学习定律.次备律：练习律：效果律.（二）认知理论.布瞥纳.““知一发现”说.①学习的实顺在于主动地形成认知

绪构.②学习足一个综合的过程,包括新知识的我得、知识的转化、知识的评价.③强询各门学科根本结构的学习。（三）社会学习理论，班杜礼。人类的许多学习.

尢共是社会行为方面的学习不必由驿亲身经历来获得宜接羟装,而是可以通过观察在取代普性的间接羟验：•个完整的观察学习由四个相互关联的过程组成,即注意

日程'保持过程、发班过程和动机过程。

36.学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的外化或干扰现&•实质是把学得的知识经验加I：里必改变后运用于新情境的过程.

3?、学习迁移的种类；1.根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移。2.根据辽移的时间J®序的不同，迁移分为顺向迂移与逆向迁移，3.根据迁移的内容不同抽象

和概括水平,迁移分为水平迁移和垂直迁移.4.根君迁移内辞的不同,迁移分为一般迁移和具体迁移.

38、学习迁移的根本理论：

1）形式训媒说.代农人物洛克，心算官能只有通过训练才得以开胱,迁移就是自能褥到训练而开底的姑果。官能训练注重形式而不忧雨内穹.（2）共同要索说。

桑代克.任何•种心理机能的改善未必使其他的技能得到改善，只有当两个机能有相同因素时，•个机能的变化才能改变另一机能，（3）经验概括说.宽第.“水下

干靶”实验,经验梃括说强网概括化的经验或原再在迁移中的作用.它伙为两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要条件,先前的学习之所以能迁移到后来的

学习中.是因为在先前的学习中获得了•般原理,这种股原理可以局郃或全部应用于前后两种学习.（4）关系转换理论.苛勃-“小弟觅食”实验.迁移产生的实

质是个体对事物的关系的理稣，习得的处验能否迁移取汰于能否理解各要素之间形成的整体关系，掂否理解原理与实际事物之间的关系。（S）认知结构，

39.知识理解的实I成是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实防性的联系.

40.理解的标志：I,知道“是什么”,2.知道“为什么”。3.能举例复述.4.融会员穿.

41.如队应用的概念：知识应用主要指应用已学过的知识蝌答各种口头或书面的作业题,以及应用巳学过的知识完成各门学科所嫌定的练习作业.

42.知识应用的•般过程：知识应用可以分为域个相互联系的环节：I审题：2相关知识的重视：3深邈类化和解13判断的形成.

43.技能是川海日练Alfflj形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式，

44、技能的种类：技能按其朗利的性质和特点可以分为动作技能和智力技能两种.

I）动作技傕，动作技能是一种按一定技术要求通过练习而获得的迅速、精确、流畅和婀熟的聚体运动方式，它借助什胳和相应的神经过程的活动表现出来.（2）

智力技能.智力技能是借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式.智力技能是借助于R部言语在头眄中进行的认知活动.

：3）【畸答】动作技能和智力技健的关系区别;①活动的对望不同，动作技能园于实际操作活动的范防，思观会范联，②活动的结构不同，动作扭能是系列动作的

旌锁，其动作是外显的.不能省略.智力技能是借助干内部方谙实现的,可以高度省略,甚至发觉不到它的进行.③活动的要求不同.动作技能要求学习者必须掌樨

•套剌激——反响联结,而智力技能那么要求学习存掌握正确的思锥方法，鳏：动作技能经宿是纪力技能形成的最初依据，智力技能往往乂是外都动作技能的支配

寺和调节者。

45、技能的形成阶段：（一）动作技能的形成.（二）智力技能的形成.（三）技能的形成标志.

46,动作技能的形成；

1）认知定向阶段.学习者的主要fF.务是独过指导者的盲语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志姆个局流动作的外都线索.在头脑中形成有关动作方式的表象.

并在活动中网节和控制动作.（2）掌握同部动作阶段.学习者的动作忙乱而紧张.呆板而不协谓.存在大fit的多余动作.（3）初步掌屏完整动作阶段-到了这个阶段.

学生通常表现为紧张程也降低，多余动作H少，注0：分配能力有所增强。（4）动作例调完善化阶段，灵活、迅速地完成一个接一个的动作，自动化水平提K，视觉控

制降低•动觉控制开始占主蚌地位.

47、练习曲践也叫学习曲线，是衣示-•仲技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线，

48.练习成绩的起伏现象,有时呈较大上升状态,有时那么早.下降态势,呈现波浪式的起伏现象，这种现象产变的原因：一是由学习#的主观原因引起的.二是客观

条件的变化引起的.

49,练习现象中的高原现象：练习到达一定程度，动作技能成绩会出现哲时停顿现象，叫“而晚期现象”〃

50.品值即道馅必防.是指个体按照社会道德准则行动时,对社会、对他人、对用事物衣现出来的某些稳定的心理特征或做向.道德是•定社会调整人们相互关系

的行为标准和准则的总和。

51.品曲。道语的关系：区别：（1）品倭与道德所属的范附不同.道诲是一种社会现象,M抵是一种个表达量.（2）品苞和道曲所反映的内容不同,道袍包含社会生

活的总体要求，是调节社会关系的行为标准的完整体系，道例标准的局部.（3）品德与道例产生的力量源泉不同，道他产生的力量源泉是社会需要；品钝产生的力量

淑泉那么是个体的需要.联系：（1）品悠是道想的具体化.（2）道隹影响着品镌的形成与开展，（3）个体的品德对社会道褪状况有一定的反作用.

52、出蚀的心理结构：（-）道例认识（-）道第恰感（三）道也超志（四）道他行为（五）&他心理成分的相互作用.

5J.道fig认识：迤悠认识是指道辑对象、道镌标准及其执行意义的认识，是人的认识过程在品镌上的表现.道稔认识包括道镌观念、道镌概念、道2信念、道籍评价

第方面.

54、道彼!情感：道性情感是人们基T•一定的道铿认识和道卷理想，面对现实中的道性关系和道卷行为产生的博尊或用夷、热爱或憎恁、欣货或不网尊态度帧向的内心

体族.是人的情格过程在品德I:的表》L

55、道在意忐：道镀意忐是个人自觉地确定道他目的，克服各种困雄，支配自己的道的行为，以实现预期道的目的的心理过程.

56.道毋行为：道德行为是指个人受一定信念支配而表现出来的具行道德意义的外部活动方式,道隹行为是品稔重妥的外部表现形式，足衡量一个人先讲的雨要标志。

道例行为包括道诬行为技能和道电行为习惯两个方面.

5?、品伤心理成分的相互作用；品偿的各心理成分之间是彼此联系、不可分割的，

53、青少年品诬心理的特点：（一）逐渐从他律变质自律.伦理道的已经开始形成.1能独立、自觉他按道诬准则来两节自身行为.2道的信念、理想在道他动机中

占据相当地位，3品铭心理中自我意识明显化，4道虫行为习惯逐步稳固。5品馅开展与世界观形成的一致性，6品性结构的殂织形式完善化，（二）处于动乱性向成

熟性的过渡.1初中阶段品曲开发表现出明显的动乱性特点.2高中阶段品循逐步趋向成熟.

59、学习困整学生是指理智和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异侦群体,60、学力困难学生的特征是：（1）智力都是正常的；（2）存在思想品馅比

拟落后或学业或绩不良.甚至两者兼而行之，（3）上述两方面的的整:不足山于T.环映陷造成的,也不是环境教有利夺的结果.而是学校.家庭、社会及本人百观原因

所致；（4）学习困难学生需要特殊的催促、辅导和相助，

61、学习用难的类型।

：■）皆时学习困难学生.有的学生因为自己父母的关系不和,导致不认真.学习，并时常扰乱课堂秩序.这类学生的学习困难程度较轻,工作做窗及时比拟容易转变.

如果错失时机，会使这些学生的学习用鹿继续加血，从而成为稳定性学习困鹿。（二）能力用盛学生.思维、言语、数理、空间能力低是他们学习上的主要障身。（三）

动力困难学生.他们的保虑水平儡高,且学习态度.动机、意志及自我意识等方面存在较多地脚盟.（四）整体困难学生.他们的学习困雄程度比拟产这类学生

不但表现为能力差，动机、意志、自我意以等水平低，而且心里开展水平较低，主要是由于以前阶没持续的学习困鹿、知识隙码积SK，根本学X技能匮乏造成的，

62，感觉指人脑对R接作用于感觉零寸的平物个别植性的反映.

63、感觉过程包括三个主要环节：（1）对唠受器的刺激过程；（2）传入神羟的活动；（3）中枢神经系统特别是大眄皮质的活动，从而产生感觉经验.

a.学宛的种类：根据制微太湿于有机体外都在足内部,可分为外部感宛和内怫感宽“外部砥宛包括沈宛、听觉、嗅宛、味觉和胧宛.内部感宛色拓平佝您觉、JE动

略觉和内脏速觉等.

65、博受性和感死阈限；感受性指那党潺官对刺激物的感受能力•感受性的大小是用感键阈限的大小来度里的，飕党阈限指能引起感觉的持续•定时间的刺激敏或刺

温强度.每一种感觉都有绝对感受性和绝对闹束以及差异感受性和差异闷限.

66.绝时感受性和绝为体眼、绝对感受性指刚径发觉出最小刺激速废的能力,绝对阈眼指刚能引起感觉的最小剌漱试.E=I'R.E代表绝对嘻受性，R代表绝对感觉

闷限.

6?、差弁感受性和差异阈限,刚健发觉出两个同类划激物之间最小差升拉的喳觉能力叫做差升学受住，刚能引起差弁学觉的两个向类刺激物之间的M小差异域叫做差

异阈BL

68、1834年.韦（白定律,这一定律被描述成：剌豫之间的最小可觉差与标准刺激弼度比值是恒定的.K=AI/I.K为韦伯分数.是一个常数：1为以期激5L△!为引

起若异!3觉的剌激加，丸

69*以眼睛为感受器,X分外界物体明暗、颜色领性的感觉叫作视觉。产中.视觉的适宜朝涿是可见光,是波长为380——780纳米的电磁振荡，即可见光得.

70.椎体细悒形成颜色视觉对细节敏感•杆体细胞形成黑白视觉对谢光敏感.

7k颜色具有三个粮本的特住:色调、明度和饱和I妇

72.声波振动鼓眼产生的感觉就是所觉.引起所觉的适宜剌激是顿率为16——20000拈拉的卢波.

73、如觉是人脑对直接作用于敏感器官的事物整体的反映.

74.感觉和知觉的M别：（1）礴觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉那么是以生理机制为根底的纯粹心理活动।（2）感觉是人脸而客观事物的个别属性的反映.

知觉那么是对客观事物的不同局性、不同同部及其相互关系的综合的、整体的反映：（3）感觉是隼•分析活动的结果,知觉它是我种分析器协1可活均对复杂刺激物或

刺激物之间的关系分析综合的结果.

75.知觉的种类：（-）空间知觉.（二）时间知觉.（三）运动知觉.（四）错觉.

76、空间知觉：（1）形状知觉。（2）大小知觉。（3）深度知觉，

77.运动知觉：运动知觉主要包括两种类型：（1）真动知觉.（2）似动知觉.

78、错觉：错觉指在特定条件卜对客观乎物必然会产生的某种固有嫁向的歪曲知觉，

79.观察是知觉的特殊形式,它是有预定的目的的、有方案地、主动地知觉过程，

加、蜕察力是•种方意识、有目的、有组织的知觉能力.

81、中学生观察力的开展表现为：（1J目的性强；（2J准礴迅速；（3）长期坚持；（4）正确理解。

82.记忆是人脑中枳累和保存个体经验的心理过程.

83、记忆得种类：（一）形象记忆、情绪记忆、道较记忆与运动记忆，（二）外显记忆和内也记忆。

84.根据记忆内容的不同,可分为形能记忆、情名记忆、涉如记忆与运动记忆。（1）形象记忆.形鼓记忆是以感知过的小物形皱为内容的记忆.（2）情桀记忆•情绪

记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆.（3）逻辑记忆.逻辑记忆是以语词、概念、原理为内容的记忆.（4）运动记忆.运动记忆是以做过的运动或动作为

内容的记忆。

35、按记忆的意识参与程度划分.可以分为外显记忆和内陷记忆.（1）外显记忆.外显记忆是指当个体需要有意识或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现

州的记忆.（2）内K1记忆。内的记忆是指任不需要意识或回忆的情况下.个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆，它是未意识其存在乂无意识提取的

记忆.

86、从信息加工的角度上说，记忆是一个结构性的信皂加工系统，是由三个不同的子系统构成的：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

8,感觉记忆：感觉记忆是所客观刺激物停止作用后,它的F|J软在人脑中只保存一嶙间的记忆,乂称为瞬时记忆.

38、斯佩林，斯其林创造了同部报告法，人的记忆系统有，个略觉存储阶段，输入的信息这时是以感觉痕迹的形式被登记卜来的。

89.您党记忆得种类，（I）因像记忆，说党刺激停止后.说党系统对怡息的时间保府叫做S1像记忆.（2）回声记忆,声廿感觉团像的睨RI•回忆帙称作回声记忆。

90、长时记忆是指存储时间在I分钟以上的记忆.

91、复述是以诺言重更刚识记的材料,以整固记忆的心理过程。学习材料任复述的作用下.保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。复述分为：⑴维持性复述:

：2）精致型品述.

92、长时记忆得信息编码形式主要有：

1）类别群集.人们在记忆一系列何谓概念材料用,总是他向于将它们按一定的类别来记忆.

：2）联想.群柒，通过联想把孤立的识记材料构建为一个大的组块，有助r长时记忆，常见的联想主要包括；①接近联想，②相恨联想，③比照欣想，

：3）主观组纲。

93、在长时记忆中，包括陈述性记忆与程序性记忆、情境记忆与语义记忆.（I）陈述性记忆I程序性记忆.陈述性记忆是对事实信息的记忆；程gf七忆那々是指谊

事情的方法。除坯性吧忆化已忆过程中UJ以四或喏自传投nu一次性狭得.ITU程序性记忆那么往往衡整Jffl过屡次会试才能方藤〃12J倩境记忆与语义让忆•情境已忆存

储的信息是以亲身羟历为参考系,语义记忆存储的信息是诃、概念、规律.以一般知识做参考察.

外、常用的测量保持量的方法有回忆法、再认法、再学法和用构法。

I）回忆法.保持血=（正确回忆的I：程fit+原来识记的I：程显）X100%

：2）再认法，保持瞅=（认内数一认镉数+呈现材料的总数）X100%

3）再学法,也叫节俗法.保持量=（初学时的时间或次数收学时的时间或次数+初学时的时间或次数）X10O%

,4）巫构法（或重建法）.正构法是指要求祓试再现学习过的判澈次序.

95.长时记忆信息的提以忏两种形式：回忆和再认，（1）回忆,回忆是指过去经验的事物不在眼前取新想起来的过程，根据是否付目的性,回忆可分为有意回忆和无

意回忆.根据回忆过程是否有中介物.回忆可区分为直接回忆与间接回忆.（2）再认.再认是将过去识记的材料、羟验的事物再度呈现时.有熟悉想并能够被识别和

确认的过程.

96.遗忘।遗忘是对识记过程的材料不能再认和审现,或是借识地再认与重现.遗忘和保持是相反的心理过程.遗忘可分为钟时性遗忘和永久性遗意两种.

9,遗忘的原因：（-）衰退说：1二）干扰说：（三）乐抑说：（四）提取失败说.

98、干扰说：（I）前摄抑制,是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材样的干扰作用,（2）倒摄抑制，是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，

99.表望的特征：（-）形象性.由于表望所反映的事物不在面前而是保存在记忆中的.所以它反映的是事务的大体轮俄和一些主要特征,没力康知时所得到的形飘

凉么鲜明、完整和稳定.（-）概括性.它反映者同一事物或向-,类事物在不同条件下所经常衣现出来的般特性，所以它具有概拈性.（三）可操作性，

100.记忆术：为/便于记忆而符信思加以如织的技巧称为记忆术,常见的记忆术：（IJ自然语吉娘介法。（2）地点法.（3）视觉表咬法.（4）首字母缩略词法.（5）

诣音法.

101、自然语言媒介：站指把要记的材料同长时记忆中己有的自然语言的某些成分相联系以提而记忆得效率。更为亚朵的材料或一：1；单词,如果把它们编成有的律的

电“溜或•个故事求记.也很有助于记忆.传统的乘法I1快、珠算II诀等都是借助于自然诺吉媒介来帮助记忆的.

102、地点法：是指把要记的材料ft!象为放在白己勃悉地方的不同位置上，回忆时在头脑里对年一个位置逐个进行检索，

103.视觉表象法：现党表象法矩指把要记的材料同视觉心望练习起来记忆.

IM、首字母缩谿词法：这种方法是利用每个词的第一个字或字母形成一个缩写词或者是一个句子.

105.谐音法：就是用Ml同或相B的读书将无意义材料变成行意义的材料以帮助记忆，

106、思维是人脑对客观现实鹿括的和间接地反映.

107.思维具有概括性和间接性的特点.

108.思维是高级的心理活动形式.人脑对信息的处理包括分析'综合'比拟、抽望、概括的过程.这些是朋维最根本的过程.

109.分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个局就、方面或个别特征的思维过程，

I0,嫁合:品在小前甲杷琲物的各个局部、方面、各种耕征结合起来讲行老虎的刘维过脚.

I1、比川就是在头脑中把事物加以比照，，施定它们的相同点、不同点及我关系的过程.

I2,抽象是把事件的共有特征、本质属性都抽取H来,并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃.

I3、概括是将抽软出来的事物的共同本质特征统合起来,并推广到同类事物中去的过程.

I4、概括思维的凭借物和解决向独的方式，可分为直观工作出维、具体形象思维和抽象浅辑思维。

I5.直观动作思维：是凭借直接感知,伴随实际动作的思维活动.

I6,具体形象思段：具体形象思雕是运用己有表壑产生的思维活动，

17.抽象思维：抽象思维是以概念、判断、推理的形式到达对事物的本质卦征和内在联系认识的愿推,概念是这类思维的支柱.

I8、根据思缎过程中是以日常经验还是以理论为打导来划分，可分为羟验思维和理论思维。

1.9,经睑恐维，足以日常上活经脸为依据，刘新，:产、，匕活中问她的思维。

120、理论思部：是以科学的晚理、定理、定律的等理论为依据,对何Ifi分析、判断的思锥.

121、根据思维结论是否有明确的CJ号步煤和思维过程中意识的清晰程度.可分为如党思维和分析思维.

122、知觉思惟：是未经逐步分析就迅速对问题答美做出合理的猜想、设想或突然皱悟的思淮.

123、分析思维：是指明确意识到思维步骤和思维的过程，并按一定程序执行的患继，

124.报据解决问图时的思维方向.可分为聚合思隹和发放思维.

125.聚合思维：是把问通所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思辨，其主要特点是求同，

126.发攸思推：是从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维.思雎的变序性、流畅性和独特性.是发散思维的三个主要特点，

127.根据思年创新成分的多少，可分为常规刖细⑷创造性思饰.

128.陵念是人岫对现实的对取和现纵的一般挣征和本质特征的反映，是思维的蛆根本的中位.概念是用词米杯志的。不同的同可以代衣同一-慨怒:；同一诃"J以衣示

不同的概念：有些诃状至不表示假念,只表示关系或联系.概念的内涵和外延的关系是成反比例的内涵越多,外延越小.

129.根据嫉念所反映的事物属性的抽象卬概括的程度，可分为具体概念与抽象概念，

130.具体抵念：指按事物的外部特征形成的概念.

IJK抽象概念：指按事物内部的、本版的特征形戌的概企，

U2.报据舐念所反映的事物属性的数fit及其相互关系.可分为合取概念、析取概念和关系概念.

133、合取概念：指根据一类事物中单个或多个形同屈性形成的概会，这些属性在概色中必须同时存在，

134、析取概念：指根据不同的标准,由单个或名人属性的结合形成的概念,可以结合各种属性・

135、关系悟念：指不是根据事物的特征和随性•而是根据乎物之间的相互关系形成的概含.

136、根据概念形成的途径，可分为的科学概念和科学概念，

in.前科学概念।又称为H常概念,是人们在H营生活中通过人际交往和个人模设经聆的过程形成的。

138、科学欲念：指在有方案、有口的的教学过程，」形成的概念.

139、根据概念的外延特征，可分为单独概念、普通概念和集台概合.

140,单独做念：指关于某一特定事物的概念.

141、普通班念：指关于一类事物的概会，它的外廷包括全部同类的个体.

U2.集合峨念：集合概念的外廷是一些事物如成的集合体。

M3、根抠能念的人为性,可分为白然假念和人工概念.

144.自然嫉念：指在人类历史开展过程中自然形成的展念。

145.人工概念：指对某些自然戟念的模拟.它是由实脸者人为地带事物内部的各个M性结合起来而制造的种抵念.

146.概念形成也称概会掌握、概念学习等，站指人体掌握概乞木质屈性的过程，概念形成此一个不断提出假设与蛤证假设的过任，

147,推理是从一个或几个的判断出发推出另一个新列断的思维形式.推理必须具备两个条件：一是前提费立实：二是推理形式妥符合逻辑规则.

148、推理的种类：演绎推理、归纳推理和类比推理三种.

149、海绛推理：是从一般性加识的前提到特殊性知识的结论的推理.

ISO、归纳推理：是从特殊性知识的前提到般性知识的结论的推理.

I5K类比推理：是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理。

152、影响推理的因素：推理的正确性除了受前提的真实性和是否符合逻辑班那么的影响外,还受到其他许多闪索的影响.（一）推理材料的性质.捱理的材料具体.

在理就比拟容易；对于抽象材料，推理比拟困难.（二）前提气氛效应.前提的气氛仝促使人按照这个气氛来接受或推出不正确的结论。这种现象称为前提气象效应。

:三）赌徒逐误、贴徒误误是人们在他概率推断时的一种常见现象.

153、同鹿解决是由•定的情景引起的，按照•定的目标，应用各种认知活动、技能，经过•系列侑思淮操作,使阿鹿得以解决的过程.

IX.问题的种类：（I）界定清晰问题与界定模格问题。界定清晰的问题是指初始状态利目标以及日初始状态如何到达目标状态的一系列过程都很消建的问通“（2）

后抗性问题和非对抗性间四.解决对抗性向叫受对F解即活动的影响.非对抗性问四是指在解决问咫时没有对手参与的同四.（3）语义事亦的问题和语义贫乏的问国.

其有很多相关的知识，这种问JS称为语义丰富的问题，没有相关的经6令,这种问题称为语义贫乏的可SL

155.问即解决一般包括，提出向《£、明确问咫.拄出假设'枪验假设.

156.提HI问题是何时解决的开战，（1）思维活动的积极性。（2）认道负济的态度。（3）兴趣应好用求知欲望,（4）知识经验的丰富程度.

157.明确问尊：所谓明确问题曾是分析问题•抓住问鹿的核心与关键.找出主要矛府的过程.明丽问遐上要有两个条件：首先全面系统地掌掷感件材料：其次已行

的卷验知识，

158.提山收设，假设的提山是从分析何吻开始的,在分析时也的根底上.根用何必:的性防、何必解决的一般规律及个人的知识经验,在头脑中惟冽'依想和推论.

然后有指向、有选择地提出解决时国的建议和方案（即假设）.

159.检脸做设：枪脸假设的方法有两种：一种是直接经验,另一种是间接经验.

160、问强解决的方法：（一）算法.（二）启发法.

161、口法：算法策略就是在何题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直到选择一种有效地方法解决问题，

162、启发法：启发法是人根据•定经验.在何例空间内较少的搜索,以到达问趣解决的一种方法.策略：（1）手段一一目标的分析.是都需要到达何趣的目标状态

分成假设干子目标，通过实现一系列的子目标最终到达总的目标.（2）逆向搜索。是从何鹿的目标状态开始拽索直至找到通往初始状态的通路或方法.（3）曜山法，

采用一定的方法逐力降低初始状态和目标状态的距离,以到达问姗解决的一种方法.

163、语言是•种社会现效.是人类通过高度结构化的声音但合，或通过书写符号、手势等形成的•种符号系统.人们运用语言交际的过程叫做言语.

IM,白电的种类：自喑的形式分为的仲：外都占日和内部自唔。用米交林的自得叫做外部台语，不足用来文际的盗唔叫做内部自培“

165.外部方语：外部言语又可分为口头齐语和书而才语.口头言语又可分为对话言语和独H声语.

166*对话言语；指两个或两个以上的人直按交际时的宫语活动。对话言语的特点包括：（I）时话甘,语是种侪境性言语；（2）对话言语是•种茴喀的言语；（3J对

话育语是对话刈方的卤接交际：（4）对话育语是一种反响性的言i?5.

167,独白言语：是个人单独进行的，与表达思想、情感相联系的，是较长而连贯的言语,独自言语的特点包括：（1）独白言语是说话者单独进行的言语活动；（2）

独白吉谙是一种开展的言谙：（3）独白言语是科准备、有方案地吉诺活动.

砧8、书面言语：指-个人借助文字来表达自己的息想或通过问读来接受别人的言语影响.书面言语的特点包括：（I）叨遗性：（2）开展性；（3）方案性.

169.内部吉诺：内部吉谱是一种自问自答或不出声音的吉谱活动。

170、影响言语理解的因素：（I）语境.在运用*话时，语境提供了各种行景的知识,因而能帮助人们迅速、准确地理解方语.（2）推理.推理有助于建立语义联系.

从而加速对言语的理解，（3）图式。图式是知识去征的心理加织形式。（4）应略。储存在头肤里的.吾法手段就是一些常用的心理策略，

I"、想象是在人脑中凭借记忆所提供的材料加工，从而产生新形象的心耳过程.

172.想望的作用：首先•想叙只有补充知识经验的作用.其次.想软“有超前认识的作用.再次.想象具有代替作用.

1?3、想象的过程：（一）粘合.拈合是把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或同都站自在一起而形成新形象的过程。（二）夸张与修调，夸张与谑调是改

变客观事物的正常挣征,使事物的某一局部或一科特性增大、缩小、数量增多、色彩加浓等在头脑中形成新形望的过程.（三）拟人化.拟人化是把人类的形望和特

征加在外界客观对象上，使之人格化的过程，（叩典里化，典型化是根据一类事物的共同的、典型的特征创造新形壁的过程，

174,想象的过程：按照想象活动是否具有目的性,可分为无意想象和有意想敛，

|75、无意想象：无意想软是没有预定目的和方案而产生的想.象.梦是无意想望的极端情况.

176、有意妞象：有意也象是有预定的、自觉地想象，根据它的新形象的新颖性、独特性和创造性侑不同，乂可分为再造想象和创造想象和梦想。

177,再造想象：足极招词谙的描述或非谙吉的描绘.在头脑中产生有关事物新形象的过程.再造相象的特点：再造想象中形成的新形象,对自己来说是新的.是根

据别人的描述或制作的图表、模里等在头脑中再造出来的，因而新颖性、独立性、创造性成分比拟小；其次，再造想象形成的新形象爰异较大.

178.创造想象：创造想象是不依据现成描述而独立地创造出新形象的过泞.特点是新颜.独创、奇特.

179.梦想.：是与个人1S望相联系并指向于未来事物的他致，根据梦想的社会价值和有无实现的可能性，可分为枳极的梦想和消极的梦SL

180.㈱心珂状态而言，“意识”意味着消肥、警觉、注意集中等,就心里内容而吉，“意识”意味着受意愿支配的动作或活动,与自动化的动作相反。

1对、意识的特征：（1）觉知性.意识的觉知性是意识的最根本的特征.（2）能动性.意识的能动性主要改现在：一对现实的有选择的反映；二认识第物的本质规律.

.3）目的性，在现实目的的过程中健调节自己的行为.在活动之前，活动的目的和结果就以观念的形式存花于头脑之中,（4）社会历史性。人的意识内容会随着人

类社会历史的开展而发生变化.

182、意识的水平：U）信点意识，愈点意识是指个体全神货注于某些刺激得到的清楚明确的意识任验。（2）下意识•下意识就是指在不注意或只咯微注意的情形下

所获褥的意汉，（3）附意汉,我们尖脑中许多当前不在意见之中的记忆和孙雄.在必要时可以把它梢狗意识中。对这些记忆的诞识被称为前施说。（4）潜诞识。潜诞

识指潜藏在意识层面之下的感情、欲更、恐惧等复杂经骁，因受意识的控制与压抑,致使个体不觉出的意识.

183、无诲识是相对于意识而言的，是个体不曾觉要到的心理活动和过程.

IX、常见的无意识现蟹：（I）催眠,催眠是指人处在安静舒适的环境中，在催眠师的语占引导和心理喑示作用下，身体完全放松，把注意力集中在特定的事物或对

依匕（2）白日梦，白日梦是人处于觉附状态下的一种典型的意识状态,它允许意识活动的正心从外部事物的移到内部的思出和形象，（3）冥想，我想是一种不同的

意识形武,它通过获得深度的宁静状态而增强自我认识和良好状态.

185.注意是心理活动或爸识活动对一定对象的指向和集中.注意有两个特点：指向性和集中性,指向性是指心理活动有选杼地反映一定的对象，而忽略其他的对象，

集中性是指心理活动能全神切注地聚焦在所选择地对象匕

186、注意的功能：⑴选择功能.（2）维持功能,（3）调节和监督功能。

187、注意的外部表现，（1）适应枇动作出现.（2）无关动作停止。（3）时吸运动变化.

188、I椎眠是受摊眠一一觉醒中枢主动调节的一种周期性的可逆的峥足现象.

189、第一阶段称为入㈱期；笫二阶段为浅度城联用；第三阶段是中度眦联期；笫四阶段为深度MRU阶段.第四个阶段大约裳经过90分抻左右,曲后进入到5—10分

物的“快速眼动睡眠期

190、睡眠的功能:⑴保护功能；⑵恢复身体机能：（3）促进生长，

191、药物成修可分为生理依赖和心理依赖两类.

192、的物成荏的影响因素：（一）生物学因素。（二）心理学因素，（三）认知因素，（四）社会因素，（五）文化因素，

193,常瞿是有机内部的某仲缺乏或不平衡状态.

194、吗斯洛占名的需要层次论.该理论把人的儒要分为七个不同的层次，需要的层次越低、越根展，对人的影响也就越大.马斯洛认为，楹本需要得以满足,更高

层次的需要才能弟现，IIJ生理需晏；12J平女需要；（3J归神与左的箫饕；14J尊用的需安；151认知需矍；16J中关需要：（7J自我实现福嘤，

195、依而姿的起源可将其划分为生物性需要与社会性籥要.（1）进食福要：（2）饮水需要：（3）睫眠和觉醒的需要：（4）性需要.

196,社会性需要是人类特有的需要，这些需要反映了人类社会的铿求，对维系人类社会生活、推动社会进步有承要的作用，（11成就需要，（2）交往需要。（3J权

力需要.

197、动机是激发、维持和调节人们从犷某种活动，并引导该活动朝向某一目标进行的心理博向或内在动力.

198.动机作为活动的一种动力.共有三种功能：（1）激活功能：（2）指向功能：（3）词节与维持现能.

199、动机的种类：（I）根据动机的性烦，可分为生理性动机和社会性动机.（2）根据动机的意识我平，可分为有您识动机和无意识动机.（3）根提动机在行为中所

此的作用不同,可分为主导动机和附属动机，（4）根据动机的来•源,可分为内在动机和外在动机.

200.内驱力理论：帖尔是内驱力理论的4：要代表.机体需要产生内驱力.内驱力激发有机体的行为.产生某种行为的反响潜能等于内驱力、诱因和习惯强度的乘积.

201、期里理论：动机研度和目标的价值与期待有关.目标对个体的电义越大，个体对现实目标的赖念估计或期待越大，动机力量就嫉强，M=VXE,M表示动机力

ft.V表示效价（一件小精的价值）,E代表价值.

202、意志是意识的能动作用,是人为了一定的口的,自觉地组织自己的行为.并与克服困难相联系的心理过程.

203、感志的品质；（I）自觉性，与自觉性相反的是受暗示性和武断从事。（2）果断性。与果断性杓反的是优柔寡断和草率决定，（3）坚韧性,与坚韧性相反的品质

先动棉或执助.（4）自制力.与自制力相反的衣现时任性和怯懦.

2M、意忐行动的过程可以分为采取决定和执行决定两个阶段.

205.来取决定阶段：（1）动机冲突和目标确实立.（2）行动方法和粗略的选择.（3）行动方案的形成，

206、挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干虻或用碍•预定目标不能实现时所产生的•种紧光状态和情绪反响.

207.挫折的产生需要三个因素：（1）挫折情境；（2）挫折认知（3）挫折反响.

2»8、情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验.情绪的构成包括三个层面：（1）在认知层面的主管体验：（2）在生理层面上的自我唤醒：（3）在

表达层面上的外能行为。

209,情笫的两极性：（1）快修度.情绪忏肯定的与否认的两极.（2）紧张度.情绪仔案光和轻松之分.（3）强我.由强到谢的变化和级.（4）冲幻度.情绪有冲动

和平静之分，

210,情绪状态是指在某种事件或情境影响下，在一定时间内所产生的冲动不安状态，情绪状态一股分为心境、激情和应激，

21k心境是•种具有感染性的、比拟持久而微弱的忸绪状态.心境具有弥漫性的特点.

212、激情是•种强烈而短材的、爆发式的情绪状充。这种情绪状态通常是由对个人生活有血人意义的事件所引起的。激侪发生时往往伴有生理变化和明显的外部行

为表现.

213、应激是出乎意料的紧急情况卜所引起的情绪状态。

214.愠绪理论：（-）令姆斯笠格理论。情绪刺激引祀身体的生理反响,而生理反响进一步导致情绪体验的产生.（-）坎农巴德理论。E脑品情绪活动的

中枢.情绪刺激产生的两种同时反响一一唉醒和情绪体监.没有因果关系.（三）沙站特的情绪认知理论.情绪状态是由认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层

中整合的结果，（四）当代情绪理论模型.

215.压力指由于副激引起的、伴有妪体机能以及心理活动改变的•种身心紧张状态.

216、压力的种源：（I）躯体性压力源，是指通过对人的舸体直接发生刺激作用而造成身心重张状态的刺激物・（2）心理性压力诲，是指来自人们头脏中的紧张性信

£.（3）社会性乐力源,主要指造成个人生活方式上的变化.弁要求人们对其做出调整和适应的情境与事件.（4）文化性压力源.指要求人们适应弗应付的文化变化

也题.

217,压力反响的表现：（1）生理反响.（2）行为反响.直接反响与间接反映.（3）心理反响.适心的反阴行助于个体应对环境.过度的心理反响会使自我评价降低.

自信心减弱，表现出滴极被动，无所适从，

218.压力发响的阶段，（1）冲击阶戌.（2）安定阶段。（3）州决阶段“

219、压力的作用：（一）压力的正效应.（I）湎足根本需要.生活中没有压力，我们就无法正常成长》承受压力是生活中不可防止的，（2）增强人Q适应性,（3）增

强抵抗力，（二）压力的负效应.（1）认知。①专，）和注意的范围缩小।②反响速度减小।③记忆力衰退,记忆范困缩小：④错设率增加；⑤姐织能力和长远规划能

力退化：⑥错觉和思维混乱增加.（2）情绪.（3）综合行为.

220、职业枯纲又称“工作倦怠”，是指在工作血压下的一种身心疲愈状态，厌倦工作的感受，是一朴身心能曜被工作耗尽的照觉。

221、中学生的情绪障碍：（-）供虑.（二）埼怒.（三）抑陋.（四）®tR.（五）孤独.（六）烦恼.（七）挫折感.（八）厌学情绪.

222、焦虑：是指当一个人预测将会有某种不良后枭产生，或模糊的威胁出现时的一种不愉快情绪。焦虑是中学生中常见的界常情绪，首先，由F自我蔻识迅速开展，

"成人感”增强.却未获得他人应存的成认或尊重而产牛:的性虑：其次，上中学后,课程增加.学习时间5£长.学习方法不得费领.成绩逐渐下降：在牛•理上.有不

少中学生因对身体健康状况过分关注而产生焦虑.

223.易怒：易怒就胫插容历钟切、哀践、鹿发脾气“易怒甘先与自另的气切类型的一定关系,推揖也是引起脚气易怒的原因之一。发发睥气与我之修笄、虚荣心戊

更有密切联系.

224、抑能抑低是-•种过渡忧愁和伤感的情绪体纭在认识上表现出自负性的自我评价；在动机上表现出对各种事物缺乏兴趣，依赖性熠强；在翼体上还可表现出

明显的不适感、食欲下降、失眠等.抑郁的原囚，（I）消极的生活条件：（2）另一个原因被心理学家称之为特斯.

225、恐惧：恐惧是指有病理性特点的恐惧，即对"人一般不古怕的事物感到恐惧。在中学生中，是为常见的恐惧症是社交恐惧，

226,孤猊：孤独心理又称闭锁心理.如独感的士要腺因：（1）一方面是也于独立诲识的增长而产生的.（2）另一方面是由于自我意识的开展.

227、厌学情绪：厌学情绪是指学生对学校的生活失去洪趣，产生厌倦情绪，持有冷漠态度，甚至发恶与学校、学校有关的一切不良心理现象,厌学情绪的极然表现

足顶撞.打耳老师,逃学和囱家出走,中学生厌学情绪的产生原因首先是由于中学生在学习过程中的消极情结体般和自我认识存在偏爱，社会、学校,家庭等外部环

增的不良影响也起消极的强化推动作用.

228、产生情绪障囱的原因；（一）生理；（二）学习；（=）自我心理；（四）人际关系；（五）社会，

229、生耳：外观形象的变化使他们产生盥改变自己在别人心目中的形鲍的迫切需求；生理上的变化又会带来好奇、不安和烦恼等.

230、学习：学习是学生的重心任务和自我评价的二要依据.

2JK自我心理：如何正确认识自一并增强自信心是中学生常遇到的内心顾虑。

232、人际关系：（1）家庭关系。如何与父母相处是中学生的心理负担Lj用难之一。（2）朋友关系.（3）师生关系.

233、把面具原义