《控制的形态》教案-2025-2026学年浙教版小学信息技术六年级下册

《控制的形态》教案-2025-2026学年浙教版小学信息技术六年级下册基础概念，能区分自动与手动控制，对生活中的自动设备(空调、感应门、烘手折，为第3课《反馈与控制》铺垫，重在建立“无反馈(一次性动作)vs有反馈 二、教材分析本课是浙教版(2023)六年级下册第一单元《控制系统中的反馈》第2课，按预设条件执行动作，输出结果不回传、不调整，动作一次性完成(手靠近→吹统输出结果回传输入端，与预设值对比，自动调整动作，循环工作(温度高→停三、核心素养目标依据2022版信息科技课标与浙教版新教材要求，制定如下目标：1.信息意识：能观察并区分生活中两种不同形态的自动控制(有无反馈),2.计算思维：能通过对比分析，提炼两种控制形态的核心特征(是否回传结果、是否调整动作),绘制简单示意图。四、教学重难点教学重点：区分两种控制形态——无反馈(一次性动作，不调整)vs有反馈(循环调整，结果回传)。教学难点：理解有反馈控制的循环逻辑(检测→执行→回传→对比→调整五、教学过程教师活动：提问复习第1课知识：“上节课我们学了自动控制系统，谁能说说：什么是自动控制系统?生活中有哪些例子?”空调、烘手机。”教师追问(教材情境引入):“很好!大家看教材图片：全自动烘手机和空调，都不管手有没有吹干；空调设置25℃后，会一直保持25℃,这两种‘自动’,形态不同，今天我们就来学习第2课《控制的形态》,探究自动控制的两种不同形态。”(二)新知探究一：无反馈的控制形态1.案例分析：全自动烘手机(教材核心案例)制装置→吹风(输出)。第三步：出风口吹风，手离开后停止吹风(输出)。学生活动：结合生活经验回答：“不会!只要手靠近就吹风，离开就停，不管干没干；有时候手没吹干，再伸过去才会再吹。”教师提炼特征(教材原文):像烘手机、感应水龙头这样的系统，只按预设条件执行一次性动作，输出结果(手是否吹干、水是否接满)不回传给系统，系2.示意图建模：无反馈控制的工作流程输入(检测条件)→处理(判断执行)→输出(动作完成)→(无回传，结束)师：“感应水龙头属于无反馈控制吗?为什么?”生：“属于!手靠近出水，离开停水，不检测水有没有接满，不调整。”师：“无反馈控制的动作是一次性的还是循环的?”生：“一次性的!做完就结束，不回头看结果。”3.生活拓展：无反馈控制的其他例子喷灌(简单版，定时喷水，不检测土壤湿度)。(三)新知探究二：有反馈的控制形态1.案例分析：空调恒温控制(教材核心案例)压缩机/风机→室内温度(输出)→温度传感器(回传)。第一步：设置25℃,温度传感器检测当前室温(输入);启动压缩机(处理);第三步：空调制冷，室温下降(输出);第四步：关键!温度传感器再次检测室温，把结果回传给控制装置：如果降到25℃,判断“达标，停机”;如果升到26℃,判断“需要制冷，开机”;循环学生活动：对比思考，回答："空调会!一直检测温度，温度高就制冷，低就停机，一直保持25℃;烘手机只动一次，不回头看结果。”教师提炼特征(教材原文):像空调恒温、电热水壶保温这样的系统，输出结果(温度、水位)会回传给输入端，与预设值对比，系统根据对比结果自动调整动作，循环工作，直到达到并保持预设目标，这种形2.示意图建模：有反馈控制的循环流程输入(检测)→处理(对比判断)→输出(执行动作)→结果回传→再输入(再检测)→再处理→再输出……(循环调整)师：“电热水壶烧开后自动断电，凉了又自动加热，这是有反馈吗?”生：“是!检测水温，回传对比，调整加热/断电，循环工作。”3.教材案例对比：两种控制形态的核心区别对比维度无反馈控制形态(烘手机)有反馈控制形态(空调)结果回传不回传输出结果输出结果回传输入端动作调整一次性动作，不调整循环动作，自动调整工作目标完成预设动作即可对比维度无反馈控制形态(烘手机)有反馈控制形态(空调)生活例子烘手机、感应水龙头、声控灯空调恒温、电热水壶、恒温花房电热水壶保温()自动感应门()学生活动：独立完成后，小组核对答案，分享第2题的描述：处理：对比预设100℃(烧开)/80℃(保温);(五)课堂小结1.两种控制形态(教材核心):无反馈控制：一次性动作，不回传结果、不调整；例子：烘手机、感应水龙头、声控灯。有反馈控制：循环动作，结果回传、自动调整；例子：空调恒温、电热水