浅谈小学道法学科核心素养的培养

浅谈小学道法学科核心素养的培养小学阶段是个体品德形成与价值观塑造的关键时期。道德与法治（以下简称“道法”）学科作为落实立德树人根本任务的核心课程，其核心素养的培养直接关系到学生健全人格的塑造和公民意识的培育。核心素养并非抽象的概念，而是学生在道法学习过程中逐步形成的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等方面。如何在教学实践中有效培养这些素养，是每一位道法教师需要深入思考和探索的课题。一、立足课堂主阵地，优化教学策略是基础课堂是素养培育的主渠道。传统的单向灌输式教学难以激发学生的情感共鸣与主动思考，更遑论素养的内化。因此，优化教学策略，让道法课堂“活”起来，是培养核心素养的首要环节。首先，应注重情境创设与问题导向。教师可结合学生的生活实际、社会热点或历史典故，创设富有启发性的教学情境，引导学生置身其中，通过自主思考、合作探究来解决情境中的问题。例如，在学习“公共秩序”相关内容时，可模拟“乘坐公共交通工具”的情境，让学生在角色扮演中体验规则的重要性，思考如何遵守与维护公共秩序。这种基于真实情境的问题解决过程，能有效提升学生的法治观念和健全人格。其次，强化体验式与互动式教学。小学生的思维特点决定了他们对直观、具体、可感的事物更容易理解和接受。道法教学应多采用故事分享、小组讨论、辩论赛、情景剧表演等形式，鼓励学生积极参与，在体验和互动中深化对道德规范和法治知识的认知，培养其表达能力、合作能力和批判性思维。例如，在“友谊的天空”单元，通过组织“我的好朋友”故事交流会，引导学生体会友谊的珍贵，学会尊重与包容，从而提升道德修养。再者，推动教学内容与生活实际的紧密联结。“从生活中来，到生活中去”是道法学科的显著特点。教师应善于挖掘生活中的教育资源，将教材内容与学生的生活经验、社会现象相结合，使抽象的道德概念和法治知识具体化、生活化。比如，在学习“消费维权”时，可引导学生关注日常购物中的发票索取、商品退换等问题，让他们明白法律如何保护消费者权益，从而增强法治观念和自我保护意识。二、拓展实践育人途径，促进知行合一是关键核心素养的养成，离不开实践的磨砺。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有将课堂所学内化为自身信念，并外化为行为习惯，才能真正形成稳定的素养。一方面，要精心设计校内实践活动。利用校园环境和学生群体，开展丰富多彩的主题教育活动。例如，设立“校园文明监督岗”，让学生在参与校园管理中增强责任意识和规则意识；组织“爱心义卖”、“环保小卫士”等活动，培养学生的集体主义精神和社会责任感。这些活动不仅能丰富学生的校园生活，更能让他们在实践中体验道德价值，践行法治要求。另一方面，要积极拓展校外实践空间。鼓励学生走出校园，参与社会实践和志愿服务。如参观爱国主义教育基地，深化政治认同；走进社区参与公益劳动，培养奉献精神；观摩法庭庭审（可通过模拟或特定开放日），增强法治观念。这些真实的社会体验，能让学生更深刻地理解个人与社会、国家的关系，将健全人格和责任意识的培养落到实处。教师在组织实践活动时，要注重引导学生在活动前有目标、活动中有观察、活动后有反思，确保实践活动的育人效果。三、构建协同育人机制，营造良好生态是保障学生核心素养的培养是一项系统工程，需要学校、家庭、社会形成合力，构建全方位、多层次的协同育人机制。学校层面，应加强道法教师队伍建设，提升教师的专业素养和育人能力。同时，要将道法学科核心素养的培养融入学校整体工作计划和校园文化建设中，营造尊重、友爱、法治、和谐的校园氛围。各学科教师也应树立“大德育”观念，在学科教学中有机渗透德育内容，形成育人合力。家庭层面，要引导家长树立正确的育人观念，认识到道法教育对孩子成长的重要性。通过家长会、家校联系册、线上分享等方式，加强家校沟通，引导家长言传身教，营造积极健康的家庭氛围，配合学校共同培养孩子的良好品德和行为习惯。例如，鼓励家长与孩子一起参与志愿服务，共同阅读红色经典，在家庭生活中践行勤俭节约、孝老爱亲等传统美德。社会层面，要积极整合和利用各类社会资源，为学生核心素养的培养提供支持。宣传、文化、司法等部门应积极配合学校，提供优质的教育资源和实践场所，净化社会文化环境，形成全社会关心支持未成年人思想道德建设的良好风尚。此外，评价方式的改革也至关重要。要改变以往过于注重知识记忆的评价模式，构建更加多元、过程性的评价体系。关注学生在课堂参与、实践活动、日常行为中的表现，通过观察记录、成长档案袋、学生互评等方式，全面反映学生核心素养的发展状况，发挥评价的诊断、反馈和激励功能，引导学生持续提升。总而言之，小学道法学科核心素养的培养是一个潜移默化、循序渐进的过程。它要求教师不仅要做知识的传授者，更要做学生品格的塑造者