福建省泉州市四校2025-2026学年高一下学期期中联考语文试卷（含答案）

福建省泉州市四校2025-2026学年高一下学期期中联考语文试卷一、基础知识1．下列句子中加粗的字不全是通假字的一项是(

)A.刑于寡妻，至于兄弟/毋吾以也/共其乏困B.抑为采色不足视于目与/毋内诸侯/愿伯具言臣之不敢倍德焉C.行旅皆欲出于王之涂/鼓瑟希/莫春者，春服既成D.盖亦反其本矣/罔民而可为也/失其所与，不知2．下列各组句子中，加粗词的意义和用法相同的一项是(

)A.①源不深而望流之远 ②后人哀之而不鉴之B.①吾其还也 ②奔车朽索，其可忽乎C.①因击沛公于坐 ②因人之力而敝之D.①戍卒叫，函谷举 ②杀人如不能举3．下列对画线词词类活用分类正确的是(

)①端章甫②项伯杀人，臣活之③欲辟土地，朝秦楚④以身翼蔽沛公⑤择善而从之⑥刑于寡妻⑦朝歌夜⑧良庖岁更刀⑨既东封郑⑩老吾老，以及人之老A.①②③/④⑤⑥⑦/⑧⑨⑩ B.①⑥/②③/④⑦⑧⑨/⑤⑩C.①⑥/②③/④⑤⑧⑨/⑦⑩ D.①②③/④⑤⑧/⑥⑦⑨⑩4．以下句式分类正确的一项是：(

)①莫之能御也②是乃仁术也③百姓之不见保④秦人不暇自哀⑤若属皆且为所虏⑥浴乎沂，风乎舞雩⑦宜乎百姓之谓我爱也⑧虽董之以严刑⑨我持白璧一双⑩臣之所好者道也A.①④/②⑦⑩/③⑤/⑥/⑧/⑨ B.①④/②⑩/③⑤/⑥⑧/⑦/⑨C.①③⑦/②⑩/④/⑥⑨/⑤/⑧ D.①⑦/②④/③⑤/⑥⑧/⑨/⑩5．下列各项中加粗词不全是古今异义的一项是(

)A.①必使仰足以事父母 ②备他盗之出入与非常也B.①视为止，行为迟 ②必固其根本C.①莅中国而抚四夷也 ②齐楚之精英D.①约为婚姻 ②行李之往来二、现代文阅读阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：所谓春秋假，是指在保证全年总课时不变的前提下，于春秋学期中段设立的短假期。近年来，在国家政策鼓励下，部分地区开始探索为中小学生设置“春秋假”。教育是慢的艺术。春秋假的价值远不止于给学生多放几天假，而在于对学生高度紧绷的学习节奏进行“非结构化时序”的调节。德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯的“间隔效应”指出，知识的真正巩固往往发生在停顿之后，适度的时间间隔，能促使记忆从短时存储迁移到长期保存。“注意力恢复理论”则从认知负荷视角进一步阐释了节奏调节的重要性。长时间的强制性专注会耗尽前额叶皮层资源，使注意力难以维持在有效水平，只有当人脱离任务进入自然放松或半自由状态时，注意力的恢复机制才会启动，认知功能得以重整。正因如此，春秋假通常安排在学生经历连续8-10周密集学习后的“节奏临界点”。这种张弛有度的时序调节，消除了可能持续累积的学习疲劳，让学生在短暂的松弛中恢复认知张力，以更稳定的状态进入下半学期的学习。春秋假为实践育人打开了另一扇门，为“教学做合一”提供了时间保障。根据现行假期安排，学生的长假高度集中在寒暑两季，让学生难以沉浸式地汲取季节轮转中所蕴含的成长养分。春秋假的设置，为学生提供了一段短暂假期，它让知识不再停留于抽象符号，而是在真实情境中被理解、被应用、被再创造。当学生在生态观察、劳动体验与历史探秘中理解知识的关联，当学生通过“跟着课本游”让教材从平面变为立体，当科技馆、企业工坊等转化为学生的“第二课堂”……这种长短假结合模式打造的“具身学习”场域，为学生的成长打开了更为丰盈的实践空间，必将给每个生命带来全方位的滋养。春秋假为家庭、学校、社会“三位一体”的协同育人体系提供了关键的实践载体。首先，春秋假推动家庭教育回归本位。家长与孩子共同走进大自然、深入社区，这种基于共同经历的情感联结，让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋养、价值引领与品格塑造的育人本位。其次，春秋假促进学校教育功能拓展。通过设计实践性作业、推荐研学路线、提供资源清单等方式，学校将教育场域从教室延伸至社会，实现了“小课堂”与“大社会”的有机衔接，体现了现代学校教育应有的开放性与包容性。最后，春秋假进一步激发了社会教育资源的活力。地方博物馆、科技馆、自然保护区与文化遗产地等不仅仅是偶尔参观的场所，还被系统地纳入教育序列，成为不可或缺的“没有围墙的教室”，实现公共文化场所从“文化资源”到“教育资源”的深度转化与价值升华。(摘编自侯亚楠、张筠《春秋假：让“慢的艺术”回归现实》)材料二：新京报：你为什么提倡将“秋假”推广至全国？陆铭：近年来，我注意到，中国在释放服务消费潜力方面遇到了一个比较突出的问题：人们的劳动时间普遍偏长，能够用于消费和休息的时间相对有限。调研数据显示，去年秋假期间，浙江的餐饮、休闲娱乐等同城消费同比增长约9%，外出旅游消费同比增长约88%。这些消费不仅限于本地，也辐射到了周边地区，也就是说，不少家庭利用秋假安排了长途出行。我认为，进一步释放消费潜力，在全国范围内推广秋假是一个可行的举措。新京报：春秋假从各省推广到全国有什么积极意义？陆铭：推广春秋假，从宏观角度看，有助于激发服务消费，培育新的经济增长点；从个体层面来说，也为家庭团聚、出行提供了更多的时间，有助于提升人们的满意度和幸福感；从教育的角度来看，当前中小学生的学习节奏在不断加快，春秋假的设置，一定程度上能为孩子提供“喘息”空间，有助于他们调整状态，积蓄学习的力量。新京报：很多网友担心，孩子放假了，家长不放假，尤其是双职工家长，还得想办法照看孩子。你怎么看待这种问题？陆铭：这是很多试点地区家庭都存在的困惑，现在职工“不敢请假”“请假难”是一个社会问题。当前中国普遍存在过度加班的问题，一些企业甚至在劳动合同里写上一周工作6天，晚上10点下班的条款。根据国家统计局公布的数据，全国企业就业人员周平均工作时间达到了48.6小时，很多职工被迫加班且得不到相应补偿。我们需要配套相应的政策措施，来回应大家关心的问题。新京报：_________陆铭：我建议各单位尽可能允许家长灵活安排调休、请假或使用带薪年假，使他们能够在秋假和孩子一起放松。我还想建议政府介入，制止“内卷式加班”。希望未来《中华人民共和国劳动法》能够得到有效执行，保证劳动者加班获得应有的工资，同时享有合理的调休、年假等假期。新京报：如果短期内“家长同步休假”难以实现，该如何解决“春秋假”照看问题？陆铭：如果家长无法同步休假，社会与学校可以适时提供兴趣班、研学、秋游等活动，政府也可通过资助、财政资源配置给予相应支持。据官方媒体报道，去年秋假期间，浙江杭州在10个城区开设138个托管点，约有1.2万名中小学生参加秋假托管。有的地区将秋天农耕体验纳入学生的研学计划，有的学校以集体出游的方式度过秋假。我认为政策可以先走一步，社会上相应的服务供给会逐步跟上来。(摘编自郭懿萌《破解“春秋假”落地难题，先解决家长“请假难”问题》)6．下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是(

)A.春秋假有利于调节学习节奏，消除学习疲劳，恢复认知张力，使学生进入更稳定的学习状态。B.春秋假打造的“具身学习”场域，能帮助学生在真实情境中对知识进行理解、应用、再创造。C.春秋假消除了对应试的焦虑，让家庭教育回归到情感滋养、价值引领与品格塑造的育人本位。D.春秋假把地方博物馆、自然保护区等公共文化场所全部纳入了教育序列，使其成为教育资源。7．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(

)A.材料一援引“间隔效应”“注意力恢复理论”，从科学理论层面论证了春秋假调节学习节奏的合理性。B.材料一从学生成长、实践育人、协同育人三个角度，具体详细地阐释了实施春秋假的育人价值。C.材料二中，专家使用试点地区的消费数据、官方托管统计数据等事实论据，增强了访谈的说服力。D.两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义，材料二还就现实痛点提出了解决路径。8．根据材料内容，在下面文段横线处补写恰当的语句，每处不超过10个字。近年来，多地开始探索为中小学生设置“春秋假”。从教育层面看，春秋假在调节学习节奏、拓展实践学习场景、搭建协同育人平台等方面有显著功效，推动了教育从快节奏回归_____。从社会经济层面，全国推广春秋假利于_____、提升民众幸福感。但同时春秋假也面临_____的现实难题，专家建议落实劳动者休假权益、推行弹性调休，辅以政府与学校提供托管、研学等公益服务，完善配套保障。9．材料二画横线处的问题可能是什么？根据上下文写出该问题并阐述理由。10．四川省某市已公布2026年春假时间，为了更好地落实春假育人功能，请结合材料内容，以班主任的身份向家长发送三条温馨提示。阅读下面的文字，完成下面小题。雪落有声(节选)漠然苏小莉顶着漫天飞舞的雪花儿，失魂落魄地走着。虽然她在心里预测了一万种可能发生的情况，预测了最坏的结果，可站台枪响的那一刻，她还是被惊到了。她无法去救老孙，这个结果是老孙预料到的，贸然救了，两个人谁都走不掉，老孙被捕或是牺牲也就毫无价值。老孙就是要做一枚“弃子”，保她全身而退，完成任务。喂。背后有人叫了一声，似乎在叫苏小莉。她回头，看到一个粗壮男人穿着土布黑棉袄，两只手交叉在袖子里，棉袄对襟抿着，用一根麻绳扎起。男人瓮声瓮气地说，姑娘，你打哪儿来？跟我一个朋友长得很像呢。苏小莉垂下眼帘说，你认错人了。说完，疾步往前走去。男人扫见她挎包露出的围巾一角，紧跟几步，试探着问，老家二妗子病了吗？苏小莉止住脚步，瞪圆眼睛看着男人说，咳嗽总不好，郎中给开了方子，还缺贝母和冬花。我这儿只有芭叶和双皮，也不知道能不能配得上你的方子。苏小莉兴奋得想哭，她想上前握住这个男人的手。但想到刚才站台的一幕，还是忍住了，只朝他微微地点点头。男人难以掩饰眼中的激动，低声说，苏小莉同志，我是凌州铁路党支部的陶大越，跟我走。陶大越接过苏小莉的箱子，箱子的隔层中，有一部小型电台静静地躺在里面。两人一前一后，雪地上留下两排深深浅浅的脚印，他们的身影消失在狂风疾雪之中。苏小莉随陶大越进家门时，迎面遇见陶大越媳妇陈素娥。这女人皮肤黝黑，身板健壮。陶大越没说话，朝她点了点头，她便心领神会，把对开的堂屋门虚掩上，搬个板凳坐在门后，在筐箩里拿出针线和补丁，做缝补衣服状，手里忙着活计，眼睛盯着院子。陶大越领苏小莉进了西屋，合上门。陶大越将提着的箱子放在桌上，拿出火柴，哧的一声划着，点亮了桌上的油灯。一灯如豆，映着两张年轻的面孔。条件不咋样，你将就住。陶大越指指火炕说，被褥新浆洗的。别人要是问起，就说你是我姑家表妹。你先住下，回头我打听打听被捕同志的消息，再想办法请示组织，看下一步咱们咋整。苏小莉说，得尽快营救老孙，我怕敌人对他下毒手。陈素娥手脚麻利，不大工夫做好了晚饭。三个人围坐桌边，陈素娥不言不语，只是一个劲儿给苏小莉碗里夹菜。苏小莉突然就想起，以前姐姐也是这样往自己碗里夹菜，哪怕是碗里都摞出了尖儿，也还是夹，生怕她吃不饱。苏小莉嘴里含着饭，失声对着陈素娥喊了声姐。自从被接到陶大越家，苏小莉心一直悬着，为老孙，更为陶大越这憨厚的两口子。苏小莉在陶大越家住的几天里，陶大越四处打听老孙的消息，与组织联系如何安排苏小莉。苏小莉呢，只能躲在家里焦急地等待。在这低矮的房子里，时间被拉长了，日出日落，过得特别久。苏小莉在这里的每个晚上，都能听到悠扬的二胡曲，有时早些，有时晚些，二胡拉得很好听，不论是什么曲子，苏小莉总能听出淡淡的哀愁。那哀愁像流水，又像天上飘过的云，更像是她初次到凌州，见到那飘落的雪，哀愁得有些惨烈。苏小莉喜欢听，甚至到了住下的第三个晚上，早早便期待着二胡声响起。后来，琴声如期而至，荡进她耳朵的曲子是《听松》，有松涛阵阵，还有岳家军战马嘶鸣。她想起了奉天城隆隆的炮声，想起了姐姐把桃桃交给自己的那个有月亮的夜。那晚，桃桃小小的身子蜷在姐姐的怀里，苏小莉接过来的时候，桃桃粉嫩的小脸上晶莹口水顺着嘴角淌下来，在苏小莉红色的衣袖上洇湿了一片，那红更深了。姐姐的眼睛粘在桃桃的小脸蛋上，嘴角微微抽动几下，颤着声音说，以后，她就是你女儿。悲伤漫过苏小莉心头，她把桃桃抱在怀里，问，一定要去吗？姐姐点头，很坚定，耳后一缕碎发垂下来，她抬手，捋着鬓角把头发又别在耳后，挡住了那颗朱砂痣，翠绿的耳坠荡来荡去。苏小莉跟姐姐面对面坐着，桌上的台灯把姐姐的脸映得红红的。苏小莉说，姐，姐夫已经牺牲了，你再有什么不测，想没想过桃桃怎么办？说完，眼泪已顺着眼角淌到了下巴，滴在桃桃的小衣服上。姐姐仰起脸，躲着苏小莉的目光，让自己的心坚硬起来，她抑制着眼中的泪说，还有你呢。苏小莉轻声叫着，姐，能不能不去？她不是商量，而是哀求。姐姐说，不能。她说得坚定，不容置疑。苏小莉希望再争取一下，让姐姐改变决定，她低下头，眼中含泪，望着怀里熟睡的桃桃柔声说，桃桃已经没有爸爸了，不能再没了妈妈。姐姐说，必须去，国恨家仇。姐姐从小到大都是这样，倔强得很，她决定的事儿，没有人能改变。苏小莉说，姐，保重，我等你回来接桃桃，答应我，一定回来。姐姐没有答应，只是微笑着抚摸着她的头，又摸了摸桃桃的小脸蛋，仿佛两个都是自己的孩子。这是苏小莉最后一次见到姐姐。窗外的雪，还在扑扑簌簌落下。在雪落间，有如泣如诉的二胡响起，那曲子荡进苏小莉的耳朵，让她想起家乡的月亮，想起家乡的袅袅炊烟，想起蒲草悠悠的蒲河，还有，跟姐姐一起的童年。想着想着，她沉沉地睡去，梦中呓语，轻轻唤着，姐姐，姐姐。(有删改)11．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(

)A.小说开篇没有详写老孙被捕的经过，而是着重描写苏小莉的内心感受，凸显了她的紧张心理和自私态度。B.小说叙述了苏小莉与陶大越两位地下工作者接头的经过，“一部小型电台”透露出苏小莉的身份和任务。C.小说擅长描摹细节，“做缝补衣服状”“一个劲儿给苏小莉碗里夹菜”分别突出了陈素娥的勤快和热情。D.小说对话有意不用双引号，强化了人物对话以及叙事，使读者能产生代入感，更自然地追随情节发展。12．关于文本中苏小莉与姐姐离别的部分，下列说法不正确的一项是(

)A.“那红更深了”看似无意的闲笔，却象征性地表现了小说的主题，意蕴丰富。B.一“抬”一“捋”写出了姐姐的从容，一“仰”一“躲”写出了姐姐的柔情。C.文中写姐姐的“微笑”，与《百合花》中新被子上的百合花纹都属于细节描写。D.这部分文字反复写苏小莉的泪与痛，有助于深入理解她参加革命的深层心理。13．请简要分析雪和二胡在小说情节安排上的作用。14．评论家认为，《雪落有声》真实地塑造了一组“有软肋的英雄”。请结合苏小莉这一人物形象加以简要分析。三、文言文阅读阅读下面的文言文，完成小题。材料一：庖丁释刀对曰：“臣之所好者道也，进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非全牛者；三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大軱乎！良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新发于硎。虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微。謋然已解，如土委地。提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。”(节选自《庄子·养生主》)材料二：仲尼适楚，出于林中，见痀偻者承蜩①，犹掇之也。仲尼曰：“子巧乎！有道邪？”曰：“我有道也。五六月，累丸二而不坠，则失者锱铢；累三而不坠，则失者十一；累五而不坠，犹掇之也。吾处身也，若厥株拘；吾执臂也，若槁木之枝。虽天地之大，万物之多，而唯蜩翼之知吾不反不侧不以万物易蜩之翼何为而不得！”孔子顾谓弟子曰：“用志不分，乃凝于神，其痀偻丈人之谓乎！”(节选自《庄子·达生》)材料三：孔子观于吕梁，县水三十仞，流沫四十里，鼋鼍鱼鳖之所不能游也。见一丈夫游之，以为有苦而欲死也，使弟子并流而拯之。数百步而出，被发行歌而游于塘下。孔子从而问焉，曰：“吾以子为鬼，察子则人也。请问：蹈水有道乎？”曰：“亡，吾无道。吾始乎故，长乎性，成乎命。与齐俱入，与汩偕出，从水之道而不为私焉。此吾所以蹈之也。”孔子曰：“何谓始乎故，长乎性，成乎命？”曰：“吾生于陵而安于陵，故也；长于水而安于水，性也；不知吾所以然而然，命也。”(节选自《庄子·达生》)[注]①承蜩：持竿粘蝉。蜩，蝉。15．波浪线的部分有三处需断句，请将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。而唯蜩翼A之知B吾C不反不侧D不以E万物易F蜩之翼G何为而不得16．下列对材料中加粗的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(

)A.释，指放下，与成语“如释重负”的“释”意思相同。B.善，指揩拭，与《齐桓晋文之事》“善推其所为而已矣”的“善”意思不相同。C.道，指方法，与《庖丁解牛》“臣之所好者道也”的“道”意思不相同。D.所以，表示原因，与《鸿门宴》“所以遣将守关者”的“所以”意思相同。17．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(

)A.材料一中将庖丁和他人用刀情况进行对比，高下立判，其原因是“以无厚入有间”。B.材料二运用排比和比喻，逐层递进，说明佝偻老人经过苦练捕蝉技巧渐臻完美。C.材料三中丈夫游泳时和旋涡同没，与波流同浮，可见其勇于战胜自然。D.由材料可见，庄子善于引喻取譬，通过生动的故事将深奥的道理变得具体可感。18．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒。(2)见一丈夫游之，以为有苦而欲死也，使弟子并流而拯之。19．综合以上材料，概括庖丁、佝偻者、丈夫等人技艺高超的原因。四、诗歌鉴赏阅读下面这首宋诗，完成下面小题。苦笋陆游藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨。【注】①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。20．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(

)A.诗人看到盘中摆放的一对剥去外皮的竹笋，洁白鲜嫩，不禁眼前一亮。B.诗的三、四两句既是对苦笋的直接描写，又有所引申，使苦笋人格化。C.诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食。D.全诗以议论收尾，指出人才养成既需要发展空间，也要经受风雨磨炼。21．诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。五、默写题22．补写出下列句子中的空缺部分。(1)图中描绘《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中站立人的动作的一句应该是“___________________”，他所说的话表示和其他三人志向不一样的句子是“________________________”。(2)《谏太宗十思疏》中，魏征在“十思”中建议唐太宗要始终谨慎行事，虚心纳谏，从善如流的句子是“______________________________，______________________________”。(3)空间对照能增强诗歌情感表达的张力，如《登岳阳楼》“_____________________”写千里之外的战乱，“_____________________”又将个人悲泣收束于咫尺楼台，反差强烈。(4)在讲解修辞时，房老师使用《阿房宫赋》中“________________________，_____________________”两句话，引导学生理解用夸张、比喻及反问的修辞手法，批判秦贪婪掠夺而又肆意挥霍财富的行为。六、语言表达阅读下面的文字，完成下面小题。一个汉字被多次抄写或者一个英文单词被反复背诵后，本该熟练掌握的字词却在某个瞬间变得越看越陌生、越读越陌生，逐渐“形同陌路”……这种现象叫作“语义饱和”。其实，语义饱和是大脑对于同一刺激或情景重复加工的倦怠。我们可以简单地理解为，大脑因重复机械性劳动而爆发了一场短暂“罢工”。研究发现，在使用母语时会经常体验到语义饱和，所以在使用第二语言时较为少见。例如：中国人读写中文，容易体验到语义饱和；读写英文，就不容易出现语义饱和。其次，文字所包含的情绪对出现语义饱和也有一定影响，中性词往往最先出现语义饱和，积极词其次，而消极词却不易出现语义饱和。这是因为消极词携带表示危险的信息，具有警示作用；相应的，大脑，尤其是杏仁核，也会维持较高的激活水平，拒绝“适应”，以确保能持续做出应激反应，因此通常不会产生倦怠。此外，汉字的字形结构和偏旁部首也会对汉字的语义饱和产生影响。像“明”这样的左右合体字，达到语义饱和最快；像“日”这样的独体字，达到语义饱和最慢；像“旨”这样的上下合体字和像“圈”这样的包覆字居中。同时，值得注意的是，包含高组字频次部首的汉字，会比包含低组字频次部首的汉字更快达到饱和。例如：包含常见的提手旁的字，就比包含不常见的鹿字旁的字更容易达到语义饱和。因此，尽管重复书写是语言学习中最为常见且有效的方法，但是重复次数过多也可能会诱发语义饱和。为避免产生(

)的学习效果，对于同一生字的连续重复抄写不宜超过20次，同时进行多个字词的交替练习是效率更高的方法。23．下列各项中，最不容易发生语义饱和现象的一组汉字是(

)A.爱 但 乙B.丁 觳 亡C.围 喜 水D.环 吕 善24．文中波浪线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。25．下列填入括号内的成语，最恰当的一项是(

)A.事倍功半 B.舍本逐末 C.举措不当 D.缘木求鱼七、材料作文26．阅读下面的材料，根据要求写作。近年来，《长津湖》《南京照相馆》等一批取材于革命历史、塑造英雄形象的优秀影视作品不断涌现，引发社会共鸣；红色景区的实景演出、基于历史资料开发的线上互动叙事等多媒介形式，不断拓展文化传播路径……共同构成了一幅幅活化历史、传承精神的生动图景。在新时代背景下，如何运用多媒介技术活化历史记忆，赓续革命传统，依然值得深思。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。参考答案1．答案：B解析：A.“刑”同“型”，动词，作榜样/“以”同“已”，止/“共”通“供”，供给。句意：给自己的妻子树立典范，再推广到同族兄弟。/不要因为我(而拘束不言)。/供给他们缺少的物资。B.没有通假字，还是/“内”通“纳”，接纳，允许进入/“倍”通“背”，违背句。句意：还是因为绚丽的色彩不够眼睛观赏呢？/不要接纳诸侯进来。/希望您详细转告项王，我不敢违背恩德。C.“涂”同“途”，道路/“希”通“稀”，稀疏/“莫”，通“暮”，晚。句意：往来出行的人都想走大王的道路。/弹瑟的声音渐渐稀疏。/暮春时节，春装已经穿戴妥当。D.“盖”同“盏”，何不/“同”同“网”，张网捕捉，比喻陷害/“知”通“智”，明智。句意：何不回归治国的根本呢？/却可以做这种陷害百姓的事呢？/失去自己的同盟，是不明智的。故选B。2．答案：A解析：A.相同。均为连词，表转折，但是，却。句意：源不深却希望水流得远。/如果后人为他们悲哀却不以他们为鉴。B.不同。语气词，表祈使，还是/语气词，表反问，难道。句意：我们还是回去吧！/用腐朽的绳索驾驭奔驰的马车，难道可以疏忽吗？C.不同。介词，趁机/动词，依靠。句意：趁机把沛公杀死在座位上。/依靠别人的力量却又反过来损害他。D.不同。动词，被攻占/形容词，尽，全部。句意：戍边的士卒呐喊起来，函谷关被攻占。/杀人唯恐杀不完。故选A。3．答案：B解析：①“端”，名词用作动词，穿着礼服。句意：穿着礼服，戴着礼帽。②“活”，使动用法，使……存活。句意：项伯杀了人，我使他活了下来。③“朝”，使动用法，使……朝见。句意：想开拓疆土，使秦国、楚国来朝见。④“翼”，名词活用作状语，像翅膀一样。句意：常常用身体像翅膀一样遮蔽沛公。⑤“善”，形容词活用作名词，好的意见。句意：挑选好的意见而听从它。⑥“刑”，名词活用作动词，做榜样。句意：给自己的妻子作好榜样。⑦“朝”，名词活用作状语，在早上。句意：早晚唱歌奏乐。⑧“岁”，名词活用作状语，每年。句意：技术好的厨师每年更换一把刀。⑨“东”，名词活用作状语，在东边。句意：已经在东边使郑国成为封地。⑩“老”，形容词活用作名词，老人。句意：尊敬自己的老人，从而推广到尊敬别人的老人。①⑥名词活用作动词；②③使动；④⑦⑧⑨名词活用作状语；⑤⑩形容词活用作名词。故选B。4．答案：B解析：解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，可通过拆分句子成分等方法进行辅助分析。①宾语前置句，正常语序应为“莫能御之也”。句意：没有人能抵御他。②判断句，“……也”表判断。句意：这就是施行仁政的策略。③被动句，在动词前边用“见”表被动。句意：老百姓没能受到保护。④宾语前置句，正常语序应为“秦人不暇哀自”。句意：秦朝的统治者来不及为自己的灭亡感到哀叹。⑤被动句，“为……所”表被动。句意：你们这伙人都将被他俘虏。⑥状语后置句，正常语序应为“乎沂浴，乎舞雩风”。句意：在沂水河里洗澡，在舞雩台上吹风。⑦主谓倒装句，正常语序应为“百姓之谓我爱也，宜乎”。句意：百姓认为我很吝啬是应该的啊。⑧状语后置句，正常语序应为“以严刑董之”。句意：用严酷的刑罚督察人民。⑨定语后置句，正常语序应为“我持一双白璧”。句意：我带着一对白璧。⑩判断句，“……者……也”表判断。句意：我所爱好的是(事物的)自然规律。综上分析，①④是宾语前置句，②⑩是判断句，③⑤是被动句，⑥⑧是状语后置句，⑦是主谓倒装句，⑨是定语后置句。故选B。5．答案：A解析：A.不全是古今异义。①“足以”，古今同义：都指事物的程度已经达到某种要求或水平。句意：一定使他们向上足够用来侍奉父母。②“非常”，古今异义；古义：意外的变故；今义：副词，十分，极。句意：是防备其他盗贼进入和意外的变故。B.全是古今异义。①“行为”，古义：两个词，动作因此；今义：指受思想支配而表现出来的外表活动。句意：眼睛因为(筋骨交错聚结的地方)而凝视不动，动作也因此慢下来。②“根本”，古义：树根；今义：事物的根源或最重要的部分。句意：一定要使它的根稳固。C.全是古今异义。①“中国”，古义：中原(地区)；今义：中华人民共和国。句意：统治中原地区，安抚四方的少数民族。②“精英”，古义：金玉珍宝等物；今义：精华，出类拔萃的人。句意：齐国楚国的金玉珍宝等物。D.全是古今异义。①“婚姻”，古义：儿女亲家；今义：多指结婚的事或因结婚产生的夫妻关系。句意：约定结为儿女亲家。②“行李”，古义：外交使者；今义：出门所带的包裹、箱子。句意：出使的人来来往往。故选A。6．答案：A解析：B.“具身学习场域，能帮助学生……”错误。偷换主体，原文“具身学习”场域是长短假结合模式打造的，并非春秋假单独打造。C.“消除了对应试的焦虑”错误。原文“让家庭教育从应试的焦虑回归到情感滋养……”，并非消除了对应试的焦虑，选项夸大效果。D.“全部纳入了教育序列”错误。原文是公共文化场所“系统地纳入”教育序列，并非“全部纳入”。故选A。7．答案：D解析：D.“两则材料都强调了在全国推广春秋假的经济价值与教育意义”错误。材料一仅提到春秋假的“教育意义”，未提及“经济意义”。故选D。8．答案：慢的艺术释放消费潜能/激发服务消费双职工休假难/双职工无法照看孩子/家长同步休假难解析：①：前文写到“从快节奏回归……”，则后文应填入与之相对的有关“慢”的概念，根据材料一标题可填入“慢的艺术”。②：此处应填入春秋假的社会经济作用，材料二提出推广春秋假的经济价值是“释放服务消费潜力，培育新的经济增长点”，可提炼为“释放消费潜能”(或“激发服务消费”)。③：此处要求写春秋假落地的现实难题，根据材料二中网友和记者提出的顾虑，提炼“双职工休假难”(或“双职工无法照看孩子/家长同步休假难”)。9．答案：问题：你认为当前配套哪些政策措施有助于解决“请假难”的问题？理由：①从“你怎么看待这种问题”到“怎么解决问题”，体现了访谈问题间的逻辑性。②依据陆铭的回答推断，上一段末提到“我们需要配套相应的政策措施”，下一段多处提到“我建议”。解析：第一步，联系上下文，确认语境：上文新京报先提出大众担心的难题，陆铭明确该问题需要配套政策解决；下文陆铭明确给出了针对性解决方案。第二步，梳理访谈逻辑，推导句子：根据访谈“提出问题——点明矛盾——询问方案”的问答逻辑，在陆铭点明核心矛盾后，记者自然会针对该矛盾询问具体解决建议，因此横线处的合理问题为：“你认为当前配套哪些政策措施有助于解决‘请假难’的问题？”10．答案：①春假将至，请您合理安排孩子作息，利用假期让孩子适当休息、放松身心。②建议您提前调休，合理规划出行线路，与孩子一起感受春天的美好。③若您工作繁忙，可通过正规渠道选择学校托管、公益研学等社会资源，确保孩子平安充实度过春假。解析：首先，明确作答边界：先理清题干核心限定，作答身份是班主任，受众是学生家长，核心目标是落实春假育人功能，结合材料提炼三条内容作温馨提示，语气需符合家校沟通的亲切调性。其次，提炼材料育人要点：回归两则材料，从育人角度梳理可用信息：调节学习节奏、开展实践学习、解决托管难题等。最后，转化整理成提示：将三个要点分别转化为清晰的温馨提示，每条紧扣育人目标，表述贴合日常沟通语气，分点呈现即可。11．答案：B解析：A.“自私态度”错误，曲解文意。这反映了敌我斗争的残酷。C.“做缝补衣服状……突出了陈素娥的勤快”错误。“做缝补衣服状”不是突出陈素娥的勤快，而是突出她斗争经验丰富。D.“强化了人物对话”错误。应是“淡化人物对话”，以强化叙事效果。故选B。12．答案：A解析：A.“象征性地表现了小说的主题”错误，过度解读。此处是实景描写。故选A。13．答案：①雪和二胡的反复出现，形成前后勾连，使情节发展更显紧凑，叙事节奏更富变化；②二胡曲如雪一般“哀愁得有些惨烈”，触发了苏小莉对往事的回忆，推动了情节发展。解析：这是一道物象作用分析题，题干关键词“雪和二胡”“情节安排”，明确只要求分析二者在情节结构上的作用，不涉及人物、主题。①先定位文中雪与二胡出现的位置，抓住“反复出现”这一特点，分析其结构上的勾连与节奏作用。②再抓住二胡曲引发主人公内心波动的描写，看其如何触发回忆、转入插叙，理清对情节推进的作用。③最后整合说明物象如何让情节更连贯、紧凑且富有层次。14．答案：①苏小莉追随姐夫、姐姐走上革命道路，在老孙被捕后忍痛撤离以完成任务，正在逐渐成长为保家卫国的英雄；②苏小莉对桃桃的怜爱、对姐姐的不舍和思念，以及老孙被捕后的内心挣扎，说明情感和人性是她的“软肋”；③“有软肋的英雄”强化了苏小莉挺膺担当的普通人身份，凸显了信仰的力量，使英雄的形象更加真实立体。解析：审题关键：明确是一道人物形象分析题。题干关键词“有软肋的英雄”包含两个维度，即人物兼具英雄特质与普通人的情感弱点。解题思路：①首先从文本中筛选苏小莉执行任务相关的行为、心理，比如她强忍悲痛继续完成任务等内容，以此提炼她的英雄属性。②然后从文本中筛选她的个人情感相关内容，比如对老孙安危的担忧、对姐姐的思念等，以此提炼她的普通人情感弱点。③最后还要分析，看似矛盾的“软肋”和“英雄”如何统一，有何表达效果，如，让人物更立体，也让故事更真实可信。15．答案：BDG解析：句意：而我只知道有蝉翼。我的形体静止不动，不会因纷杂的万物影响专注于蝉翼的心志，为何得不到蝉呢！“唯蜩翼之知”是宾语前置句，应在“知”后，即B处断开；“吾”作主语，“不反不侧”作谓语，结构完整，应在“侧”后，即D处断开；“不以万物”作状语，“蜩之翼”作“易”的宾语，应在“翼”后，即G处断开。故选BDG。16．答案：D解析：A.正确。释，放下。句意：庖丁放下刀回答说。/像放下重担那样轻松，形容解除负担或消除紧张心情后的轻松愉快。B.正确。揩拭/善于。句意：擦好了刀把它收藏起来。/善于推广他的做法罢了。C.正确。方法/规律。句意：我是有方法的。/我所爱好的是事物的规律。D.错误。表方法/表原因。句意：这就是我游泳的方法。/派遣将领把守函谷关的原因。故选D。17．答案：C解析：C.“勇于战胜自然”错误。由材料三“从水之道而不为私焉”可知，材料三中的丈夫游泳时顺乎自然天性，顺应水势浮沉，不是“勇于战胜自然”。故选C。18．答案：(1)虽然这样，每当碰到筋骨交错聚结的地方，我看到那里很难下刀，就戒惧地提高警惕。(2)看见一个成年男子在水中游，以为是遭遇困苦而想自杀的，派弟子顺着水流去救他。解析：(1)“虽然”，虽然这样；“族”，筋骨交错聚结的地方；“怵然”，戒惧的样子。(2)“丈夫”，成年男子；“使”，派；“并流”，顺着水流。19．答案：①掌握事物的规律，顺应自然的本性。②不断实践，刻苦磨炼，掌握技巧。③排除杂念，聚精会神，专心致志。④戒惧警惕，态度谨慎。解析：作答此题时，需结合三则材料，对应答案要点，从人物言行中挖掘技艺高超的深层原因，归纳梳理思路。①庖丁解牛依“天理”“固然”，佝偻者顺应自身状态，丈夫蹈水从“水之道”，均体现对事物本质规律的把握。②庖丁十九年解数千牛，佝偻者累丸练粘蝉，丈夫生于陵安于陵、长于水安于水，皆通过长期实践习得绝技。③庖丁“神遇不以目视”，佝偻者“唯蜩翼之知”，排除杂念，心无旁骛方得精进。④庖丁遇“族”时怵然为戒、动刀甚微，以谨慎态度避免失误，助力技艺保持高超。20．答案：C解析：本题是综合性考查题目，考查理解分析诗词的内容、手法、语言、情感等的能力，采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要明确题干的要求，逐句翻译诗句，把握诗词的意象，分析诗词营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗词中运用了哪些表现手法，再对照选项——确认并得出答案。本题要求选出“下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项”。C项，诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，“所以吩咐不要过多取食”理解有误。“勿多取”指的是管束儿童要俭约正直，不贪不奢，不是指“不要过多取食”。故选C。21．答案：①历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并不适口；②苦笋与生俱来的“苦节”，象征“耿介”的性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认可。解析：本题考查结合诗歌手法，概括诗歌形象特点的能力。解答此题，首先要认真审题，明确题目要求；然后翻译并理解诗歌内容，根据要求找出相关诗句；再联系手法、结合关键词语，概括形象特点；最后根据要求，分点整理答案。首先，审读题干可知，本诗采用联想手法，由物及人，要求分析概括苦笋与魏征二者的相似之处。然后，阅读诗歌结合内容进行分析。诗人先写见到一对洁白鲜嫩的苦笋的感受，不禁眼前一亮；进而三、四两句直接描写苦笋，并将其人格化，指出“耿介”是此物种的本性，“苦节”是与生俱来的。“耿介”指正直不阿，廉洁自持；“苦节”指俭约过甚，后以坚守节操，矢志不渝为“苦节”。肯定赞美苦笋品性后，诗人自然由此联想到唐朝宰相、杰出的政治家、思想家、文学家和史学家魏征，“我见魏征殊媚妩”一句是写唐太宗说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很