备战2026中考语文新课标九年级古诗文复习《使至塞上》高阶教学设计

备战2026中考语文新课标九年级古诗文复习《使至塞上》高阶教学设计

一、【基础】课标定位与备考策略

根据《义务教育语文课程标准2022年版》的核心要求，古诗文阅读教学应聚焦于学生语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化自信的培育。备战2026年中考，对于王维的《使至塞上》这首经典边塞诗，不能仅停留在简单的背诵和浅层的意象解读上，而必须深入到诗歌的文本肌理，探索其作为“诗中有画”典范的艺术魅力，以及个体生命体验与宏阔自然景观之间的深刻互动。本课的设计立足于新课标视域下的“大单元教学”理念，将《使至塞上》置于八年级上册第三单元“山川美景与人文情怀”以及九年级边塞诗整合复习的宏观框架下进行考量。【重要】中考对本诗的考查将更加侧重于对诗歌意境的理解、关键词句的赏析、艺术手法的鉴别以及情感脉络的深层把握，特别是将孤寂之情与壮丽之景融为一体的独特美学价值。因此，本复习讲义旨在通过高阶的文本剖析与思维训练，帮助学生构建起解读盛唐边塞诗的认知图式，实现从“读懂一首诗”到“会读一类诗”的跨越。

二、【基础】学情研判与备考难点

进入九年级复习阶段，学生对《使至塞上》的基本内容，如作者王维的基本信息、诗歌的字面意思已经有了初步的掌握。【难点】然而，学生的认知往往停留在“表达了诗人孤独、寂寞的情感”这一浅表层面，对于诗中情感是如何流动、如何转折、如何升华的深层逻辑缺乏清晰的认识。特别是对于千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，学生虽能脱口而出，却难以从美学和哲学的高度解释“直”与“圆”的不可替代性，难以真正理解这十个字为何被誉为“千古壮观”。【非常重要】此外，学生对“征蓬”“归雁”的自喻意义往往机械记忆，未能与王维彼时的政治处境、心理状态建立血肉般的联系。因此，本轮复习的核心难点在于：引导学生透过文字符号，潜入诗人内心深处，体验其从“单车问边”的孤寂，到面对大漠时的灵魂震撼，最终在“都护燕然”的典故中找到精神归宿的完整心理曲线。这不仅是对文本的解读，更是对生命体验的共情。

三、【高频考点】教学目标定位

基于课标要求与学情分析，本课教学目标设定如下：第一，语言建构与运用层面，要求学生精准把握“单车”“征蓬”“归雁”“孤烟”等关键意象的内涵，并能从炼字的角度，深刻剖析“直”“圆”二字的艺术张力【高频考点】；第二，思维发展与提升层面，引导学生通过绘制“诗人情感变化曲线图”，辩证地分析个体失落与天地壮美之间的对立统一关系，培养批判性思维与审美判断能力【热点】；第三，审美鉴赏与创造层面，深入领悟王维“诗中有画，画中有诗”的艺术境界，并能通过想象与联想，将诗句转化为具体的画面语言，完成对诗歌意境的个性化再创造；第四，文化传承与理解层面，理解盛唐边塞诗中特有的“悲壮”美学，即悲凉而不消沉，孤寂而不颓废的精神特质，体会中华优秀传统文化中“家国情怀”的丰富内涵。

四、【重要】教学重难点聚焦

本课的教学重点在于：通过对颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的深度赏析，掌握古典诗歌中“以景结情”和“炼字”的鉴赏方法，体会王维诗歌语言的精炼与画面的质感【重要】。而教学难点则在于：如何打通诗歌内部的情感逻辑，引导学生理解诗人为何在极度孤寂之际，反而被雄浑的大漠景象所感染，进而产生慷慨悲壮的情感升华。这需要学生具备一定的哲学思辨能力，能够理解“小我”之痛在“大我”之境中的消解与超越。

五、【基础】教学方法与准备

为实现上述目标，本课拟采用“文本细读法”与“情境还原法”相结合的方式，辅以跨学科的视野拓展。教师需准备高清的西北大漠影像资料、古丝绸之路地图、以及《红楼梦》中香菱论诗的相关片段作为教学支架。教学过程强调学生的自主探究与合作讨论，让学生在思辨与想象中，真正走进王维的精神世界。

六、【核心】教学实施过程

（一）【基础】导入环节：从“命题者”视角重构文本

课堂伊始，教师将出示近五年全国各地市中考古诗词鉴赏题中关于《使至塞上》的典型考题，引导学生逆向思考：如果你是命题人，你会围绕这首诗的哪些字、哪些句、哪些情感点来设计题目？通过这一活动，迅速将学生带入备考状态，激发他们的元认知意识。学生通过讨论，会聚焦到“情感变化”、“名句赏析”、“关键词作用”等核心考点上，从而自然引出本课的核心任务——以“命题者”的思维深度剖析文本，而非被动接受知识。

（二）【重要】初读感知：以地理图经还原时空坐标

教师展示唐代丝绸之路的地图，标注出长安、居延、萧关、燕然山的大致位置。请学生结合诗句，模拟王维的出使路线。【重要】这一环节旨在利用地理学科的视角，让学生直观感受“属国过居延”所暗含的路途遥远与艰辛。从“长安”到“居延”，跨越数千里的空间距离，意味着诗人远离政治中心，远离熟悉的人际网络，进入一个完全陌生且荒凉的物理空间。这种空间上的“放逐感”，是理解首联“单车欲问边”中“单车”一词深层意蕴的关键。所谓“单车”，不仅指车马之少，更象征着政治上的孤立无援与心理上的茕茕孑立。学生在脑海中构建起这幅宏阔的地理图经时，便能对诗人最初的孤寂心境产生基于空间认知的共情。

（三）【核心】精读品析：意象解码与情感曲线

这是本课教学的重中之重，将占用课堂一半以上的时间。教师引导学生聚焦诗中的核心意象群，分组探究，逐步绘制出诗人的“情感变化曲线图”。

第一层次，探究“征蓬”与“归雁”的自喻逻辑。教师提出问题：“蓬草”与“归雁”本是途中所见之景，诗人为何偏偏选择这两个意象来写自己？学生通过讨论明确：“征蓬”乃断根飘飞之物，随风而去，身不由己，这正是诗人被排挤出朝廷，无法掌控自身命运的写照；而“归雁”是北归之雁，大雁归巢，而自己却有家难回，有国难投，方向上的背离感强化了内心的失落与惆怅。颔联中“出汉塞”“入胡天”，一“出”一“入”，更是将这种远离故土、进入异域的漂泊感推向极致。【非常重要】此时，情感曲线的坐标点应标记在“孤寂、失意”的低谷。

第二层次，聚焦颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的深度剖析。这是突破教学难点、体现高阶思维的核心环节。教师引入《红楼梦》第四十八回香菱学诗的情节：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。”以此为引子，组织学生进行“换字比较”的探究活动。【热点】假如将“直”换成“起”“升”“飘”，将“圆”换成“红”“落”“悬”，表达效果有何不同？学生通过反复吟哦、比较，逐步悟出：“直”字写出了狼烟在无风的大漠中冲天而上的力度感，是一种垂直的、刚劲的、富有生命力的线条，它打破了平面的、单调的荒漠格局，赋予了画面一种向上的张力；“圆”字则写出了落日在大漠尽头、长河之上那种完整、饱满、苍茫而又温暖的视觉感受。这两个字看似朴素，实则力重千钧，将大漠的苍凉、雄浑、壮阔乃至一丝温情完美地融合在一起。更为深刻的是，教师要引导学生思考：这幅画面与诗人的心境有何关联？【难点】当诗人将目光从自身渺小的“征蓬”命运转向宇宙天地间这永恒壮阔的景象时，“大”与“孤”、“长”与“圆”构成的视觉冲击，产生了一种强大的精神疗愈力量。个体的孤独在无垠的天地间被消解，失意的苦闷被壮美的震撼所替代。诗人的心境不再是一味地低沉，而是开始升腾起一种夹杂着悲凉、赞叹与敬畏的复杂情感，情感曲线由此开始上扬，从“孤寂”的低谷走向“悲壮”的转折点。

第三层次，探究尾联的典故与收束。教师讲解“燕然勒功”的典故，指出东汉窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石记功。此处“都护在燕然”，既是实写边关战事正紧，又暗含着诗人对建功立业的向往与对国家军威的赞叹。【高频考点】学生需理解，这一典故的引入，使得诗歌的情感格局再次升华。从个人的小情绪，走向了家国的大情怀。诗人虽仍身处边塞，但此刻的心情已从最初的落寞转为对守边将士的敬仰，情感曲线最终收束于高昂、开阔的终点。至此，一条完整的、跌宕起伏的诗人情感变化曲线图清晰地呈现在学生面前。

（四）【重要】整合探究：跨学科视野下的“诗画互解”

基于王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色，本环节引入美术鉴赏的视角。教师展示不同风格的“大漠落日”题材画作，请学生辨析哪一幅最贴近王维此诗的诗意，并说明理由。学生需要从构图、线条、色彩、意境等维度进行专业分析。例如，他们会发现，真正符合王维诗意的画作，其线条必定是刚劲简洁的（直烟、长河、圆日），其构图必定是空阔疏朗的（大漠的留白），其色彩必定是单纯而富有对比的（黄沙、白烟、红日、青河）。【重要】通过这种跨学科的互解，学生对诗歌的意境美不再是模糊的感受，而是形成了清晰的、结构化的审美认知。这不仅加深了对文本的理解，更提升了学生综合运用多学科知识解决复杂问题的核心素养。

（五）【高频考点】归纳总结：建构“悲壮”美学的认知图式

教师引导学生回顾整首诗，从“单车”的孤寂起笔，到“征蓬归雁”的飘零，再到“大漠长河”的震撼，最后到“燕然”的豪情，梳理出一条清晰的情感脉络。在此基础上，教师提炼出盛唐边塞诗特有的美学风格——“悲壮”。“悲”在于个体生命的渺小、境遇的坎坷、环境的艰苦；“壮”在于志向的高远、胸襟的开阔、天地的雄浑。【非常重要】二者并非对立，而是统一。正是有了“悲”的底色，才更显出“壮”的可贵；也正是有了“壮”的格局，才让“悲”不至于沦为一己的哀叹，而是升华为一种具有普遍意义的人类共情。王维在这首诗中，将个人的“小悲”融入家国与天地的“大壮”之中，完成了精神的涅槃。

（六）【基础】迁移训练：备战中考的能力转化

课堂的最后环节，设置一组具有梯度性、覆盖高频考点的仿真训练题，以检验学习效果。

基础题：默写全诗，解释“征蓬”、“孤烟”的含义，并说出“燕然”一典的作用。

提升题：请从炼字的角度，赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”和“圆”的表达效果。【高频考点】

拓展题：有评论家认为，王维此诗中的情感并非单一的“孤寂”，而是一种“带着痛感的审美”。你是否同意这种观点？请结合全诗内容，谈谈你的理解。【热点】【难点】

通过这一系列的训练，将本课所学的知识、能力、方法进行实战演练，确保复习效果落地生根。

七、【重要】板书设计

左侧板书核心意象：单车、征蓬、归雁——情感标记：孤寂、飘零（低谷）

中间板书核心画面：大漠、孤烟、长河、落日——情感标记：震撼、悲壮（转折）

右侧板书核心典故：都护、燕然——情感标记：赞叹、豪迈（升华）

下方用一条贯穿的红色曲线连接三者，标注“情感变化曲线”，并在曲线下方写出关键词：“小我之悲”融入“天地之壮”，升华为“家国之情”。

八、【热点】分层作业与拓展延伸

基础性作业：背诵并默写全诗，完成中考真题汇编中关于《使至塞上》的相关题目。

拓展性作业：课后阅读王维的《观猎》和高适的《燕歌行》，比较两首诗在边塞意象的选取和情感