《搭石》高阶整合教案-小学五年级语文（统编版上册）

《搭石》高阶整合教案——小学五年级语文（统编版上册）

一、课程背景与目标

（一）教材分析

《搭石》选自统编版小学语文五年级上册第二单元，是一篇精读课文。作者刘章以白描手法勾勒出家乡村民摆搭石、走搭石的寻常画面，将默默无闻的搭石与淳朴和谐的乡情巧妙融合。文本语言洗练、意境隽永，既是对“阅读要有速度”这一单元语文要素的优质载体，又蕴含着“借物喻人”“细节传情”的经典写作范式。全文不足五百字，却在字里行间渗透着人性之美、民风之醇，为五年级学生从单篇精读走向类文比读、从语言习得走向文化认同提供了绝佳范本。本课在整套教材中承上启下：承接中年级对关键词句的理解训练，开启高年级体会文章情感与表达方式的深度学习。

（二）学情分析

五年级学生已具备初步的默读能力和概括能力，能够借助工具书扫清字词障碍，但部分学生在“快速阅读中精准捕捉信息”“联系上下文推想词句内涵”方面仍需强化。学生大多生活在城市社区，对文中“搭石”这一农耕文化意象感到陌生，难以迅速建立情感联结；但他们对“人与人之间的互助与谦让”有着朴素的生活体验。因此，教学需搭建从“已知生活经验”到“未知文本意境”的认知桥梁，利用图像化策略、角色代入、跨学科对照等手段，消解时代隔阂，激活深度共情。

（三）教学目标

1.语言建构与运用【基础】【高频考点】：准确认读“汛、谴”等7个生字，规范书写“汛、挽”等11个生字；理解“汛期、谴责”等词语在语境中的特定含义；通过多形式朗读，积累“清波漾漾、人影绰绰”等雅词佳句。

2.思维发展与提升【重要】【难点】：运用“集中注意力”“不回读”“连词成句”等方法提高默读速度；借助思维图示梳理“摆搭石、走搭石、让搭石、赞搭石”的叙事脉络；通过比较、推论，领悟搭石象征的乡土秩序与人性美德。

3.审美鉴赏与创造【非常重要】【热点】：品味文中白描式语言，感受“协调有序”“踏踏声”所呈现的音韵美与画面美；尝试以“小桥流水”之外的独特视角描摹家乡一景，实现读写迁移。

4.文化传承与理解【重要】：理解“搭石”作为乡村公共事务的文化意蕴，感悟乡亲们无私奉献、相亲相助的中华传统美德；联结当下社区生活，思考“现代生活中的搭石精神”。

（四）教学重难点

1.重点【基础】【高频考点】：通过关键语句体会搭石蕴含的情感，有感情地朗读课文；把握文章结构，学习作者从平凡事物中发现美、表达美的方法。

2.难点【非常重要】【难点】：理解“搭石，构成了家乡的一道风景”的深层含义——此处的“风景”既指自然与人文交融的视觉画面，更指代乡亲们的心灵图景；体悟“借物抒情”不直接说理却情溢纸上的写作智慧。

二、教学准备与资源

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含不同水位搭石实景照片、4K高清视频《水乡走桥》、莫奈《干草堆》系列油画与搭石意象对比图、语境识字动画。

2.板书结构化卡片：关键词磁贴、叙事线索鱼骨图底板。

3.跨学科材料包：社会学科“社区公约”案例卡；美术学科“线条与构图”速写范例；音乐学科背景乐《高山流水》《走在乡间的小路上》选段。

4.预学单：指向学情前测，含“我对搭石的初步想象”“不理解的问题”两大板块。

5.助学单与延学单：课中小组合作任务支架；课后分层实践指引。

（二）学生准备

1.完成预学单，通读课文，尝试提出1-2个质疑。

2.收集身边关于“公共物品或公共行为”的照片或简短故事。

三、教学实施过程

（第一课时）

（一）陌生化导入，破译课题密码【约5分钟】

教师以“猜读”开启：板书“搭”字，请学生组词并归类——搭建、搭桥、搭配。聚焦“搭石”，提问：“石头并非积木，为何用‘搭’而不用‘放’‘垒’？”学生初读猜测后，教师呈现山区浅水河道中搭石的侧影图，引导学生发现“搭”需双手协作、需对准卡槽，暗含着“人与石的合作”“人与人通过石的协作”。【非常重要】此环节刻意制造认知冲突，将动词“搭”从日常语用推向文学语用，为后文体悟“协调”“默契”埋下伏笔。随即揭示课题并板书，齐读，强调“搭”为上下结构，中间“艹”宽扁以承托下部。

（二）初读扫障，速读初感【约12分钟】

1.第一遍自由读：圈画生字新词，借助注音与注释尝试自读。教师巡视，对“绰、谴”等字形进行个别点拨。【基础】

2.第二遍快速默读：限时90秒，要求不回视、不出声、唇不动。读后立刻进行“信息抢答”——“什么是搭石？”“谁摆搭石？”“搭石在哪几个季节最需留意？”此环节旨在强化单元语文要素“阅读要有速度”，以任务驱动将方法落地。【高频考点】

3.字词集中突破：【基础】【高频考点】

—汛期：结合图片理解“汛”为江河定期涨水，同源字“讯、迅”形义辨析，避免混淆。

—谴责：从“遣”的字理（甲骨文像两手放置祭品）引申为“派送、排解”，进而理解“责备”之义；联系生活“你曾谴责过什么行为？文中谴责什么？”建立语用联结。

—人影绰绰：出示“绰”在字典中的两个义项（宽裕；姿态柔美），引导观察插图中人们的姿态，确定此处取“柔美”；对比“绰绰有余”，强化语境辨义能力。

4.生字书写指导：重点示范“衡”——左中右等宽，中间“大”捺变点，末笔“丨”悬针竖挺拔以稳重心；“惰”——左上“左”宜收，右下“月”撇变竖，强调“不拖延”的字理内涵。学生练写，投影点评。

（三）结构梳理，以石串文【约15分钟】

1.默读并圈画关键词：用“○”圈出描写搭石“摆”与“用”的词句。小组合作完成鱼骨图左侧“事件骨刺”——摆放搭石、走搭石、让搭石、赞搭石。【重要】

2.集体校正并板书：教师根据汇报随机粘贴词卡，形成清晰叙事线。追问：“作者为什么花费较多笔墨写走搭石？”引导学生关注“走”的部分占据全文近一半篇幅，初步感知“搭石的意义在于被使用”。

3.聚焦第二自然段：指名朗读，其余学生闭眼想象。交流“你仿佛看到了怎样的画面？”提炼关键词“平整方整”“二尺间隔”“理所当然”。【难点】此处抛出主问题：“理所当然”通常形容什么事？文中用来形容老人摆搭石，你体会到了什么？学生初步答出“老人自觉自愿”“乡亲们习以为常”，教师暂不深究，留待第二课时升华。

（四）课堂练习与反馈【约6分钟】

1.完成《语文练习册》基础字词部分，当堂核对，互批订正。

2.听写“汛期、间隔、懒惰、平衡、协调”五词，重点关注“衡”字书写率与“惰”字识记率。

3.课后分层作业：【基础】抄写文中打动你的四字词语两遍；【拓展】用简笔画画出你心目中的搭石场景，并配上一句话注解（为下节课跨学科活动预热）。

（第二课时）

（一）沉浸式复现，入画入情【约4分钟】

1.配乐朗诵导入：教师选取班得瑞《清晨》为背景，范读第三、四自然段。要求学生闭目，指尖轻触桌面模仿“踏踏”节拍。

2.定格镜头提问：“走搭石不能抢，也不能突然止步。这在生活中仅仅是过河规则吗？”个别学生敏锐联系到“人与人相处需要默契”。教师顺势板书“秩序”“礼让”。【非常重要】

（二）精读悟语，解构“风景”【约20分钟】

1.聚焦第三自然段——有声的画面【重要】【高频考点】

—自由读，圈出描写动作的词语“走、抬、踏”。同桌合作演示：一人读，一人用书本搭成“石”过河。现场采访“过河者”：你为什么能走得又快又稳？引出“协调有序”。

—品析“清波漾漾，人影绰绰”：对比删除句——“水清，有人影”。学生品味原文的音律美、对称美，感受叠词带来的舒缓节奏。尝试将句子改写为五言或七言诗句，例“漾漾清波石上过，绰绰人影画中行”。

—理解“给人画一般的美感”：展示莫奈《睡莲》系列与日本浮世绘《大桥安宅之夕立》，提问：西方印象派画家反复画同一座桥，正如刘章反复写搭石——他们追求的“美”有何共通之处？学生发现：平凡景物在特定光影、特定视角下会呈现永恒感。跨学科联结使“风景”从实指走向虚指。【热点】【难点】

2.聚焦第四自然段——无声的谦让【非常重要】【高频考点】

—默读，提取“面对面”“止步”“示意”“背老人”四个关键行为。角色朗读：男女生分读青年人与老人的动作描写。

—推论：如果写作目的是赞美谦让，直接写“人们互相谦让”即可，为何要写“招手”“寒暄”甚至“伏下身子背老人”？学生通过讨论明白：细节越丰满，情感越真实。此处链接思政教育：社会主义核心价值观中的“友善”并非宏大口号，而是搭石上的一次停步、一次弯腰。

—补白想象：假如你是被背的老人，或是背人的年轻人，此时此刻心里会想什么？写一句内心独白，限时2分钟。展示中引导学生关注“理所当然”——没有人觉得被感谢，也没有人期待被感谢，这是乡土社会最高的道德境界。

3.收束第五自然段——点睛之笔【基础】【难点】

—齐读末段，圈出“联结”“情感”“风景”。教师串讲：开篇说搭石是“风景”，结尾说搭石“构成了风景”，多了“构成了”有何不同？——从客观存在变为主动建构。

—联系第一自然段“进入秋天……人们会……”，回环朗读，感受“秋凉—搭石—春水”的年度循环，理解搭石是时间河流里的恒定坐标，联结的不仅是两岸，更是人心。

（三）跨学科工作坊：我为家乡寻“搭石”【约12分钟】

1.资料互文：呈现社会学科案例——某老旧小区加装电梯过程中居民的协商纪要、共享单车的规范停放倡议书。提问：“现代城市里，还有没有我们的‘搭石’？”小组从提供的案例卡中任选一则，分析其中体现了哪些与搭石相通的精神。【重要】

2.美术速写与诗意命名：学生展示上节课的简笔画作业，教师引导从构图视角重新审视。部分学生画了独木桥、小区门禁、公交站台，教师提炼“承重”“等待”“通过”等视觉符号。学生为自己的画拟一个文学性标题，如《爷爷的条凳》《第七级台阶》《深夜的值班灯》。

3.微型演讲：请三位学生就自己的画作进行一分钟“发现搭石”演讲。教师从语言凝练、情感真挚两个维度点评，并相机总结：作家刘章把搭石写进文章，我们也可以把身边的“搭石”写进文字、画进画里——这是文化的传承。【非常重要】【热点】

（四）高阶思辨：理所当然与不理所当然【约6分钟】

1.辨析：文中有三处“理所当然”——老人摆搭石、年轻人背老人、人们走搭石。讨论：“摆搭石”是义务吗？“背老人”是必须吗？如果某一天老人没有摆搭石，是否应受谴责？

2.借助伦理学“义务”与“美德”的区分：义务是必须做的，美德是主动做的。搭石上的所有行为都属于美德，而美德恰恰因为“不是必须”而愈发珍贵。学生恍然大悟，继而反思：生活中哪些事属于“做了会被赞颂，不做也不该被指责”？推及公益、志愿、日常善意。

3.小练笔铺垫：如果请你为班级设置一块“搭石”，它可能是什么？（如“图书角的修补公约”“运动会的搀扶习惯”）用两三句话写清楚设想。【基础】【拓展】

（五）总结与延展【约3分钟】

1.师生合作诵读：教师读叙述部分，学生读描写人们行动的句段，在“踏踏”声模拟中结束课文学习。

2.布置延学单（三选一）：

—文学类【基础】：模仿本文“小场景+深感悟”的写法，写一个200字左右的片段，题目自拟如《门卫室的暖壶》《楼梯扶手》。

—探究类【重要】：采访长辈，了解他们年轻时邻里互助的一件旧事，整理成口述史片段。

—艺术类【热点】：为课文选段配乐朗诵，可加入环境音效，录制音频分享至班级平台。

四、教学评价与反馈

（一）过程性评价维度

1.速读能力：通过抢答正确率、默读自测表量化，达标线为80%学生能在90秒内提取三个核心信息。【基础】【高频考点】

2.批注质量：从“圈画位置准确度”“旁注关联度”两方面评级，优秀批注应体现从“写什么”到“怎么写”的关注转移。【重要】

3.合作贡献：小组讨论中“提出独特见解”“补充他人发言”均计为有效参与，由组长记录。

（二）终结性评价设计

1.字词闯关：设计“搭石路障”情境卷，包含语境填词（如“山洪暴发，________（汛期）来临”）、多音字辨析（“背”老人/背包）。

2.阅读理解：提供类文《桥》（谈歌）节选，完成“事物特征—象征意义”对照表。

3.小作文评分标准：选材切题30%、细节描写40%、感悟自然30%，特别鼓励以“物”为线索的叙事尝试。

五、作业设计与拓展

（一）基础性作业【必做】

1.生字三二一：三遍组词、两遍拼音、一遍造句，侧重“衡、惰”巩固。

2.朗读录音：选择最喜欢的一个段落，正确、流利、有感情朗读，上传班级平台。

3.摘抄积累：分类摘抄文中“写景”“写人”“写感受”三类句子，各一句。

（二）挑战性作业【选做】

1.剧本创编：将“面对面走搭石”场景改编成课本剧，可加入对话、神态，下节课即兴表演。

2.对比阅读：阅读李汉荣《山中访友》，比较两篇在“将自然事物人格化”写法上的异同。

3.社区微行动：发现校园或社区一处“待修整的搭石”（公共设施小缺陷），写一份倡议书或绘制改造草图，鼓励提交物业或德育处。

六、板书设计

板书以粉笔手绘为呈现形式，全程不使用PPT替代。左侧纵向书写“搭石·景”，右侧对应“乡情·美”，中间以一条蜿蜒的蓝色粉笔代表溪流，其上横置若干浅褐色长方形磁片，磁片上方依次叠加关键词卡：

第一课时生成：摆（平整方整）→走（协调有序）→让（理所当然）→赞（联结情感）

第二课时生成：在“协调有序”旁添音符符号及“踏踏”拟声词；在“理所当然”旁添红心图符及“美德非义务”批注；在“联结情感”下画双横线，延展出“公共秩序”“代际关怀”“社区认同”三条射线。

板画底部以行楷书写课题《搭石》及作者刘章，左下方留白处课前粘贴学生预学单上的精选疑问，结课时以✓标记已解答条目，保留未完全封闭的思维豁口，鼓励课外持续思考。

七、课程资源与文本深读札记

（一）文本细读关键点

1.数字“二”的玄机：“二尺左右”是成年人迈步的自然跨度，既非精准测量，亦非任意而为。这恰好呼应后文“协调”——不是整齐划一的军事步调，而是每个人根据自身步伐、水位、背负物品作出的动态调整。【难点】

2.被省略的主体：第三自然段“每当上工、下工……画一般的美感”，全段无主语。谁在走？是男人、女人、老人、孩童？作者刻意隐去个体，将“人们”融为整体剪影。这一语言形式本身即是对“协调”“默契”的绝妙隐喻。【非常重要】

3.动词的体温：“放下”书包去摆石，“抬”起脚，“踏”过来。所有动作均轻柔、克制，避免“砸”“跺”“扔”等暴力动词。语言的选择暴露了作者的情感倾向——他对搭