部编版小学语文二年级上册《我是什么》精读教案

部编版小学语文二年级上册《我是什么》精读教案

引言：教学设计的基本立场与追求

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，致力于在真实的语言运用情境中，培养学生作为“整体的人”的核心素养。针对二年级学生的认知与心理特征，本设计超越传统的“课文讲解”模式，将《我是什么》这篇科学童话置于“探究-发现-表达”的大任务框架中。我们追求的不仅是学生对水循环知识的知晓，更是其观察力、想象力、逻辑思维力及语言建构与运用能力的协同发展。本教案以“深度学习”为导向，强调学科内知识整合（字词句段篇与听说读写的联动）与跨学科视野的渗透（初步的科学思维、哲思启蒙与审美体验），旨在呈现一堂具有高阶思维含量、情感温度与实践深度的语文课，代表当前小学低段科学童话类文本教学的前沿探索。

一、深度文本解读：在童话的趣味与科学的严谨之间

《我是什么》是一篇寓科学知识于生动形象之中的经典科学童话。文本以第一人称“我”的视角自述，通过拟人化的手法，描绘了水在自然界中的循环变化（汽、云、雨、雹子、雪）及其在不同场景下的行为状态（在池子、小溪、江河、海洋中的动静）与性格两面（温和与暴躁）。文章语言活泼浅显，但结构精巧，逻辑暗线清晰。

从语文学科视角深研，其教学价值至少包含三层：

1.语言层：丰富多样的动词运用（“穿、披、落、打、飘、浮、灌、跑、跳舞、唱歌、开大会”等），精准描述了不同形态与情境下水的动态；简练而富有节奏感的短句群，适合低年级学生朗读与模仿；以“有时候……有时候……”为典型代表的并列复句，提供了句式训练的绝佳范本。

2.思维层：文本本身就是一次基于现象观察（水的形态变化）提出猜想（“我是什么？”），并通过多重证据（不同形态、不同场所、不同脾气）逐步揭示谜底的探究过程。这为学生提供了学习如何有依据地思考、有条理地表达的思维模型。

3.文化与审美层：文本将无生命的水赋予生命与情感，体现了“万物有灵”的童心视角与东方自然观。对水“温和”与“暴躁”两面的描述，不仅关联科学知识（水利与灾害），也隐含着辩证看待事物、与自然和谐相处的朴素哲理启蒙。

二、精准学情分析：始于已知，通往未知

二年级上学期的学生，经过一年的学习，已积累了一定的识字量，具备借助拼音认读生字、朗读课文的能力。他们对生动有趣的故事、童话有浓厚的兴趣，想象力丰富，思维以具体形象为主。对于“水会变化”这一现象，部分学生已有零星的生活经验或初步认知（如见过雨、雪、冰），但普遍缺乏系统、科学的了解，更难以将云、雾、霜、露等与水的变化建立清晰联系。同时，他们的逻辑推理能力、信息提取与整合能力尚在发展中，需要教师搭建支架，引导他们从文本中捕捉关键信息，并建立信息间的联系，从而完成对“水”这一核心概念的完整建构。本课的教学，正是要激活他们的前经验，点燃探究兴趣，在有趣的语文实践中，引导其思维从感性走向初步的理性，从零散走向有序。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下三维整合的教学目标：

1.语言建构与运用：

1.2.认识“晒、极、傍、越、滴、溪、奔、洋、坏、淹、没、毁、屋、猜”14个生字；会写“变、极、片、傍、海、洋、作、坏、给、带”10个生字。掌握“极小、傍晚、越升越高、小水滴、小溪、奔跑、海洋、坏事、淹没、冲毁、房屋、猜想”等词语。

2.3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。重点体会“落、打、飘”等动词使用的准确性，并尝试运用。

3.4.学习用“有时候……有时候……”的句式说话、写话，描述事物的多种状态。

5.思维发展与提升：

1.6.通过提取文本信息、填写图表、排序等活动，理清水的形态变化过程及其所处环境，理解水循环的基本原理，培养信息筛选、归纳和逻辑排序能力。

2.7.在探究“我是什么”的过程中，体验“提出问题—寻找证据—得出结论”的探究性阅读策略，提升分析、推理能力。

3.8.通过讨论水的“温和”与“暴躁”，初步培养辩证看待事物的思维习惯。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.感受课文语言的生动、形象与童趣，体会科学童话将知识融于故事、化抽象为具体的表达魅力。

2.11.通过角色扮演、想象画面、配乐朗读等方式，欣赏水在不同情境下的动态美与意境美。

3.12.尝试以“我是……”为开头，模仿课文的语气和结构，介绍一种自然事物（如风、太阳等），进行简单的创造性表达。

13.文化传承与理解：

1.14.通过对水的认识，感受自然界的神奇与奥秘，激发探索自然的兴趣。

2.15.初步理解水的利与害，树立珍惜水资源、与自然和谐共处的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.识字、写字，积累和运用重点词语。

2.3.正确、流利地朗读课文，通过朗读理解水的变化过程。

3.4.理解水的不同形态及其与人类生活的密切关系。

5.教学难点：

1.6.理解水在自然界中的循环过程，建立“水—汽—云—雨（雹、雪）—水”的动态概念图。

2.7.体会课文用词的准确性（特别是动词）和语言的生动性，并尝试迁移运用。

五、教学资源准备

1.多媒体课件：包含水的形态变化循环动画、相关高清图片（云、雨、雪、雹、江河湖海、水灾害与水利工程等）、生字书写动画、重点句段提示。

2.实物或模型：一杯水、热水杯（观察水蒸气）、冰块。

3.词语卡片、句子卡片。

4.学习任务单（包含“水的变化追踪卡”、句式练习框等）。

5.背景音乐（轻柔的、磅礴的，用于情境朗读）。

六、教学实施过程（两课时详案）

第一课时：初探奥秘，趣识“水之变”

课时目标：

1.初读课文，学习生字新词，重点认读“晒、极、傍、滴、溪、奔、洋、猜”等生字，会写“变、极、片、傍”4个字。

2.能正确、流利地朗读课文，了解课文大意。

3.学习课文第1-3自然段，初步了解水会变成汽、云、雨、雹子、雪，体会动词使用的准确。

教学过程：

（一）情境激趣，谜语导入（预计用时：5分钟）

1.实物观察，谈话入境：

1.2.教师出示一杯清水。提问：“同学们，看，这是一杯普普通通的水。但老师要告诉你们，它是一位了不起的‘魔术师’，会千变万化。你们猜猜，它能变成什么？”

2.3.学生自由发言（可能的答案：冰、水蒸气、泡泡等）。教师给予肯定：“你们的想法真有趣！今天，我们就来认识一位会变魔术的朋友，它藏在课文里，正用一个谜语和我们打招呼呢！”

4.揭示课题，激发探究：

1.5.板书课题：我是什么。引导学生用好奇的语气读课题。

2.6.提问：“这个‘我’到底是谁呢？让我们到课文中去寻找答案吧！比一比，谁是最会发现线索的小侦探。”

【设计意图】从直观的实物出发，链接学生生活经验，快速聚焦“变化”这一核心，激发好奇心。将阅读定位为“解谜”与“侦探”活动，赋予学习过程游戏化色彩，符合低年级儿童心理。

（二）初读全文，整体感知（预计用时：12分钟）

1.自主朗读，扫清障碍：

1.2.学生自由朗读课文，要求：借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边思考：“我”变成了哪些东西？

2.3.教师巡视，个别指导。

4.检查反馈，集中识字：

1.5.词语通关：课件分组出示词语。

第一组（与水变化相关）：晒太阳、极小极小、傍晚、越升越高、小水滴、小溪、奔跑、海洋。

第二组（与水脾气相关）：坏事、淹没、冲毁、房屋、猜猜。

1.2.6.采用多种形式认读：小老师领读、开火车读、去拼音读。

2.3.7.重点指导：“傍”读bàng，后鼻音；“奔”读bēn，第一声；“没”是多音字，在“淹没”中读mò。

3.4.8.结合图片或动作理解：“晒太阳”、“小溪”、“奔跑”、“淹没”、“冲毁”。

5.9.句子闯关：出示包含长句或难读句的卡片，指导读好停顿。例如：“有时候/我穿着白衣服，有时候/我穿着黑衣服，早晨和傍晚/我又把红袍/披在身上。”

10.整体感知，初解谜底：

1.11.提问：读完课文，你找到“我”变成哪些东西了吗？

2.12.学生交流，教师相机贴图或板书关键词：汽、云、雨、雹子、雪。

3.13.追问：那“我”到底是什么呢？（水）你是从课文哪里知道的？（引导学生关注第4自然段“水”的提示，以及全文描述的特征。）

4.14.小结：原来，这位会变的魔术师就是——水！（板书：水）

【设计意图】此环节扎实落实初读要求。词语分组呈现，将识字与理解课文内容巧妙结合，为后续学习铺垫。在整体感知中，引导学生有目的地阅读并提取关键信息，初步完成“解谜”，获得阅读成就感。

（三）精读变化，品词析句（预计用时：18分钟）

1.聚焦第1-2自然段，探究“天上变”：

1.2.指名朗读第1、2自然段。

2.3.任务一：填写“变化卡”。发放学习任务单，引导学生提取信息：水先变成什么？（汽）汽又变成了什么？（云）云在不同的时间穿什么颜色的衣服？（白、黑、红）

3.4.任务二：品味动词之妙。

1.4.5.出示句子：“小水滴聚在一起落下来，人们叫我‘雨’。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我‘雹子’。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我‘雪’。”

2.5.6.提问：雨、雹子、雪都是从上往下，作者用的动词一样吗？为什么用“落”、“打”、“飘”？

3.6.7.学生讨论。可配合动作演示体会：“落”是轻轻地下；“打”是有力地、重重地砸下；“飘”是轻飘飘地、慢慢地飞下。

4.7.8.播放雨落、雹子打、雪飘的动态视频，强化认知。

5.8.9.朗读指导：分别用轻柔、有力、舒缓的语调读这三个句子。

6.9.10.语言运用：你能用上合适的动词说说吗？例如：秋天到了，树叶从树上（）下来。豆大的雨点（）在窗户上。彩旗在空中（）扬。

11.书写指导（预计用时：5分钟）：

1.12.指导书写“变”、“极”、“片”、“傍”。

2.13.“变”：上窄下宽，“又”的撇捺要舒展，托住上部。

3.14.“极”：左窄右宽，“及”的撇伸到“木”下，横折折撇一笔写成，捺要稳。

4.15.“片”：注意笔顺：撇、竖、横、横折。最后一笔是横折，不是竖。

5.16.“傍”：左窄右宽，注意“旁”的上部宽度和下部“方”的穿插。

6.17.教师范写，学生描红、临写，展示评价。

【设计意图】此环节是本课时的核心。通过“填写变化卡”将抽象变化过程可视化。聚焦动词的比较与品味，是语言训练的精准发力点，通过动作、视频、换词对比等多感官参与，让学生深刻体会用词的准确性，并即时进行迁移运用。书写指导突出重点，讲练结合。

（四）课堂小结，悬念延续（预计用时：2分钟）

教师小结：这节课，我们认识了水这位魔术师，知道了它能变成汽、云、雨、雹子和雪，还学会了几个生动准确的动词。水不仅在天上变，在地上也有不同的样子和脾气呢！下节课，我们继续探索水的奇妙世界。

第二课时：深究脾性，畅想“水之歌”

课时目标：

1.学习课文第4-5自然段，了解水在不同地方的状态（池子、小溪、江河、海洋）及其“温和”与“暴躁”的两面性。

2.会写“海、洋、作、坏、给、带”6个字。巩固“有时候……有时候……”句式。

3.有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的部分。拓展对水与人类系的认识，激发环保意识与探索兴趣。

4.尝试模仿课文进行简单的创造性表达。

教学过程：

（一）复习回顾，导入新课（预计用时：5分钟）

1.词语快闪：课件快速闪现上节课所学重点词语，学生抢读。

2.变化接龙：教师提示“太阳一晒，我就变成——”，学生接龙说出水的变化过程：汽→云→雨/雹子/雪。

3.承接设疑：水从天上来到地面，它又会在哪里生活？它的性格是怎样的呢？今天我们接着学习。

【设计意图】快速激活旧知，巩固学习成果，并自然衔接新课内容，保持学习进程的连贯性。

（二）精读品味，感悟“水之性”（预计用时：20分钟）

1.学习第3自然段，感知“地上行”：

1.2.学生朗读第3自然段。

2.3.想象画面：读着这段话，你仿佛看到水在哪些地方？它们在做什么？

3.4.交流并板书：池子（睡觉）、小溪（散步）、江河（奔跑）、海洋（跳舞、唱歌、开大会）。

4.5.对比朗读：指导用安静舒缓的语气读“在池子里睡觉”，用轻快活泼的语气读“在小溪里散步”，用激昂有力的语气读“在江河里奔跑”，用热闹欢腾的语气读“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”。（可配以不同风格的音乐片段）

5.6.体会：从这里，你感受到水平时是一种什么样的脾气？（温和、可爱、快乐）——板书：温和。

7.学习第4自然段，认识“水之两面”：

1.8.默读第4自然段，思考：水还有另一面吗？用横线画出来。

2.9.交流：水有时候很温和，有时候很暴躁。

3.10.句式学习：

1.4.11.出示句子：“有时候我很温和，有时候我却很暴躁。”

2.5.12.引导学生发现“有时候……有时候……”的句式，表示事物在不同时间有不同的表现。

3.6.13.说话练习：用“有时候……有时候……”说说自己、家人或熟悉的小动物的不同表现。

4.7.14.仿写练习：在学习任务单上完成写话练习。

8.15.理解“温和”与“暴躁”的具体表现：

1.9.16.提问：水温和时，会做什么好事？（灌溉田地、发动机器）

2.10.17.水暴躁时，会做什么坏事？（淹没庄稼、冲毁房屋、带来灾害）

3.11.18.展示相关图片或短视频（如水利工程、洪灾场景），直观理解，引发思考。

4.12.19.讨论：面对水暴躁的一面，人们可以做些什么？（修建水库、大坝，植树造林，预报天气，学习防灾知识等）引导学生认识到人的能动性。

5.13.20.朗读指导：读“温和”的部分用亲切赞扬的语气，读“暴躁”的部分用沉重、担忧的语气。

21.书写指导（预计用时：8分钟）：

1.22.指导书写“海”、“洋”、“作”、“坏”、“给”、“带”。

2.23.重点指导：

1.3.24.“海”、“洋”：都是左窄右宽，三点水呈弧形。“每”和“羊”注意笔画穿插。

2.4.25.“作”：左窄右宽，“亻”的竖要直，“乍”的第三笔横稍长。

3.5.26.“坏”：左窄右宽，“土”末笔横变提，“不”的撇要穿插。

4.6.27.“给”：左窄右宽，“纟”写好提，“合”的“人”要盖住下部。

5.7.28.“带”：上宽下窄，上部横画多，间距要匀，竖要写在竖中线上。

8.29.教师范写，学生练习，展示点评。

【设计意图】此环节通过想象画面、对比朗读，将文字转化为生动的意象，感受语言的韵律与意境美。对水“两面性”的探究，不仅是科学认知的深入，更是辩证思维与社会责任感的初步萌芽。“有时候……有时候……”的句式训练，实现了从理解到运用的跨越。

（三）整合梳理，拓展升华（预计用时：10分钟）

1.构建循环图，理清脉络：

1.2.师生合作，利用板书或课件动画，完整呈现水的循环过程：地面水→（太阳晒）→汽→（升空）→云→（遇冷）→雨/雹/雪→（落下）→地面水（池、溪、河、海）。

2.3.小结：水就是这样在天空和地面之间循环旅行，永不停止。这就是“水循环”。

4.角色扮演，诵读全文：

1.5.现在，你就是这奇妙的水。请你用“我”的语气，选择你喜欢的一部分（可以是变化，可以是旅行，也可以说说你的脾气），读给大家听。

2.6.学生自由练习，配乐展示诵读。鼓励加入表情和动作。

3.7.指导背诵：借助循环图和关键词，尝试背诵相关段落。

8.拓展延伸，创意表达：

1.9.科学小链接：简短介绍雾、露、霜也是水变的（它们是水汽在地面或靠近地面的物体上凝结而成），拓宽认知。

2.10.我是小作家：模仿课文《我是什么》，以“我是风”、“我是太阳”或你喜欢的其他自然事物为开头，说一两句话。提供支架：“我会变。我温和的时候……，我暴躁的时候……。”

3.11.环保倡议：水是我们的生命之源。学完课文，你想对大家说些什么？（节约用水，保护水源，合理利用水资源等）

【设计意图】构建循环图是对全文内容的系统化整合，将零散知识结构化，形成科学概念。角色扮演与诵读是内化语言、表达情感的综合性活动。拓展环节实现了从课内到课外、从理解到创造、从知识到价值的立体延伸，充分体现语文课程的综合性、实践性与育人功能。

（四）分层作业，自主选择（预计用时：1分钟）

1.基础性作业：正确、流利