部编版初中历史七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》教案

部编版初中历史七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》教案

一、课标解读与设计理念

本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”主题。课标明确要求：“通过丝绸之路的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。”这不仅是知识的传递，更是核心素养培育的载体。本教学设计秉持以下核心理念：

1.大概念统领：以“文明的交流与互鉴”作为统领本单元乃至跨学科学习的大概念，将丝绸之路置于人类文明发展的宏大叙事中，超越单一事件与路线的认知。

2.素养导向：深度融合历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀），通过结构化设计与探究性活动，实现素养的浸润与内化。

3.跨学科视野：打破学科壁垒，有机融入地理（空间路线、自然环境）、语文（文献、诗歌）、美术（石窟艺术、文物纹饰）、政治（国家治理、外交理念）等多学科知识，构建立体知识网络。

4.学习中心转型：从“教”的设计转向“学”的设计，通过创设真实或仿真的问题情境，驱动学生像历史学家一样思考、像考古学家一样探究，在自主、合作、探究中建构意义。

二、教材分析与整合

1.本课地位：本课是“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这一单元的关键收官之作。它既是对秦汉时期国力强盛、国家统一、民族关系发展的成果性总结，又是开启后续理解魏晋南北朝乃至隋唐时期中外文化大交融局面的逻辑起点，具有承上启下的枢纽作用。

2.内容结构：教材以张骞通西域为起点，讲述了陆上丝绸之路的开辟、路线、主要交流物品及历史意义，并延伸至海上丝绸之路的初步发展。内容精炼但蕴含巨大挖掘空间。

3.资源整合：

1.纵向深化：补充张骞出使西域前后的历史细节（如匈奴的阻隔、西域诸国情况）、东汉班超经营西域、唐宋元明时期丝绸之路的发展与变迁，形成历史纵深感。

2.横向拓展：关联同时期世界历史背景，如罗马帝国对东方丝绸的渴求、贵霜帝国在丝路中转中的作用，树立全球史观。

3.资源包建设：整合《史记·大宛列传》《汉书·张骞李广利传》节选、敦煌吐鲁番出土文书资料、沿线考古发现（如青海都兰吐蕃墓织锦、西安何家村窖藏）的高清图片、纪录片《丝绸之路》精选片段、数字敦煌资源等，构成多层次、多模态的学习资源库。

三、学情分析

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，对故事、图像、探险类内容兴趣浓厚。

优势：对“丝绸之路”名称有初步耳闻，对张骞、骆驼商队等形象有一定感性认识；具备初步的地图阅读能力和小组合作经验。

挑战：对复杂历史背景的理解能力有限；时空观念尚未牢固建立，对丝路的地理跨度与历史延续性缺乏直观感受；易将丝绸之路简单理解为“一条路”和“买卖丝绸”，难以深刻把握其作为“文明大动脉”的多元、双向交流本质。

策略：化抽象为具象，化宏大叙事为可探究的任务。通过绘制动态路线图、扮演考古学家分析“文物”、模拟商队决策等沉浸式活动，搭建思维脚手架，引导其从感性认知走向理性分析，从事实记忆走向意义建构。

四、教学目标

基于以上分析，确立如下三维融合的核心素养目标：

1.唯物史观与时空观念

1.能够结合秦汉时期统一多民族国家巩固的背景，运用历史地图，动态描绘陆上丝绸之路的主要路线（长安—河西走廊—西域—中亚—西亚—欧洲），并标注关键节点城市。

2.能够从地理环境、政治格局、经济需求、技术条件等多维度综合分析丝绸之路得以开辟和持续的原因。

2.史料实证与历史解释

1.能够辨析不同类型史料（文献、图像、实物），提取关于丝路上人员、物品、技术、思想交流的信息，并尝试推断其背后的历史情景。

2.能够通过对比分析，解释丝绸之路不仅是“商贸之路”，更是“文化交流之路”、“技术传播之路”和“宗教共生之路”，形成对丝绸之路历史价值的多元、立体解释。

3.家国情怀与社会责任

1.感受张骞等历史人物所体现的坚毅不屈、使命必达的民族精神，认识古代中国对世界文明发展的贡献，增强民族自豪感与文化自信。

2.理解文明因交流而多彩，因互鉴而丰富的道理，树立开放包容、尊重文明的全球意识，思考“一带一路”倡议的历史渊源与当代价值。

五、教学重难点

教学重点：丝绸之路的开辟过程、主要路线及其在促进中外经济文化交流方面的核心作用。

教学难点：多维度理解丝绸之路作为文明交流复合通道的深远历史意义；基于史料证据构建对丝路交流图景的历史解释。

六、教学准备

1.教师准备：

1.多媒体课件（含动态历史地图、高清文物图片、精选视频片段）。

2.印刷版“考古探秘”资料包（每组一份）：内含仿制文物卡片（如简牍、丝织品残片、罗马金币仿品、胡人俑图片、佛教造像图片等）及对应的“探秘任务单”。

3.大型空白世界地图背景板、可粘贴的路线标识与城市标签。

4.小组活动评价量表。

2.学生准备：

5.预习教材内容，初步了解张骞通西域的故事。

6.分组（4-6人一组），明确小组角色（如首席考古学家、地图绘制师、文献分析师、汇报发言人）。

七、教学过程设计（两课时连排，共90分钟）

第一课时：凿空之旅——丝绸之路的开辟与脉络

（一）情境导入，问题驱动（预计用时：8分钟）

播放一段融合了沙漠驼铃、敦煌壁画乐舞、胡商陶俑特写、异域香料与织物纹样的30秒视听片段。画面定格在一幅布满路线和问号的古地图上。

教师设问：“同学们，刚才的片段中，你们捕捉到了哪些历史信息？这些看似分散的元素——中国的丝绸、西域的骆驼、罗马的金币、印度的佛法——在两千多年前，是如何被一条看不见的纽带串联起来的？今天，我们将化身‘时空侦探’，重返那个伟大的时代，揭开这条纽带的神秘面纱，它的名字就是——丝绸之路。”

设计意图：通过多感官冲击创设历史情境，快速凝聚学生注意力。以核心问题驱动，直接切入主题，激发探究欲望。

（二）任务探究一：“张骞的使命与抉择”（预计用时：15分钟）

1.史料研读：呈现《史记·大宛列传》中关于汉武帝招募使者及张骞应募出使的原文节选，辅以汉代匈奴与西域形势示意图。

2.角色代入与思辨：

1.问题一：“如果你是汉武帝，你为何要派张骞出使西域？你的核心目标是什么？（联络大月氏，夹击匈奴）”

2.问题二：“如果你是张骞，在已知‘道必更匈奴中’的巨大风险下，为何依然选择应募？你预计会遇到哪些困难？”

3.问题三：“史料记载张骞被匈奴扣留十余年，‘然骞持汉节不失’。这‘汉节’象征着什么？‘持节不失’体现了张骞怎样的精神品质？”

1.动态讲述与地图建构：教师结合动态地图，精要讲述张骞两次出使西域的历程（第一次的波折与见闻，第二次的盛大与影响）。邀请学生代表在黑板上的大型地图上，分步骤粘贴出长安、陇西、被扣留地点、逃往大月氏的大致路线、归途路线等关键点，形成初步空间认知。

2.概念生成：引导学生理解“凿空”这一历史概念的深刻含义——不仅是地理通道的首次官方贯通，更是东西方文明认知视野的相互敞开。

设计意图：通过角色代入和问题链，将张骞出使从扁平的故事提升为充满战略考量、个人勇气与历史偶然性的复杂事件。动态地图操作强化时空观念。“凿空”概念的解读提升历史理解的深度。

（三）任务探究二：“绘制文明大动脉”（预计用时：20分钟）

1.基础路线绘制：各小组领取空白区域地图（亚欧非部分）和一套地点标签（长安、敦煌、玉门关、阳关、楼兰、于阗、疏勒、大宛、康居、安息、大秦等）。要求合作查阅教材与教师提供的参考图，在图上准确标出陆上丝绸之路的南北两道主要路线及关键节点。

2.地理挑战分析：在路线图上，用不同颜色的图标标注出沙漠、雪山、草原、河谷等不同地貌区域。

1.讨论：“商队穿越这些地区，分别会面临怎样的自然挑战？他们需要做哪些准备？（如：沙漠——水源、向导；雪山——御寒、高原反应；草原——部落、给养）”

1.多元枢纽认知：重点聚焦“西域”（今新疆及中亚部分）地区。

1.展示敦煌、吐鲁番等地的历史图片。

2.提问：“为什么西域成为丝绸之路上的‘十字路口’和‘文明熔炉’？它的地理位置带来了什么影响？（绿洲城市作为补给站、贸易中转站、文化汇聚点）”

1.成果展示与互评：选取两组展示其绘制的地图，并简要说明路线与地理挑战的关系。其他小组依据准确性、完整性、清晰度进行评价。

设计意图：将地理知识无缝融入历史学习，使学生深刻理解交通路线与自然环境相互制约、相互依存的关系。动手绘制强化记忆，小组合作培养协作能力。对“西域”枢纽地位的聚焦，为理解文化交融打下伏笔。

（四）课堂小结与延伸思考（预计用时：2分钟）

教师总结：“今天，我们跟随张骞的脚步，完成了对丝绸之路从‘为何开辟’到‘如何行走’的时空定位。这条路，从一开始就充满了国家意志、个人勇气与自然伟力的交织。然而，道路的贯通仅仅是个开始。接下来，这条道路上究竟流淌着怎样的财富与智慧？它又如何重塑了道路两端乃至整个世界？下节课，我们将打开从丝路沿线‘考古现场’发回的‘神秘宝箱’，一探究竟。”

设计意图：总结本课核心，提出悬念，为第二课时深度探究丝路交流内容与意义做好心理与认知上的铺垫。

第二课时：融汇之光——丝绸之路上的文明交响

（一）情境再现，任务发布（预计用时：5分钟）

教室环境布置微调，播放悠扬的西域风格音乐。教师展示一个仿制的“古代西域商队遗落宝箱”。

教师：“欢迎各位‘青年考古学家’来到我们的‘模拟考古现场’。这个宝箱据说是一支古代丝路商队遗落的部分货物与行囊。每个小组都将获得一份‘宝箱’内的物品资料。你们的任务是：鉴别这些‘文物’的身份、推断其来源与去向，并最终拼凑出一幅丝路文明交流的立体图景。”

设计意图：延续侦探情境，转化为考古探究，增强课堂的趣味性与代入感，明确本课核心活动。

（二）核心任务：“考古探秘——解码丝路文明密码”（预计用时：30分钟）

各小组领取“考古探秘资料包”，内含：

1.文物卡片A组（实物类）：丝绸样本图、漆器图、铁器图、罗马玻璃器图、波斯银币图、西域葡萄与苜蓿种子图。

2.文物卡片B组（文化与思想类）：汉代简牍上写着西域语言的残片图、胡人乐舞陶俑图、敦煌早期佛教壁画图（如“尸毗王本生”）、景教（基督教聂斯托利派）十字架石刻拓片图。

3.“探秘任务单”：包含以下引导性问题：

1.鉴别与分类：这些物品分别属于哪些类别？（如：奢侈品、日用器、农作物、货币、艺术品、宗教符号……）

2.溯源与追踪：根据已有知识，推断它们最可能从哪里来（中原/西域/中亚/西亚/欧洲）？又要运往哪里去？

3.影响深析：这些物品的交流，分别会对输入地的经济生活、社会生活、文化艺术或思想信仰产生怎样的具体影响？（例如：苜蓿传入——改善中原畜牧业；佛教传入——影响中国哲学、艺术、建筑；中国铁器西传——提高中亚农业或军事技术。）

4.模式提炼：根据你们的分析，丝绸之路上的交流是单向的还是双向的？是单一层面的还是多层面的？请用你们自己的话概括其交流特点。

学生活动：小组成员分工合作，观察“文物”图片，阅读教材辅助资料，结合第一课时的知识，热烈讨论，完成任务单。教师巡视指导，参与讨论，提供必要的术语支持（如“技术传播”、“宗教东渐”、“艺术风格交融”等）。

设计意图：这是本课的核心探究环节。通过模拟考古分析，将枯燥的“交流物品列表”转化为需要主动探究、推理建构的历史问题。实物与思想类文物的并置，迫使学生超越“物质交换”层面，思考更深层次的文化与精神交流。任务单的问题设计具有梯度性，从事实辨认到影响分析，再到模式提炼，逐步提升思维层次。

（三）成果汇报与体系构建（预计用时：20分钟）

1.小组汇报：每组选派发言人，选择1-2件最具代表性的“文物”进行汇报，分享本组的鉴别、溯源与影响分析结论。要求汇报时结合地图指出流通方向。

2.互动质疑与补充：其他小组可以提出疑问或进行补充。教师适时追问，引导深挖。（例如：有小组提到佛教传入，教师可追问：“佛教最初通过丝绸之路传入时，是直接原样传播的吗？它可能经历了怎样的过程才与中国文化结合，形成具有中国特色的佛教？”）

3.体系化建构：在所有小组汇报基础上，教师引导全班共同构建一幅“丝绸之路文明交流网状图”。

1.在黑板上画出几个大圈，分别代表“中原”、“西域”、“中亚西亚”、“欧洲”等文明区域。

2.根据学生汇报，用不同颜色的箭头连接各区域，在箭头上标注交流的内容（如：丝绸、瓷器、造纸术→西传；汗血马、葡萄、佛教、乐舞→东传；冶铁术、穿井技术→双向影响）。

3.最终形成一幅错综复杂、双向互动的文明交流网络图。

1.概念升华：

1.提问：“现在，你们还认为丝绸之路仅仅是‘丝绸’之路或‘商路’吗？它更应该被称为什么之路？”引导学生说出“文化交流之路”、“友谊之路”、“技术传播之路”、“宗教共生之路”等。

2.总结：“丝绸之路，是一条立体、多元、动态的文明大动脉。它传递的不仅是商品，更是技术、艺术、思想、信仰与生活方式。它让汉朝的葡萄美酒与罗马的玻璃器皿交相辉映，让印度的佛音与波斯的乐舞在敦煌石窟中共鸣。它塑造了古代世界的文化格局，也为我们中华民族注入了开放包容的文化基因。”

设计意图：通过汇报实现思维共享，通过互动深化理解。共同构建网状图，将零散的发现系统化、可视化，形成对丝路交流本质的整体认知。最后的提问与总结，实现从具体史实到抽象概念、从历史认知到价值认同的飞跃。

（四）拓展延伸：历史的回响与当代的对话（预计用时：10分钟）

1.海上丝路概览：简要展示汉代“徐闻、合浦”港口及“海上丝绸之路”主要航线图，说明其作为陆上丝路补充的重要性，并与陆上丝路进行简单对比（运输物品、风险、历史阶段）。

2.丝路的延续与变迁：以时间轴形式快速呈现：魏晋南北朝时期的持续发展——唐朝的鼎盛（安西四镇、玄奘西行）——宋元时期的繁荣（泉州港、马可·波罗）——明清时期的转变与相对沉寂。强调丝路历史并非仅限于汉代。

3.连接古今：

1.展示一组对比图片：古代敦煌壁画中的商队与今天中欧班列的照片；古代长安西市想象图与今天西安“丝绸之路起点”雕塑群。

2.播放关于“一带一路”倡议核心精神的简短介绍视频（1-2分钟）。

3.讨论：“今天的‘一带一路’倡议与古代的丝绸之路精神有何联系与不同？作为新时代的少年，我们从这段历史中能汲取怎样的智慧，来面对当今全球化的世界？”

4.引导学生思考：联系——和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的精神内核。不同：时代背景、技术手段、合作规模与深度、中国的角色等。智慧：开放带来进步，封闭导致落后；文明对话优于文明冲突；互联互通创造共同繁荣。

设计意图：打破“汉代”的时间局限，建立历史发展的延续性认识。通过连接“一带一路”这一国家重大倡议，将历史学习与现实关怀紧密结合，引导学生思考历史对当下的启示，培育家国情怀与全球视野，实现历史教育的育人价值。

（五）课堂总结与评价（预计用时：5分钟）

教师总结：“两节课的时空之旅即将结束。我们从张骞孤寂而坚定的脚步开始，追寻着驼铃与帆影，目睹了物质与精神财富在辽阔的亚欧大陆上奔流不息。丝绸之路的历史告诉我们：伟大的文明从不固步自封，而是在与其他文明的对话与融合中不断焕发新的生机。这条路上镌刻的，是探险者的勇气，是交流者的智慧，更是人类对美好生活的共同向往。希望这段历史能成为你们心中一颗文明的种子。”

多元评价：

1.过程性评价：根据小组活动记录、任务单完成情况、汇报表现，依据评价量表进行小组与个人评价。

2.终结性评价：布置分层作业（见下文）。

八、板书设计

板书采用“纲要图示法”，分区域动态生成，最终形成完整知识结构。

左侧区域：时空脉络

课题：沟通中外文明的“丝绸之路”

一、开辟：“凿空”之旅（汉）

背景：汉武帝→张骞（目的、精神）

路线：长安→河西走廊→西域（南北道）→中亚→西亚→欧洲

关键：西域枢纽

中央区域：文明交响（核心网状图）

（在此区域课堂生成文明交流网状图，用不同颜色箭头和关键词标注）

中原⟷西域⟷中亚/西亚⟷欧洲

丝绸、瓷器、造纸术、铁器葡萄、胡麻、汗血马、乐舞玻璃器、金银器、宗教（佛、景）、艺术罗马金币、毛织品

技术、思想、艺术、生活方式

特点：双向、多元、立体、持久

右侧区域：回响与启示

二、拓展：海上丝绸之路（汉始）

三、延续：唐元鼎盛→明清转变

四、启示：开放包容→文明互鉴

古今对话：“一带一路”的新篇章

九、分层作业设计

基础性作业（必做）：

1.绘制一幅陆上丝绸之路简要路线示意图，标出至少5个关键地点，并用图例注明东西方交流的代表性物品各3例。

2.撰写一篇300字左右的“张骞人物小评”，结合史实评价其历史贡献与精神品质。

拓展性作业（选做，三选一）：

1.考古报告：选择一件本课中提及或自己感兴趣的通过丝路传播的物品（如佛教、葡萄、琵琶），查阅更多资料，撰写一份简短的“考古发现报告”，介绍其起源、传播路径及对输入地的影响。

2