初中八年级道德与法治《法治中国建设：奉法者强与国家治理现代化》教学设计

初中八年级道德与法治《法治中国建设：奉法者强与国家治理现代化》教学设计

  一、教学理论依据与核心素养落点分析

  本教学设计以建构主义学习理论和深度学习理念为基石，强调在真实、复杂的法治情境中，引导学生主动建构对“坚持全面依法治国”基本方略的认知、认同与践行能力。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对法治教育专册的要求，本课聚焦于“法治中国建设”这一核心主题，旨在超越对法律条文和法治概念的简单识记，引导学生从历史纵深、系统结构和实践动力的多维视角，理解“奉法者强则国强”这一命题的深刻时代内涵。核心素养的落点具体体现为：在政治认同上，引导学生理解全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障，增强对社会主义法治道路的自信；在道德修养上，培育尊法、信法、守法、用法的法治观念和规则意识；在法治观念上，系统理解依法治国、依法执政、依法行政共同推进，法治国家、法治政府、法治社会一体建设的内涵，初步形成权利与义务相统一的认知；在健全人格上，培养理性、平和、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯与行为方式；在责任意识上，明确公民在法治中国建设中的主体地位，激发参与公共生活、监督法律实施的社会责任感。

  二、教学背景与学情深度分析

  本课面向八年级下学期学生。经过前一阶段的学习，学生已初步了解了法律的特征、作用以及宪法的重要性，掌握了公民的基本权利与义务，对“法治”有了基础性认知。然而，学生的认知多停留于法律对个体行为的约束与保护层面，对“法治”作为一个国家治理体系和治理能力现代化核心标志的宏观战略意义，对“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”这一动态、系统的实践过程，缺乏整体性、深层次的理解。当代初中生身处信息时代，具备一定的社会信息获取能力，对诸如司法改革、反腐行动、未成年人保护法等社会热点有模糊感知，但往往缺乏系统梳理和理性辨析的框架。他们的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对叙事性、情境性、争辩性内容兴趣浓厚。因此，教学需搭建从感性体验到理性分析、从个案透视到规律总结的阶梯，将宏大的政治命题转化为可感、可思、可议的学习任务，破解认知难点，实现价值引领。

  三、教学目标

  （一）价值观念与核心素养目标

  1.深刻感悟法治对于国家长治久安、社会公平正义、人民幸福生活的基石性作用，树立“法治兴则民族兴，法治强则国家强”的坚定信念，增强走中国特色社会主义法治道路的政治认同。

  2.形成对“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”法治建设新十六字方针的系统性认知，理解其内在逻辑与时代要求。

  （二）关键能力与思维方法目标

  1.能够运用历史比较、案例分析、辩证思维等方法，探究“奉法者强”的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑。

  2.能够辨识并初步评析社会生活中的法治现象与案例，提升法治思维能力和公共参与意识。

  3.在小组协作与探究中，提升信息整合、逻辑论证与有效表达的能力。

  （三）知识结构化理解目标

  1.准确阐释“奉法者强则国强”在新时代的背景下的核心要义，理解“奉法者”的多层次主体内涵（立法者、执法者、司法者、全体公民）。

  2.系统阐述全面依法治国的总目标、基本原则和关键环节（法治体系、法治道路、法治队伍）。

  3.理解党的领导、人民当家作主和依法治国三者的有机统一关系。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：全面依法治国基本方略的系统构成与实践要求。突破策略：采用“总-分-总”的认知路径。首先通过宏观视频与数据图表呈现法治中国建设的全景图；然后以“法治大厦的四大支柱”为隐喻，引导学生分组深入探究“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”每一环节的内涵、成就与挑战；最后通过综合案例分析，引导学生整合四环节，理解其相互关联、协同推进的系统性。

  （二）教学难点：理解“奉法者”的广泛主体性及“强”的深层含义（不仅指力量强大，更指理念先进、体系完备、执行有力、信仰坚定）。突破策略：实施“角色代入-责任澄明”教学法。设计“假如我是……”系列情境任务（如：假如我是人大代表/行政执法人员/法官/普通公民），让学生在角色体验中具身体会不同主体在法治建设中的具体责任与行为要求。通过对比古今中外“法治”实践的不同模式与效果，引导学生辩证思考“强”的多元维度，领悟中国特色社会主义法治道路的优越性。

  五、教学资源与环境创设

  1.文本资源：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》相关章节；《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》（节选摘要）；《法治中国建设规划（2020－2025年）》图解；精选《人民日报》相关评论文章。

  2.多媒体资源：纪录片《法治中国》精选片段（展现立法、执法、司法实践）；动态信息图“中国法治进程里程碑”；模拟立法听证会、法庭庭审的微情境视频。

  3.案例资源：经过教学化处理的典型案例，如“民法典编纂中的民意征集”、“‘教科书式执法’的示范效应”、“跨行政区划法院的设置与运行”、“‘斑马线前的礼让’从法规到习惯”。

  4.学习工具：“法治中国建设探秘”学习任务单（包含引导性问题、资料索引、思维导图模板）；在线协作平台（用于小组资料共享与观点碰撞）；角色扮演卡片。

  5.环境布置：教室布置为“法治研讨中心”，墙面可张贴“法治蓝图”主题海报、学生绘制的“我身边的法治进步”小报，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：情境锚定——叩问“何以强国”（1课时）

  本阶段旨在激活学生前认知，制造认知冲突，引出核心问题，激发探究欲望。

  1.启思导入：历史镜鉴与时代之间

    （1）呈现两组对比性材料：材料一为《商君书·画策》中“国之乱也，非其法乱也，非法不用也。国皆有法，而无使法必行之法。”及秦国因“法必行”而强的史实简述；材料二为党的十八大以来，我国在反腐败、生态环境保护、营商环境优化等领域取得显著法治成效的关键数据。

    （2）驱动性问题链：①“国皆有法”，为何结果迥异？古人所言“使法必行”的关键是什么？②从历史中的“以法治国”到今天的“全面依法治国”，一字之差，“全面”二字意味着怎样的深刻变革？③“奉法者强”，在当代中国，“奉法者”指谁？“强”又体现在哪些方面？

    （3）学习活动：学生独立思考后，进行“思想火花”快速分享。教师不急于给出标准答案，而是将学生的观点进行分类梳理（如：对“法”的理解、对“奉”的理解、对“强”的理解），形成课堂初始观点云图，并自然引出本单元核心探究主题：“解码法治中国——探寻‘奉法者强则国强’的现代答案”。

  2.初探框架：法治中国的宏伟蓝图

    （1）视听学习：观看《法治中国》开篇综述片段，结合“法治中国建设规划”信息图，直观了解全面依法治国的总目标（建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家）和总体格局。

    （2）概念初构：引导学生用思维导图初步绘制“我理解的法治中国关键词”，包括已学过的（如宪法、权利、义务）和本课新接触的（如法治体系、法治政府、法治社会、习近平法治思想）。教师适时补充，明确习近平法治思想在法治中国建设中的根本指导地位。

    （3）任务发布：宣布启动“法治大厦建筑师”项目式学习。将学生分为四个“专家小组”，分别对应“立法基石组”、“执法梁柱组”、“司法穹顶组”、“守法地基组”。每组领取第一阶段任务：通过阅读读本和提供的扩展资料，为本组负责的“部分”撰写一份简要的“功能说明书”（即：是什么？为什么重要？如何建设得‘强’？）。

  （二）第二阶段：深度探究——构筑“法治大厦”（2课时）

  本阶段是教学的核心，学生通过角色化、探究式的合作学习，深度学习全面依法治国的四个关键环节。

  1.第一支柱：科学立法——奠制度之基

    “立法基石组”主导，其他组参与研讨。

    （1）案例研学：以《中华人民共和国民法典》的编纂过程为范本。分析其编纂历时、公开征求意见条数、实质性修改亮点（如设置离婚冷静期、界定高空抛物责任等）。

    （2）模拟实践：举行“校园规则立法听证会”微模拟。针对“学生手机管理”或“校园公共空间使用”等真实议题，学生扮演人大代表、教育专家、家长代表、学生代表等，陈述观点。引导“立法组”思考：如何平衡各方利益？如何让规则既具约束力又合情合理？如何体现“科学”“民主”？

    （3）核心归纳：在教师引导下，总结“科学立法”之“科学”体现在：符合国情与客观规律（从实际出发）；反映人民意愿（民主立法）；法律体系内部和谐统一（体系化）。理解“立善法于天下，则天下治；立善法于一国，则一国治”的现代意义。

  2.第二支柱：严格执法——固治理之要

    “执法梁柱组”主导。

    （1）正反辨析：呈现两组素材。正面：“交警柔性执法，对轻微违章进行教育免罚获赞”、“市场监管部门‘双随机、一公开’阳光执法”。反面：“个别地区运动式、‘一刀切’执法引发争议”、“行政执法不作为、乱作为的警示教育案例”。

    （2）情境辩论：围绕“严格执法是否等于严厉处罚？”展开微型辩论。引导学生理解“严格”的涵义：程序严格、标准严格、责任严格，其最终目的是维护公平正义和人民权益，而非单纯惩罚。理解“执法为民”的理念与“法治政府”建设的要求。

    （3）能力建构：学习识别何为规范执法。通过观看标准化执法流程视频，总结规范执法的要素（亮明身份、程序正当、记录完备、告知权利等）。

  3.第三支柱：公正司法——守正义之门

    “司法穹顶组”主导。

    （1）经典品读：学习引用“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义”这一重要论述。解读其作为司法工作最高目标和衡量标准的意义。

    （2）机制探究：探究为确保司法公正所建立的制度“护栏”。如：司法责任制（让审理者裁判，由裁判者负责）、防止领导干部干预司法的“三个规定”、人民陪审员制度、司法公开（庭审直播、裁判文书上网）等。理解这些制度如何织密公平正义的保障网。

    （3）价值升华：讨论“司法公正”对社会风气的引领作用。通过“正当防卫认定标准的调整”、“保护英烈名誉权典型案例”等，说明公正司法不仅惩恶扬善，更承载着培育社会主义核心价值观、引领社会风尚的深远功能。

  4.第四支柱：全民守法——夯社会之基

    “守法地基组”主导。

    （1）观念思辨：探讨“守法”的层次。从“不敢违”、“不能违”到“不想违”，其背后分别是威慑力、制度约束力和内心信仰。重点讨论如何培育法治信仰。

    （2）行动寻访：开展“寻找身边的法治微光”活动分享。学生课前搜集或讲述自己、家人、社区尊法守法的暖心小事（如遵守交通规则、诚信经营、运用法律维权成功等），从中体会法治如何融入日常生活。

    （3）责任明晰：明确“全民守法”中“全民”的责任。不仅包括普通公民，更强调领导干部这个“关键少数”要带头尊法学法守法用法。理解“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰”。

  （三）第三阶段：整合迁移——践行“奉法自强”（1课时）

  本阶段旨在引导学生整合知识，进行价值内化与行为反思，完成学习成果的创造性输出。

  1.系统整合：绘制“法治中国生态系统图”

    各小组汇报探究成果。在教师指导下，全体学生共同在白板或协作平台上绘制一幅动态的“法治中国生态系统图”。将“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”置于图中，用箭头标明其相互影响、循环促进的关系。同时，将“党的领导”（作为系统的根本保证）、“人民主体”（作为系统的力量源泉）、“中国特色社会主义法治道路”（作为系统的运行轨道）等核心要素融入图中，形成完整的知识体系。

  2.综合思辨：案例研讨——“‘奉法者强’的立体呈现”

    分析一个综合性案例，例如“某地治理河流污染的全过程”：从人大制定严格的地方性环保法规（科学立法），到环保部门依法关停污染企业、严格监测（严格执法），到法院审理环境公益诉讼案件、判决赔偿修复（公正司法），再到企业转型守法、公众参与监督举报（全民守法）。引导学生分析在这一案例中，不同“奉法者”（立法机关、行政机关、司法机关、企业、公众）是如何各司其职、相互配合，共同实现“国强”（生态环境改善、经济社会可持续发展）的目标。

  3.价值内化与行动倡议：“新时代‘奉法者’宣言”

    （1）反思与承诺：引导学生反思：作为青少年，在法治中国建设的宏伟大业中，我们处于什么位置？我们现在可以做什么？未来将成为怎样的“奉法者”？撰写“我的法治成长心语”。

    （2）创作与表达：以小组或班级为单位，共同创作一份《新时代青少年“奉法自强”行动倡议书》。倡议书可包括：树立一个观念（法治信仰）、培养一种习惯（遇事找法）、学习一套方法（依法维权）、践行一份责任（监督建言）。鼓励采用多种形式呈现，如海报、短视频脚本、演讲提纲等。

    （3）仪式的场：举行简短的“倡议发布”仪式，强化学生的参与感、责任感和使命感。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元主体、聚焦素养”的评价体系。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.学习任务单完成质量：评价其信息提取的准确性、思考的深度及逻辑性。

  2.小组合作贡献度：通过组内互评和教师观察，评价其在资料搜集、讨论发言、成果整理中的参与度、协作精神和贡献价值。

  3.课堂表现性评价：观察其在案例分析、辩论、角色模拟中的思维活跃度、语言表达能力和法治思维的应用水平。

  （二）总结性评价（占比40%）

  1.知识应用测评：设计情境分析题，要求学生运用本课所学原理，分析一个新的法治社会现象，评价其知识迁移和问题解决能力。

  2.创造性成果评价：对“法治生态系统图”和《“奉法自强”行动倡议书》进行评价，重点关注其系统性、创造性、实践导向和价值观念的体现。