2026黑龙江专升本教育学心理学试题及答案

2026黑龙江专升本教育学心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.在教育学发展史上，标志着教育学成为一门独立学科的著作是（）A.《论语》B.《理想国》C.《大教学论》D.《普通教育学》2.提出“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”等观点的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.布鲁纳3.个体身心发展的顺序性决定了教育工作必须（）A.因材施教B.循序渐进C.抓住关键期D.扬长避短4.我国当前的教育方针中，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本途径是（）A.教育与生产劳动相结合B.教育与社会实践相结合C.教育与科学研究相结合D.教育与文化传承相结合5.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是（）A.启发性原则B.巩固性原则C.直观性原则D.循序渐进原则6.教师通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法7.在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用词语加以概括，赋予它确定的含义，这是知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性8.记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。其中，（）是记忆过程的中心环节。A.识记B.保持C.再认D.回忆9.思维的基本过程是（）A.分析与综合B.比较与分类C.抽象与概括D.具体化与系统化10.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”所描述的情绪状态是（）A.心境B.激情C.应激D.热情11.意志行动的核心特征是（）A.明确的目的性B.与克服困难相联系C.以随意动作为基础D.受意识能动调节12.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要13.“人心不同，各如其面”这句话体现了个性的（）A.稳定性B.独特性C.整体性D.社会性14.根据韦纳的归因理论，将成功归因于（）因素，最有利于激发学生的学习动机。A.能力（内部、稳定、不可控）B.努力（内部、不稳定、可控）C.任务难度（外部、稳定、不可控）D.运气（外部、不稳定、不可控）15.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童开始获得客体永久性，思维具有不可逆性，处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段16.学生学习了“水果”的概念后，再学习“苹果”、“香蕉”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习17.操作技能形成的最后阶段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练18.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，儿童认为规则是由权威制定的，必须遵守，否则会受到惩罚。这属于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规和秩序定向阶段19.教师期望效应，又被称为（）A.晕轮效应B.首因效应C.罗森塔尔效应D.刻板效应20.心理健康教育的首要原则是（）A.发展性原则B.主体性原则C.全体性原则D.保密性原则二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）21.教育的文化功能主要体现在（）A.传递和保存文化B.传播和交流文化C.选择和提升文化D.更新和创造文化22.我国中小学常用的教学原则包括（）A.科学性与思想性相统一原则B.理论联系实际原则C.直观性原则D.启发性原则E.循序渐进原则23.影响问题解决的主要心理因素有（）A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有知识经验E.情绪与动机状态24.学习动机的主要理论有（）A.强化理论B.需要层次理论C.成就动机理论D.成败归因理论E.自我效能感理论25.教师职业倦怠的典型表现包括（）A.情绪耗竭B.去人性化C.个人成就感降低D.教学效能感下降三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）26.教育的本质属性是培养人的社会活动。（）27.生产力水平直接决定着教育目的的性质和方向。（）28.课程计划是编写各科课程标准和教材的主要依据。（）29.“学不躐等”、“不陵节而施”体现了巩固性教学原则。（）30.感受性与感觉阈限在数值上呈正比关系。（）31.短时记忆的容量是7±2个组块，信息保存时间约为5秒到2分钟。（）32.心境是一种强烈的、爆发式的、为时短暂的情绪状态。（）33.能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。（）34.皮亚杰认为，适应是通过同化和顺应两种形式实现的。（）35.奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（）四、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）36.学校教育37.教学38.注意39.学习迁移40.创造性五、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）41.简述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。42.简述一堂好课的基本标准。43.简述影响遗忘进程的因素。44.简述如何根据气质类型差异进行教育。45.简述促进学习迁移的有效教学策略。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）46.试论述教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律，并谈谈在教学中如何贯彻这一规律。47.结合实例，论述如何运用记忆规律，提高学生学习的效果。参考答案与解析一、单项选择题1.C【解析】夸美纽斯的《大教学论》（1632年）是近代最早的一部教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。2.B【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等核心观点。3.B【解析】个体身心发展具有顺序性，如身体发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序，心理发展由具体思维到抽象思维等。这要求教育必须循序渐进，不能“揠苗助长”。4.A【解析】我国教育方针明确指出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，必须与生产劳动和社会实践相结合。其中，教育与生产劳动相结合是根本途径。5.A【解析】这句话出自《学记》，意思是：引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要启发学生而不要直接告诉结论。这体现了启发性教学原则。6.C【解析】陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。7.C【解析】知觉的理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来。知识经验越丰富，理解就越深刻。8.B【解析】记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。保持是巩固已获得的知识经验的过程，是记忆过程的中间环节，也是记忆的中心环节。9.A【解析】分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或特征；综合是把事物的各个部分、方面、特征结合起来进行考虑的思维过程。10.A【解析】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”体现了忧伤的心境使诗人对花、鸟的感受都带上了悲戚的色彩，具有弥散性。11.B【解析】意志行动具有三个特征：明确的目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系。其中，克服困难是意志行动的核心特征。12.D【解析】马斯洛将人的需要分为七个层次，由低到高依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。自我实现是最高层次的需要。13.B【解析】“人心不同，各如其面”意思是人的内心世界各不相同，就像他们的面孔各不相同一样。这形象地说明了个性心理特征的独特性。14.B【解析】根据韦纳的归因理论，将成功归因于内部、不稳定、可控的因素（如努力），个体会感到自豪，并预期通过努力未来还能成功，从而增强动机。将失败归因于此，则会促使个体今后更加努力。15.B【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。客体永久性（知道物体不在眼前时仍继续存在）是在感知运动阶段（0-2岁）末期获得的。思维具有不可逆性、自我中心性是前运算阶段（2-7岁）的典型特征。16.B【解析】下位学习又称类属学习，是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下的学习。原有概念“水果”是上位概念，新概念“苹果”是其下位概念。17.D【解析】操作技能的形成分为四个阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。操作熟练是技能形成的最后、高级阶段，动作高度自动化、完善化。18.A【解析】科尔伯格道德发展阶段理论的前习俗水平（9岁以下）包括阶段1：惩罚与服从定向阶段。儿童根据行为的后果来判断行为好坏，服从权威以避免惩罚。19.C【解析】罗森塔尔效应，亦称皮格马利翁效应或教师期望效应，指教师对学生的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。20.A【解析】发展性原则是心理健康教育的首要原则。它强调心理健康教育必须适应学生身心发展的规律和特点，以发展的眼光看待学生，立足于促进学生的心理发展，而不仅仅是防治心理问题。二、多项选择题21.ABCD【解析】教育的文化功能是教育社会功能的重要方面，包括传递保存、传播交流、选择提升、更新创造文化。22.ABCDE【解析】我国中小学常用的教学原则除选项所列，还有巩固性原则、因材施教原则、量力性原则等。23.ABCDE【解析】问题解决受多种因素影响，主观因素包括个体的知识经验、认知结构、动机情绪、定势与功能固着、原型启发等；客观因素主要是问题情境。24.ABCDE【解析】学习动机理论主要包括行为主义的强化理论、人本主义的需要层次理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论、期望-价值理论等。25.ABC【解析】职业倦怠是个体在长期工作压力下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。教师职业倦怠的典型三维度是：情绪耗竭、去人性化（人格解体）、个人成就感降低。三、判断题26.√【解析】教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性。27.×【解析】生产力水平制约着教育发展的规模和速度、人才培养的规格、教育结构、内容和方法等。直接决定教育目的性质和方向的是政治经济制度。28.√【解析】课程计划是国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是课程设置的整体规划。它是制定课程标准、编写教材以及评价管理课程的基础和主要依据。29.×【解析】“学不躐等”、“不陵节而施”出自《学记》，意思是学习不能超越次序，不能超越学生的接受能力而施教。这体现了循序渐进的教学原则。30.×【解析】感受性与感觉阈限在数值上成反比关系。感觉阈限值越小，感受性越高；感觉阈限值越大，感受性越低。31.×【解析】短时记忆的容量是7±2个组块（单位），信息保持时间约为5秒到1分钟。1分钟以上通常属于长时记忆。32.×【解析】心境是微弱、持久、弥漫性的情绪状态；激情是一种强烈的、爆发式的、为时短暂的情绪状态。33.√【解析】能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。它总是和人完成一定的活动相联系。34.√【解析】皮亚杰认为，个体通过同化（将新刺激纳入已有图式）和顺应（改变原有图式以适应新刺激）来达到与环境的平衡，这就是适应过程。35.√【解析】这是奥苏贝尔有意义学习理论的核心观点。“非人为的”指联系是内在的、合理的；“实质性的”指联系不是字面上的，而是理解基础上的。四、名词解释题36.学校教育：是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是教育制度的重要组成部分，在人的发展中起主导作用。37.教学：是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。它是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径，是学校教育的中心工作。教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式。38.注意：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意不是一种独立的心理过程，而是伴随各种心理过程的一种共同的心理特征，是心理活动得以产生和维持的动力特征。具有指向性和集中性两个特点。39.学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据影响效果，可分为正迁移（促进）和负迁移（阻碍）；根据方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。40.创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性思维是其核心，具有流畅性、变通性（灵活性）和独创性三个主要特征。创造性是人类普遍存在的一种潜能。五、简答题41.简述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。（1）顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续过程。要求教育要循序渐进，不可“陵节而施”。（2）阶段性：不同年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾。要求教育要有针对性，不能搞“一刀切”。（3）不平衡性：同一方面的发展速度在不同年龄阶段不均衡；不同方面的发展速度也不同。要求教育要抓住关键期，适时而教。（4）互补性：机体某一方面的机能受损后，可通过其他方面的超常发展得到补偿；心理机能和生理机能之间也存在互补。要求教育要树立信心，长善救失。（5）个别差异性：不同个体在身心发展的速度、水平和优势领域存在差异。要求教育要因材施教。42.简述一堂好课的基本标准。（1）目标明确：教学目的符合课标要求，切合学生实际，且师生都明确。（2）内容正确：保证教学内容的科学性和思想性，突出重点，突破难点。（3）方法得当：教学方法选择恰当，运用灵活，富有启发性，能调动学生积极性。（4）结构合理：教学有严密的计划性和组织性，环节紧凑，时间分配合理。（5）语言艺术：教师语言清晰、准确、生动，富有感染力。（6）气氛热烈：课堂气氛民主、活跃，师生互动充分，学生参与度高。（7）板书有序：板书设计科学合理，字迹工整，条理清晰。（8）态度从容：教师教态自然、亲切，仪表端庄，充满自信。43.简述影响遗忘进程的因素。（1）学习材料的性质：有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象材料比抽象材料遗忘得慢；熟练的动作技能遗忘最慢。（2）学习材料的数量和序列位置：材料越多，遗忘越快；系列位置效应显示，开头和结尾的材料记得好，中间部分遗忘多。（3）学习程度：学习程度越高（如达到150%的过度学习），遗忘越慢。（4）记忆任务的长久性与重要性：长久的记忆任务和认为重要的材料，保持得更好。（5）识记方法：意义识记优于机械识记。（6）时间因素：遗忘进程先快后慢，随后趋于平稳（艾宾浩斯遗忘曲线）。（7）情绪和动机：积极的情绪和动机有利于记忆。44.简述如何根据气质类型差异进行教育。（1）对胆汁质的学生：着重培养其自制力、耐心和沉着稳重的品质。教育方式宜严厉中有说服，触动其思想，避免激怒他们。可安排有挑战性的任务，引导其向热情、勇敢、有进取心方向发展。（2）对多血质的学生：提供更多活动机会和任务，培养其扎实、专一、克服困难的精神。防止其见异思迁、轻率。可安排需要灵活应变和交际能力的工作。（3）对粘液质的学生：耐心教育，给予充分时间思考与反应。鼓励其参与集体活动，引导其积极探索新问题。培养其敏捷、灵活和果断的作风。（4）对抑郁质的学生：多关心、爱护，避免公开指责。鼓励其参加集体活动，增强自信心。培养其勇敢、顽强、乐观的品质。（5）要认识到气质无好坏之分，教育的目的不是改变气质，而是帮助学生认识自己气质的优缺点，发展积极的品质，克服消极的品质，促进其人格的健全发展。45.简述促进学习迁移的有效教学策略。（1）精选教材，合理安排教学内容：选择具有广泛迁移价值的科学成果（基本概念、原理、方法）作为教材的核心内容；合理安排教材结构，使教材呈现结构化、一体化、网络化。（2）合理编排教学程序：教学顺序要遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则，以及综合贯通原则，加强知识间的横向联系。（3）教授学习策略，提高迁移意识性：有意识地教授学生各种学习策略和元认知策略，并结合具体学科进行训练，使学生学会如何学习。（4）创设与应用情境相似的学习情境：教学情境与实际生活情境越接近，越有利于迁移的发生。可采用案例教学、模拟教学、实习实训等方式。（5）注重基本原理和概念的教学：学生对核心的基本概念、原理理解得越透彻，就越能实现广泛的迁移。布鲁纳强调“原理和态度的迁移是教育过程的核心”。六、论述题46.试论述教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律，并谈谈在教学中如何贯彻这一规律。规律阐述：教师主导作用与学生主体作用相统一（又称教师主导与学生主体相结合）是现代教学的一条基本规律。（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用。这是因为：教师受过专门训练，精通所教专业知识，了解学生身心发展规律，掌握教育教学方法；教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量主要由教师决定和负责。教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。（2）学生在教学过程中是学习的主体，应充分发挥主观能动性。学生是具有主观能动性的人，他们的学习是内化的过程，任何外在影响都必须通过学生自身的主动建构才能转化为其精神财富。学生的学是教师教的出发点和归宿。（3）教师主导与学生主体是辩证统一的。教师主导是对学生主体的主导，学生主体是在教师主导下的主体。两者相互联系、相互促进。既不能以教师为中心，忽视学生的主动性；也不能以儿童为中心，削弱教师的作用。贯彻要求：（1）树立正确的学生观，充分尊重学生的主体地位。教师要相信学生具有发展的潜能，尊重学生的独立人格和独特见解，建立民主平等的师生关系。（2）激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的主动性。通过创设问题情境、联系生活实际、运用多样化的教学方法等手段，使学生愿学、乐学。（3）教会学生学习，培养学生的独立学习能力。不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。指导学生掌握学习策略，学会自我计划、监控和调节。（4）善于启发诱导，进行对话教学。教师的作用在于引导、点拨、激励，而不是灌输。通过提问、讨论、探究等方式，引导学生积极思考，主动建构知识。（5）对学生学习结果进行科学评价与反馈。评价要注重过程和发展，通过反馈帮助学生了解自己的进步与不足，调整学习策略，增强主体意识。（6）教师不断提高自身素养。教师只有具备深厚的专业知识、高超的教学艺术和崇高的人格魅力，才能更好地发挥主导作用，有效促进学生主体性的发展。47.结合实例，论述如何运用记忆规律，提高学生学习的效果。记忆规律是心理学研究的重要成果，将其应用于教学，能显著提升学生的学习效率和质量。（1）运用识记规律，提高首次感知的效果。明确识记目的和任务：向学生提出具体、长久的识记要求。例如，告诉学生某篇古文一周后要默写，比只要求“读熟”更能促进有意识记。充分利用无意识记：通过生动有趣的导入、优美的教具、富有感染力的语言，让学生在轻松愉快中记住知识。如历史课通过讲述生动的历史故事来记忆年代事件。使识记材料具有意义性：将机械材料意义化。例如，记圆周率π的小数点后多位，可用谐音法：“山巅一寺一壶酒（3.14159）”。合理安排识记材料的数量和序列：材料较多时，应分步记忆。复习时对中间部分要投入更多精力，克服系列位置效应的影响。（2）运用保持与遗忘规律，科学组织复习。及时复习，遵循艾宾浩