2026年教育学专升本教育心理学真题卷

2026年教育学专升本教育心理学真题卷一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童开始获得守恒观念，思维具有可逆性，但还不能进行抽象逻辑运算，处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.小明为了获得老师和家长的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力4.在维果茨基的理论中，“最近发展区”是指（）。A.儿童现有发展水平与可能达到的发展水平之间的差异B.儿童智力发展的关键期C.儿童动作技能形成的敏感期D.儿童社会性发展的必经阶段5.将新信息与头脑中已有的知识联系起来，从而赋予新信息以某种意义，这种策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略6.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁的儿童面临的主要矛盾是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感7.一个学生看到同伴因主动回答问题受到老师表扬，他也开始积极举手发言。这种现象可以用（）理论来解释。A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.社会学习D.人本主义学习8.在动作技能形成的（）阶段，学习者需要将组成技能的各个动作联系起来，形成连贯的整体。A.认知B.联系形成C.自动化D.高原期9.关于学习迁移，认为两种学习之间存在相同要素时才会发生迁移的理论是（）。A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说10.教师通过改变座位安排、调整教学节奏等方式来管理课堂，这属于（）。A.行为矫正策略B.认知行为策略C.团体动力策略D.教学管理策略11.根据加德纳的多元智力理论，能够有效地运用语言和文字的能力属于（）。A.逻辑-数学智力B.语言智力C.空间智力D.人际智力12.学生在学习过程中，对自己的认知活动进行计划、监控和调节的能力是（）。A.认知策略B.元认知能力C.资源管理策略D.智力技能13.将成败归因于努力程度，这属于（）。A.内部的、不稳定的、可控的因素B.内部的、稳定的、不可控的因素C.外部的、不稳定的、不可控的因素D.外部的、稳定的、不可控的因素14.在问题解决过程中，从目标状态出发，逆向推导至初始状态的方法是（）。A.算法式B.启发式C.手段-目的分析D.逆向搜索15.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，儿童依据行为的后果是否受到惩罚来判断对错，处于（）。A.前习俗水平的惩罚与服从定向阶段B.前习俗水平的相对功利定向阶段C.习俗水平的好孩子定向阶段D.习俗水平的维护权威定向阶段16.一种学习对另一种学习产生积极的影响，称为（）。A.正迁移B.负迁移C.零迁移D.垂直迁移17.“举一反三”、“触类旁通”描述的是（）。A.学习动机B.学习迁移C.创造性D.问题解决18.教师期望效应又称为（）。A.霍桑效应B.马太效应C.罗森塔尔效应D.蝴蝶效应19.在知识学习过程中，掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的过程称为（）。A.概念形成B.概念同化C.命题学习D.符号学习20.根据斯金纳的操作性条件反射理论，通过撤销厌恶刺激来增加行为反应概率的过程是（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退二、辨析题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。首先判断正误，然后简要说明理由。）21.学习动机越强，学习效果越好。22.惩罚与负强化在本质上是相同的。23.发现学习一定优于接受学习。24.心理健康就是没有心理疾病。25.创造性思维的核心是发散思维。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）26.简述建构主义学习理论的基本观点。27.简述影响问题解决的主要因素。28.简述奥苏伯尔关于成就动机的三种内驱力。29.简述促进学习迁移的有效教学策略。30.简述教师成长与发展的基本途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）31.阅读下列材料，并回答问题。李老师是初中二年级的班主任。她发现班上学生小张最近情绪低落，上课注意力不集中，作业错误率明显上升，成绩下滑严重。经过私下了解，李老师得知小张的父母最近正在闹离婚，家庭气氛紧张，小张为此感到非常焦虑和痛苦，晚上经常失眠，白天则无精打采。（1）请运用教育心理学相关知识，分析小张目前可能面临的主要心理问题。（2）如果你是李老师，你会采取哪些措施来帮助小张？32.阅读下列材料，并回答问题。王老师在讲授“浮力”这一物理概念时，没有直接给出定义和公式，而是给每个小组发了一个盛有水的烧杯、一些不同材质（木块、铁块、塑料块）和形状的小物体、一个弹簧测力计。他要求学生通过实验，探究“物体在水中受到的力有什么规律”，并尝试总结出浮力的概念和影响因素。学生们兴致勃勃地进行操作、观察、记录和讨论，课堂气氛十分活跃。（1）王老师的教学主要体现了哪一种学习理论？该理论的主要观点是什么？（2）这种教学方式对学生学习可能产生哪些积极影响？五、论述题（本大题共1小题，共15分。）33.试述如何根据学生的认知差异（如智力差异、认知风格差异等）进行因材施教。答案与解析一、单项选择题1.A【解析】学习过程是教育心理学研究的核心，它探讨个体如何获得知识、技能和态度。2.C【解析】具体运算阶段（约7-11岁）的儿童思维具有守恒性、可逆性，但需要具体事物的支持。3.C【解析】附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这在儿童早期最为突出。4.A【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：现有发展水平和在成人指导下或与更有能力的同伴合作中能达到的潜在发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。5.B【解析】精细加工策略是通过将新信息与头脑中已有的信息联系起来，以增加新信息意义的深层加工策略，如做笔记、类比、记忆术等。6.B【解析】埃里克森认为，6-12岁（学龄期）的儿童主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。7.C【解析】班杜拉的社会学习理论强调观察学习（替代学习），即通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习。8.B【解析】联系形成阶段（或联合阶段）的重点是将局部的、分解的动作联系起来，形成连贯的动作序列。9.B【解析】桑代克的共同要素说认为，只有当两种情境中有相同要素时，迁移才会发生。相同要素即相同的刺激与反应的联结。10.D【解析】教学管理策略主要指教师通过教学设计、环境创设、活动组织等非直接干预行为的方式来预防课堂问题、促进学习。11.B【解析】加德纳的多元智力理论包括语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、身体-动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力和自然观察智力等。12.B【解析】元认知是对认知的认知，是个体对自己的认知活动的自我意识与自我调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。13.A【解析】韦纳的归因理论中，努力程度属于内部、不稳定、可控的因素。将成败归因于此，有利于激发后续的学习动机。14.D【解析】逆向搜索是从问题的目标状态开始，逐步向后推导，直至达到初始状态的问题解决策略。15.A【解析】科尔伯格道德发展阶段理论的前习俗水平第一阶段即惩罚与服从定向阶段，儿童根据行为的后果（是否受罚）来判断好坏。16.A【解析】正迁移指一种学习对另一种学习的积极促进作用。17.B【解析】“举一反三”、“触类旁通”都是学习迁移现象的具体表现。18.C【解析】罗森塔尔效应，亦称皮格马利翁效应或教师期望效应，指教师对学生的期望会或明或暗地传递给学生，从而使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。19.A【解析】概念形成是指个体从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。20.B【解析】负强化是通过移除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应概率。惩罚则是通过呈现厌恶刺激或移除愉快刺激来降低反应概率。两者目的相反。二、辨析题21.错误。理由：学习动机与学习效果之间的关系并非简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。动机强度过低或过高都不利于学习任务的完成。中等强度的动机最有利于任务的完成（耶克斯-多德森定律）。此外，动机的最佳水平还随任务性质（难度）的不同而不同。22.错误。理由：惩罚与负强化本质不同。惩罚的目的是降低某种行为反应发生的概率，其方式可以是呈现厌恶刺激（如批评）或移除愉快刺激（如取消娱乐）。负强化的目的是增加某种行为反应发生的概率，其方式是移除或避免厌恶刺激（如认真完成作业以避免家长的唠叨）。两者在操作程序和目的上都是相反的。23.错误。理由：发现学习和接受学习各有其价值与适用条件，不存在绝对的优劣。奥苏伯尔认为，接受学习可以是机械的，也可以是有意义的。只要满足有意义学习的条件（学习者有意义学习的心向、学习材料具有潜在逻辑意义、学习者认知结构中具备适当观念），接受学习同样高效，尤其是在获取系统知识方面效率更高。发现学习在培养探究能力和解决问题能力方面有独特优势。24.错误。理由：心理健康不仅仅是指没有心理疾病。它是一种积极的、持续的心理状态。在这种状态下，个体能作出良好的适应，具有生命的活力，能充分发挥其身心潜能。世界卫生组织指出，心理健康包括主观幸福感、自我效能感、自主性、才能、代际关系、自我实现潜能等多个维度。25.正确。理由：创造性思维是以新颖、独特的方式解决问题的思维过程。发散思维是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式，其特点是流畅性、变通性和独特性，是创造性思维的核心。当然，创造性思维也离不开聚合思维的配合。三、简答题26.建构主义学习理论的基本观点包括：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设；知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程；这种建构具有社会互动性和情境性。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中已形成了丰富的经验；教学要重视学生已有的知识经验，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识。（4）教学观：教学不是传递知识，而是创设理想的学习环境，促进学生主动建构知识的意义。27.影响问题解决的主要因素有：（1）问题的特征：问题的类型、呈现方式、具体性等。（2）已有的知识经验：知识经验的丰富程度、组织方式（如知识的结构化程度）。（3）定势与功能固着：定势是心理活动的一种准备状态，有时促进问题解决，有时阻碍。功能固着是只看到事物的通常功能而看不到其潜在的其他功能。（4）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。（5）情绪与动机状态：适中的动机和积极的情绪有利于问题解决。（6）个体的智力水平、认知风格和个性特征（如坚持性、自信心等）。28.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力构成：（1）认知内驱力：一种要求了解和理解知识、阐述和解决问题的需要，它指向学习任务本身，是最稳定、最重要的内部动机。（2）自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。（3）附属内驱力：个体为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它在儿童早期最为突出，属于外部动机。29.促进学习迁移的有效教学策略包括：（1）精选教材，选择具有广泛迁移价值的科学成果作为基本内容（基本原理、概念、方法）。（2）合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序，循序渐进。（4）教授学习策略，提高学生的迁移意识。如教授概括方法、认知策略和元认知策略。（5）在真实情境中进行教学，创设与应用情境相似的学习情境。（6）引导学生对所学内容进行概括和总结。30.教师成长与发展的基本途径主要有：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。包括组织化观摩和非组织化观摩。（2）开展微格教学。即以少数的学生为对象，在较短的时间内尝试进行小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析。（3）进行专门训练。如进行教学决策训练、教学反思训练等。（4）反思教学经验。波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。常用的反思方法有反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究等。四、材料分析题31.（1）小张目前面临的主要心理问题可能包括：①情绪问题：因家庭变故产生的焦虑、痛苦、悲伤等强烈的负面情绪。这些情绪消耗了他的心理能量，导致情绪低落。②应激与适应问题：父母的离婚对他来说是重大的应激事件，超出了他当前的心理应对能力，导致适应不良。③学习心理问题：情绪问题直接导致其注意力难以集中，记忆力下降，思维迟缓，进而造成学习效率低下、成绩下滑，可能伴随学习挫折感和自我效能感降低。④生理心理问题：焦虑情绪引发了失眠，导致白天精神不振，形成恶性循环。（2）作为李老师，可以采取以下措施：①给予情感支持与关怀：私下与小张谈心，表达理解与关心，创造一个安全、信任的倾诉环境，让他感受到来自老师的支持。②进行心理疏导：帮助小张认识和接纳自己的情绪，教授一些简单的情绪调节方法（如深呼吸、适度运动）。③家校沟通与合作：在保护学生隐私和尊重家庭的前提下，尝试与家长沟通，建议他们关注孩子的心理感受，尽可能减少家庭冲突对孩子的影响。④学业支持与调整：在短期内适当降低对小张的学业要求，允许其有调整的时间，并提供个别辅导，帮助他跟上学习进度。⑤鼓励同伴支持：引导班级内友善、成熟的同学主动关心小张，帮助他融入集体活动，转移部分注意力。⑥建议专业帮助：如果小张的情绪和行为问题持续加重，应考虑建议家长寻求学校心理咨询师或校外专业心理机构的帮助。32.（1）王老师的教学主要体现了建构主义学习理论（特别是其中的认知建构主义）。该理论的主要观点包括：①学习不是被动接收信息，而是学习者主动建构知识意义的过程。②学习是在具体情境中，通过与他人的协作与会话，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。③教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。（2）这种探究式、发现式的教学方式可能产生的积极影响有：①促进深度理解：学生通过亲身操作、观察现象、分析数据来建构“浮力”概念，比直接听讲更能理解其本质和规律，知识掌握得更牢固、更深刻。②激发学习兴趣与内在动机：动手实验和自主探究的过程充满挑战性和趣味性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。③培养科学探究能力与思维方法：学生在过程中体验了提出问题、设计实验、收集数据、分析归纳、得出结论的完整科学探究流程，培养了观察能力、动手能力、分析能力和批判性思维。④促进合作与交流：小组合作的形式锻炼了学生的沟通、协作与分享能力。⑤增强知识迁移能力：在真实问题情境中建构的知识，更容易在未来遇到类似情境时被激活和应用。五、论述题33.学生的认知差异是客观存在的，因材施教是教育的基本原则。教师应根据学生的不同认知差异采取相应的教学措施。（一）针对智力差异的教学智力差异主要表现在水平、早晚和结构上。1.适应智力水平差异：①分层教学：根据学生的智力水平和学习能力，设计不同层次的教学目标、内容和作业，使每个学生都能在原有基础上得到发展。对智力超常或学习能力强的学生，可以提供拓展性、挑战性的学习任务；对智力中等或学习有困难的学生，则应注重基础知识的掌握和基本技能的训练，给予更多支持和鼓励。②个别化教学：运用程序教学、计算机辅助教学等技术手段，允许学生自定步调学习。2.利用智力结构差异：根据加德纳的多元智力理论，每个学生都有其优势智力领域。教学中应：①采用多样化的教学方式和评价手段，如通过语言、逻辑、空间、音乐、运动、人际合作等多种途径呈现知识，允许学生用不同的方式展示学习成果。②引导学生认识并发展