2026年专升本教育心理学试题库(必刷)

2026年专升本教育心理学试题库(必刷)一、单项选择题1.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童开始获得客体永恒性，并能够进行简单的模仿，但思维具有自我中心性和不可逆性，这属于（）阶段。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段。前运算阶段（约2-7岁）的儿童开始运用语言和符号，但思维具有自我中心性、不可逆性、泛灵论等特点。题干中描述的“获得客体永恒性”是感知运动阶段末期的成就，但“思维具有自我中心性和不可逆性”是前运算阶段的典型特征，且此阶段儿童能进行延迟模仿。2.小明在解答数学题时，总是倾向于使用老师课堂上讲授的固定方法，即使有更简便的途径也难以想到。这体现了（）对问题解决的影响。A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.动机强度答案：B解析：思维定势是指由先前的活动而形成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。它会使人们以比较固定的方式去进行认知或作出反应。小明固守老师教的方法，难以转换思路，是思维定势的典型表现。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能的功能。3.根据埃里克森的人格发展八阶段理论，个体在6-12岁（学龄期）面临的主要矛盾是（）。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱答案：C解析：埃里克森认为，人格发展贯穿人的一生，分为八个阶段。6-12岁对应学龄期，这一阶段儿童开始接受学校教育，主要任务是体验通过勤奋努力获得成功的感受，发展勤奋感。如果屡遭失败，或努力不被认可，则容易产生自卑感。4.教师通过表扬、奖励小红花等方式来增加学生良好行为再次出现的概率，这运用的是（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A解析：强化是斯金纳操作性条件作用理论的核心概念。正强化是指通过呈现个体喜爱的刺激来增强其行为发生的概率。表扬、小红花对学生来说是愉快刺激，呈现这些刺激以增加良好行为，属于正强化。负强化是通过撤销厌恶刺激来增强行为概率。5.将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而赋予新知识以某种意义，这种策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，通过增加相关信息来达到深层理解的策略。例如，做笔记、类比、联系实际、生成性学习等都属于精细加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，如列提纲、画概念图。6.根据韦纳的归因理论，如果一个学生将考试失败归因于（），那么他可能会感到羞愧，并降低对未来成功的期望。A.努力不够B.能力不足C.题目太难D.运气不好答案：B解析：韦纳将归因分为三个维度：内部与外部、稳定与不稳定、可控与不可控。能力属于内部、稳定、不可控的因素。将失败归因于能力不足，个体会产生羞愧、沮丧的情感体验，并对未来成功期望降低，因为能力是稳定的。而归因于努力（内部、不稳定、可控），则会激发后续的努力行为。7.“身教重于言教”体现了教师劳动的（）特点。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：C解析：教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。学生具有向师性和模仿性，“身教”正是教师通过自身行为为学生树立榜样，其影响往往比“言教”更为直接和深刻。8.根据马斯洛的需要层次理论，学生希望得到同学和老师的接纳与友谊，这属于（）需要。A.安全B.归属与爱C.尊重D.自我实现答案：B解析：马斯洛将人的需要分为七个层次，由低到高依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。渴望被集体接纳、获得友谊和关爱，属于归属与爱的需要。9.在动作技能形成的（）阶段，学习者主要依靠视觉来控制和调节动作，动作显得忙乱、紧张、呆板、不协调。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：B解析：冯忠良将动作技能形成分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段。操作模仿阶段，学习者通过观察实际再现特定的动作方式。此阶段动作控制主要依靠视觉，而非动觉，因此动作稳定性、准确性、灵活性差，常有多余动作，显得紧张。10.强调学习是认知结构的组织与再组织，并提出“先行组织者”教学策略的心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.加涅D.罗杰斯答案：B解析：奥苏贝尔倡导有意义接受学习理论，认为学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。他提出了“先行组织者”策略，即在呈现新学习材料之前，先提供一个概括和包容水平较高的引导性材料，以帮助学习者建立新旧知识之间的联系。二、多项选择题1.下列选项中，属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.知识是动态的，是主体在适应环境的过程中建构的B.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程C.教学应创设富含信息的环境，支持学生的自主探索与合作学习D.学习是刺激与反应之间建立联结的过程答案：ABC解析：建构主义学习理论认为，知识不是对现实的准确表征，而是一种解释和假设，是动态的；学习是学习者主动建构知识的意义的过程；教学应为学生创设理想的学习情境，促进学生的自主建构和社会互动。D选项是行为主义的核心观点。2.根据学习动机与学习效果的关系（耶克斯-多德森定律），下列说法正确的有（）。A.动机水平与学习效率呈线性关系，动机越强效率越高B.动机水平与学习效率呈倒U型曲线关系C.对于简单任务，最佳动机水平相对较高D.对于复杂困难任务，最佳动机水平相对较低答案：BCD解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：对于简单或容易的任务，最佳动机水平相对较高；对于复杂或困难的任务，最佳动机水平相对较低。3.下列心理现象中，属于学习迁移的有（）。A.学会骑自行车有助于学习骑摩托车B.学习了“木”字，有助于学习“林”和“森”字C.学习了数学公式后，能够应用于解决物理问题D.由于经常练习，打字速度越来越快答案：ABC解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。A项是运动技能之间的迁移（正迁移）；B项是语文知识之间的迁移（正迁移）；C项是数学知识向物理问题解决的迁移（正迁移）。D项是同一技能的熟练化过程，属于练习效应，并非两种学习之间的影响，因此不属于学习迁移。4.问题解决的基本特征包括（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.情绪性答案：ABC解析：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。其基本特征包括：目的性（有明确的目标导向）、认知性（必须通过内在的心理加工实现）、序列性（包含一系列的心理操作步骤）。情绪性不是问题解决的本质特征。5.影响学生品德发展的内部因素主要包括（）。A.家庭教养方式B.认知失调C.同伴群体D.态度定势答案：BD解析：影响品德发展的因素包括外部因素（家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育等）和内部因素。内部因素主要包括认知失调（个体认识到自己的态度之间、或者态度与行为之间存在着矛盾）、态度定势（个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定的心理倾向）以及道德认知水平等。A和C属于外部因素。三、判断题1.负强化和惩罚在本质上是相同的，都是通过施加厌恶刺激来减少不良行为。答案：错误解析：负强化和惩罚本质不同。负强化是通过撤销或减少厌恶刺激，来增加良好行为发生的概率。惩罚则是通过施加厌恶刺激或撤销愉快刺激，来减少不良行为发生的概率。两者的目的和操作过程截然相反。2.场独立型认知风格的学生更倾向于喜欢人文学科和社会学科。答案：错误解析：场独立型的学生对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于他们的周围背景，更倾向于在抽象和分析的水平上加工信息。他们通常更喜欢数学、自然学科等需要分析能力的学科。而场依存型的学生则更善于察言观色，对社会线索更敏感，往往对人文学科和社会学科更感兴趣。3.程序性知识是关于“是什么”和“为什么”的知识，而陈述性知识是关于“怎么做”的知识。答案：错误解析：该说法将两者混淆。陈述性知识是关于“是什么”、“为什么”的知识，是对事实、规则、事件等的描述，是能够用言语直接陈述的知识。程序性知识是关于“怎么做”、“如何做”的知识，是一套关于办事的操作步骤和过程，本质上是一套概念和规则在特定情境下的应用。4.心理健康教育课程应以普及心理学知识为主，系统讲授心理学概念和理论。答案：错误解析：心理健康教育课程不同于专业的心理学课程。其主要目标在于促进全体学生心理素质的优化发展，预防心理问题，维护心理健康。课程应以学生的成长需求为中心，注重活动体验、行为训练和心理调适技能的培养，强调参与性和实践性，而非单纯地、系统性地讲授心理学理论知识。5.元认知策略是指学生对自己整个学习过程进行有效监视和控制的策略。答案：正确解析：元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的概念，是对认知的认知。元认知策略是学习者对自己认知过程进行计划、监控和调节的策略。例如，学习前设定目标、计划步骤；学习中根据学习进展调整方法、集中注意力；学习后评价学习效果、检查错误等。它是对信息加工过程的“管理”策略。四、简答题1.简述促进学习迁移的有效教学策略。答案要点：（1）精选教材，合理安排教学内容：选择具有广泛迁移价值的基本概念、原理和规则作为教材的核心内容，并按照结构化、一体化和网络化的原则组织教材。（2）合理编排教学程序：教学顺序应遵循从一般到个别、从整体到细节的“不断分化”原则，以及加强知识点横向联系的“综合贯通”原则。（3）教授学习策略，提高迁移意识：有意识地教授学生诸如元认知策略、精细加工策略、组织策略等，并让学生理解何时、何地、如何运用这些策略，提高其学习与迁移的主动性。（4）创设与应用情境相似的学习情境：教学情境与日后应用知识的情境越相似，越有助于迁移的发生。可采用模拟、案例教学、实习等方式。2.简述皮亚杰关于儿童道德认知发展的阶段理论。答案要点：皮亚杰采用对偶故事法，将儿童道德认知发展分为三个阶段：（1）前道德阶段（约2-5岁）：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，谈不上道德观念发展。（2）他律道德阶段（约5-10岁）：又称道德实在论阶段。儿童认为规则是万能的、不变的，是权威（如上帝、父母）制定的；对行为的判断只依据客观后果（打破杯子就是坏的），而不考虑主观动机；主张抵罪式惩罚。（3）自律道德阶段（约10岁以后）：又称道德相对论阶段。儿童认识到规则是人为约定的，可以修改；对行为的判断开始考虑行为者的主观意图；主张回报式惩罚，惩罚应与过失相匹配。3.简述激发与维持学生学习内部动机的措施。答案要点：（1）创设问题情境，激发认知兴趣：实施启发式教学，通过设置具有挑战性、不确定性的问题情境，引发学生的认知冲突和探究欲望。（2）合理运用奖励与评价：慎用外部奖励，将奖励与任务本身、与学生的努力和进步联系起来，而非单纯与控制挂钩。评价应注重过程性、发展性。（3）满足学生的基本心理需要：支持学生的自主性（给予选择权）、胜任感（任务难度适中，提供有效反馈）和归属感（营造安全、接纳的课堂氛围）。（4）帮助学生建立积极的归因模式：引导学生将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不足或策略不当（可控因素），避免习得性无助。（5）培养和利用学生的好奇心与求知欲：将学习内容与学生的生活经验、社会热点相联系，展现知识的价值与魅力。五、论述题1.试述加德纳的多元智力理论及其对当前教育改革的启示。答案要点：（1）多元智力理论的主要内容：美国心理学家加德纳认为，智力并非单一、通用的能力，而是由多种相对独立的智力构成。他最初提出了七种智力，后增至八种半：言语-语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-动觉智力、人际交往智力、自知-自省智力、自然观察智力，以及存在智力（半种）。每种智力都有其独特的神经生理基础、发展轨迹和符号系统。（2）对当前教育改革的启示：①树立积极乐观的学生观：每个学生都拥有多种智力，只是其组合和发挥程度不同。学校里没有“差生”，只有各具智力特点和发展潜能的学生。教育应致力于发现并发展学生的优势智力领域。②实施因材施教的个性化教学：教学方法和手段应根据教学内容和教育对象的不同而多样化、灵活化。例如，对于身体-动觉智力强的学生，可以多采用角色扮演、实验操作等方式。③追求全面发展的评价观：评价标准、评价主体、评价方式应多元化。不能仅以纸笔测验的分数（主要考察语言和逻辑智力）作为衡量学生智能水平的唯一标准。应引入档案袋评价、表现性评价、实践观察等多种方式，全面评估学生在不同智力领域的表现和进步。④促进教师角色的转变：教师不仅是知识的传授者，更应成为学生学习环境的创设者、潜能发展的促进者和多种智力表现的发现者。教师需要发展自己多方面的教学能力，以适应不同智力特点学生的需求。2.结合实例，论述如何在教学中有效运用强化原理塑造学生的良好行为。答案要点：强化原理是斯金纳操作性条件作用理论的核心，指通过呈现愉快刺激或撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率。在教学中有效运用强化原理塑造学生良好行为，需注意以下原则和策略：（1）明确目标行为：首先要清晰、具体地界定希望学生塑造的良好行为是什么，例如“上课时举手发言”、“独立完成作业后自己检查一遍”。（2）选择适当的强化物：强化物必须是个体所渴望的。可以是：①初级强化物：满足生理需要的，如食物、水（小学低年级或特殊教育中慎用）。②次级强化物：如代币（小红花、积分）、社会性强化（表扬、微笑、点头）、活动特权（优先选择游戏、自由阅读时间）。选择时需考虑学生的年龄和喜好。（3）及时、一致地强化：在目标行为出现后立即给予强化，延迟会降低效果。强化标准要一致，避免时有时无，导致行为消退。（4）运用塑造法：对于复杂行为，可将其分解为一系列小步骤。当学生完成每一步骤时都给予强化，逐步接近最终目标行为。例如，训练学生写一篇结构完整的作文，可以先强化他写出一个正确的句子，再强化他写出连贯的段落，最后强化他完成整篇布局。（5）合理运用强化程序：①连续强化：每次目标行为出现都给予强化。适用于行为建立初期，能快速建立联结。②间歇强化：并非每次行为都强化。包括定时距（固定时间间隔后强化，如每周测验）、变时距（不定时间间隔后强化，如随机课堂提问）、定比率（固定反应次数后强化，如每完成10道题得一颗星）、变比率（不定反应次数后强化，如抽奖）。间歇强化能使行为更持久，抗消退能力更强。在行为稳定后，应从连续强化逐渐过渡到间歇强化。（6）结合实例分析：例如，希望塑造小学生“安静排队”的行为。教师可先清晰说明要求（目标行为）。初期，每当队伍安静整齐时，立即给予全班口头表扬（社会性强化，连续强化）。几天后，改为偶尔表扬，或对表现特别好的小组奖励额外休息时间（活动特权，变时距/变比率强化）。同时，可以将“安静排队”纳入班级积分系统（代币制），积分可兑换小奖品。对于个别爱说话的学生，可单独使用塑造法，先强化他“说话声音变小”，再强化他“保持安静10秒”，逐步达到目标。需注意，强化应指向具体行为（“你们排队时很安静，队伍很直”），而非笼统的“你们真棒”。六、材料分析题材料：王老师是某中学初二年级的班主任。她发现班上部分学生学习动机不强，存在“为父母学”、“为考试学”的想法。小张同学聪明但成绩波动大，考好了就骄傲，考差了就归咎于“老师出题太偏”或“自己运气不好”，然后继续沉迷网络游戏。小李同学学习非常刻苦，经常熬夜做题，但成绩总是不理想，她总觉得自己“太笨”，逐渐变得沉默寡言，害怕考试。问题：请运用教育心理学中学习动机的相关理论，分析小张和小李同学的问题所在，并为王老师提出激发和维持他们学习动机的具体建议。答案要点：（1）问题分析：①小张同学的问题：a.学习动机外在化、功利化：其“为父母学”、“为考试学”的想法，表明其学习动机主要属于外部动机（附属内驱力、自我提高内驱力），缺乏对知识本身的好奇和热爱（认知内驱力）。外部动机不稳定，一旦外部压力或诱惑（如网络游戏）变化，学习行为就容易波动。b.归因方式存在偏差：根据韦纳的归因理论，小张将成功归因于内部的、不稳定的因素（可能隐含“能力强”），导致骄傲；将失败归因于外部的、不可控的因素（老师、运气），这是一种自我保护型的归因，虽能维护自尊，但无助于其认识到自身努力和方法的不足，无法激发后续的改进行为，导致成绩波动和逃避责任（沉迷游戏）。②小李同学的问题：a.学习动机可能过于焦虑：其刻苦努力但效果不佳，可能与学习策略不当、效率低下有关，也可能源于过高的成就焦虑。b.归因方式存在严重问题：她将失败稳定地归因于内部的、稳定的、不可控的因素——能力不足（“太笨”）。根据韦纳的理论，这种归因会导致消极的情感体验（自卑、沮丧）、对未来成功的低期望以及无助感，形成“习得性无助”。这正是她沉默寡言、害怕考试的心理根源。（2）对王老师的建议：①针对小张同学：a.激发内部动机：通过创设富有挑战性和趣味性的问题情境，将学习内容与科技前沿、生活实际相联系，展现学科魅力，激发其认知兴趣和探索欲望。b.引导积极归因：通过个别谈话、作业评语等方式，在其成功时，引导其看到努力和有效策略的作用（“这次进步是因为你复习时总结了错题”）；在其失败时，引导其分析努力程度、方法是否得当（“这次概念题失分多，是不是理解上还有模糊的地方？我们一起来分析一下”），避免归因于能力和运气。c.合理运用强化与惩罚：与家长沟通，减少单纯以分数为标准的物质奖励。对其认真思考、提出独特见解等学习过程本身的表现给予及时表扬（强化）。对其沉迷游戏影响学习的行为，可约定规则，采用行为契约法，如完成学习任务后才能获得有限游戏时间。d.帮助树立长远目标：开展职业生涯规划教育，引导其将当前学习与未来理想、个人价值实现联系起来，促进外部动机向内部动机转化。②针对小李同学：a.进行归因训练：这是关键。通过成功体验法、榜样示范法、团体讨论法等，反复引导她将成败归因于努力和方法（可控因素）。可以让她记录“成功日记”，记录通过调整方法取得进步的小事。b.提供学习策略指导：帮助她分析学习方法的问题，教授其时间管理、笔记方法、记忆策略、解题策略等，提高学习效率，让她切实感受到“努力是有效的”。c.创设成功体验，降低焦虑：布置任务时分层设计，让她从完成力所能及的任务开始，积累小的成功体验，逐步建立自信。营造宽松、支持的课堂氛围，减少横向比较，多进行纵向比较（与自己的过去比），关注她的点滴进步并及时鼓励。d.调整期望值，关注心理健康：与小李及其家长沟通，调整不切实际的高期望，减轻其心理压力。鼓励她参与集体活动，发展兴趣爱好，促进其人格的全面发展。必要时建议寻求学校心理老师的专业帮助。③面向全班的措施：王老师还可以在班级开展关于“学习动机与归因”的主题班会