期末前行政会上校长摊牌：最后三周把作业统统都交真的

—PAGE1—期末前行政会上校长摊牌：最后三周，把作业统统都交真的今天开会的主要内容就是：接下来的一个月里，复习阶段的作业要扎扎实实地做出来。上学期的情况也可以作为例子来说明一下。期末考试结束之后，发现八年级数学中有一个班级平时交作业的学生占全班的98%，老师批改后评为“优秀”的作业占了将近一半。但是把数据拉出来一看，这个班的数学平均分竟然比全年级的平均分还低了11分。年级主任就叫来了任课老师一起复盘，查看了最近三周学生的作业本。从表面来看，几乎每一本书都写的很认真，解题步骤齐全，格式规范，字体工整，并没有发现什么问题。但是把那些平时作业评为“优秀”的学生请到黑板前，让他们当场做同样的题目，十个当中有六个同学第二步就写不下去了。也说明本学期最后三周的复习作业基本都是假的。而且这件事并不是只有这个班级才有。上周我跟几个教研组长谈了一下同一个问题，在复习阶段布置给学生的作业中，大概有多少是由学生自己独立完成的？英语组大约有六成，数学组说是乐观一些也就一半吧，物理组直接说有些班我不太敢细想了。大家都心知肚明这里面有问题，但是作业按时提交了，老师也批改了，流程走完了也就不再深入追究。今天就不说以前的事了。解决的是下周一开始到期末考试之间的三周时间。为什么在最近这三周里特别危险呢？平时做的作业以及复习阶段做的作业是有本质上的区别。正常上课的时候，每天都有新的内容，作业主要是让学生复习当天学习的内容。即使有的学生偷懒不做，第二天老师批改作业、再讲解题目、带领学生练习一遍的话，很多遗漏的地方还是可以补上的。但复习并不是这样的。复习主要是为了弥补不足之处，而复习作业则是老师用来“诊断”的工具。学生做完题目之后，哪里不懂的地方都可以在作业本上找到，老师才知道接下来几天要讲什么知识点、哪些题型需要多做练习。但是如果学生把答案抄下来，或者抄袭同桌的答案，在本子上就会出现一片“我会”的假象。老师被这些虚假的信息所迷惑，在错误的认识之下开展教学决策，该补充的知识点没有补充上去，该加强的地方一带而过。三周以后，复习只是一场走过场的仪式，真正的问题到了考试集中爆发。等到我们再召开质量分析会的时候，无论怎么翻卷子、怎么看数据，都很难找到真正的教学问题——因为之前整个过程的数据都是假的。所以这三周的作业是不是真的存在，并不只是一种“提醒大家注意一下作业的质量”。如果在这个阶段所有的作业都出现了很大的偏差，那么对于一整个学期的教学效果进行评判就相当于是在空中楼阁之上做出判断。二、作业怎么会变成这样子的呢？各位同学比我更清楚最传统的方法就是抄同学。早上十点钟以前，或者课间十分钟左右的时间里，写得快的学生中会有三四个人成为全班的“公共资源”。这种情况比较好辨认：同一道题错在一个地方，但是笔迹不同，细心的老师一眼就可以看出。现在抄同桌已经不是主流了。拍照搜题是主要的部分。作业帮、小猿搜题、夸克等软件，用手机拍下题目后马上就能得到标准答案和详细的解题步骤，并且还会把格式排得很整齐，甚至比学生自己写的还要“专业”。但是有些学生并不是回家之后才去搜题的，在教室里人就坐在那里，手机藏在桌子下面偷偷按下，或者是直接用电话手表来完成操作。上个学期我们在晚自习巡查时，在七年级的一个班级里收缴了三部手机，其中有两部屏幕停留的页面正是搜题APP给出的答案，连退出软件的时间都没有。还有一种更隐蔽的情况，是群体性的“共享作业”。有的班级在QQ群、微信学习群里，有同学专门负责把自己写好的作业拍照发上去，其他同学对着图片一行一行往本子上抄；有的是从培训机构拿来的打印答案，在群里一转，全班就都有了。表面上每个人都“认真抄写”，实际上思考发生在那一个人身上，其他同学只是默默练习了书法。再往下，是家长和校外机构的“热心帮助”。有的家长自己做题，再把过程写在一张纸上，让孩子照着誊一遍；有的干脆坐在旁边，一题一题地教“这儿该怎么写”，孩子成了听写员；还有晚托班、作业辅导班，老师为了图省事，直接把标准答案摊在桌上，孩子错了就擦掉重写。回到学校，我们看到的，是一个个格式完美、笔迹工整的作业本，却完全看不出这到底是学生的真实水平，还是成年人共同“包装”的结果。更让人头疼的是，老师并不是完全看不出来这些问题。一个孩子在课堂回答问题支支吾吾，在作业本上却道理讲得头头是道；一个一向基础薄弱的学生，突然在几张复习作业里“全对”；同一题在同一班级里，连着十几份作业的解题步骤不仅思路一样，连写字的停顿位置都高度一致……细心的老师一眼就能看出端倪。可是在作业量、教学进度、各种检查指标的压力之下，很多时候我们选择了“只看完成率，不再深究”，睁一只眼闭一只眼，大家心照不宣。这样走着走着，作业就从“教学诊断”的工具，变成了“完成程序”的凭证。只要本子交上来了，只要批改痕迹在，只要作业登记表上是“已完成”，这件事似乎就算过关了。至于上面写的是不是孩子自己思考的结果，是不是暴露了真实问题，反倒成了次要的了。三、虚假作业背后的原因——不仅仅是学生“偷懒”如果我们把责任简单地都推到孩子身上，说他们贪玩、偷懒、不自律，这个问题永远解决不了。虚假作业的背后，其实是多方面力量叠加的结果。第一，是学生自己的压力和本能反应。现在的孩子每天面对的任务太多了：各学科的课堂作业、课后作业、各种小测、活动、竞赛，再加上兴趣班、培训班。时间和精力都有限，当他发现“抄一下、搜一下，也能过关”，而且短时间内不太会被追责，自然会倾向于走这条“成本最低”的路。更何况，在一些班级里，谁认认真真做题、错得一塌糊涂，反而会被笑话“你怎么这么笨”；谁干脆抄答案，看起来整页全对，就能得到表扬。这种舆论环境，会一点点把孩子推向虚假的作业。第二，是家长的焦虑。很多家长真心希望孩子好，却又没有耐心陪他一点点啃难题。看到孩子一道题不会做，第一反应不是“陪着想一想”，而是赶紧拿起手机搜答案，或者自己写出来给孩子抄。家长心里想的是：“先把题做对，成绩上去再说，过程慢慢再补。”但在孩子那里收到的信息却是：“不会没关系，有大人和手机兜底；只要本子上是对的，谁管你会不会。”长此以往，虚假作业就变成了家庭“爱孩子”的一种方式。第三，是我们教师和学校管理上的盲点。我们的教学常规检查，看什么最多？作业是否布置了、是否全批全改、是否有订正、有讲评。很少有指标专门关注“作业的真实性”和“作业的可诊断性”。在有限的时间和精力下，老师自然会优先完成那些“看得见、检查得着”的工作：题量布置够没够，批改符号规范不规范，讲评PPT做得漂不漂亮。至于作业是不是真实反映了学生水平，有多少是搜题、抄袭来的，往往只能凭经验感受，很少进入制度层面的刚性要求。第四，是技术工具的泛滥和监管的滞后。搜题APP的算法越来越强，题库越来越全，解析越来越详细，已经远远超出了“提示一下思路”的范围，变成了“代替思考”的工具。而我们的手机管理、教学组织形式、作业设计方式，基本还是十年前甚至二十年前的那一套，对这种新情况准备不足。结果就是：工具已经可以秒出高质量答案，我们的作业形式却还是最适合被“秒解”的那种。最后，还有一个观念层面的问题：我们到底把作业当成什么？如果把作业当成“任务清单”，那完成与否就是唯一重要的事情；既然只是任务，那用什么方式完成，似乎就无足轻重。但如果我们真正把作业当成“学习本身的一部分”，当成“暴露问题、推动进步的场域”，那对真实性的要求就会变得非常高，虚假的作业就不仅是“纪律问题”，而是对学习过程的一种破坏。所以，解决虚假作业的问题，不能只靠“严查”“抓违纪”，更关键的是在制度设计、作业设计、评价方式上一起动手，让孩子没有必要、也不愿意再去制造假的作业。四、这三周复习作业我们怎么做——几条底线和共识接下来这三周，我们不可能在短时间内解决所有深层次矛盾，但至少可以把底线先立住，把方向先扭过来。我想和大家达成几个共识。第一条底线：宁可作业少一点、难一点、慢一点，也不要假的、无效的。复习阶段的作业，最重要的不是“数量够不够”，而是“诊断得清不清”。每一张复习作业，都应该帮助老师回答几个问题：本班哪些知识点掌握得不牢？哪些题型是大部分学生的薄弱点？有哪些孩子已经明显跟不上了？如果一张作业不能回答这些问题，那这张作业的价值就非常有限。第二条底线：老师不能再被“表面完成率”蒙蔽。作业交上来了，只能说明“写过一遍”，不能自然推导出“会了”。所以，在这三周里，每一位老师在批改作业之后，都要做一件事：随机抽几位在作业中表现“很优秀”的学生，在课堂上或者课间，让他们当面把同样的题再做一遍、讲一遍。如果发现“作业全对，上台不会”的情况，要及时在班内点出问题，要求相关学生重新完成，并把这种情况作为下一轮复习的重点提醒。第三条底线：学校要为老师“追求真实”撑腰，而不是一味地看“表面数据”。年级组和教导处在检查时，要有意识地把关注点，从“有没有布置、有没有批改、有没有订正”，转向“作业是否有区分度、是否暴露了问题、是否有针对性的讲评记录”。如果某位老师因为严格要求学生独立完成，导致短期内作业正确率下降、空白率上升，我们要肯定他“敢于面对真实”的态度，而不是简单地用几个数字去否定他。在这个前提下，具体可以从三个方向去调整。一是在作业设计上“减量、提质、分层”。复习作业尽量不再是“大操场式”的题海堆砌，而是“抓关键、抓共性、抓易错”。一道题能检验出同一个知识点，就不要用五六道类似的题去堆；对已经基本掌握的内容，可以用小测或课堂练习替代大量书面作业，把书面作业的时间和精力留给那些真正需要啃的难点。同时，对不同层次的学生，在同一张作业里可以设置“必做题”和“选做题”，让基础薄弱的学生也能在规定时间里独立完成“必做题”，减少他们因为“来不及做完”而去抄袭的动机。二是在完成方式上“更多留在课堂和校内”。完全放在家里做的复习作业，是最容易被家长、手机、培训班“介入”的。我们可以考虑把一部分关键性的复习作业，安排在白天课堂、课后延时服务或者晚自习的前半段完成。老师在教室里走一走、看一看，既能及时发现问题，又能有效遏制搜题、互抄的行为。家里可以布置一些整理错题、背诵记忆、预习阅读这样的任务，把难度高、需要老师现场把握的书面作业尽量放在校内完成。三是在批改与讲评上“真正用好作业这面镜子”。批改不只是画对勾、打叉，更重要的是记录问题、反馈给学生、反馈给自己。老师在批改复习作业的时候，可以在旁边简单标注“审题错误”“概念混淆”“运算粗心”“不会下手”等关键词，方便自己在备课时一眼看出共性问题。讲评的时候，尽量避免只是把标准答案再讲一遍，而是挑出有代表性的错误，请学生自己上台说说“我是怎么想的，为何会错”，再一起讨论正确思路。让学生看到：错误不是丢人的东西，而是整个班级共同的学习资源。只有当错误被允许公开出现，孩子才会更愿意在作业里“暴露真实水平”，而不是急着用抄袭和搜题把错误遮盖掉。五、需要和家长、学生说清楚的几句话这三周的工作，不能只在教师层面内部转圈，还必须让家长和学生理解并参与进来。不然，我们在学校里千方百计想“真起来”，家长在家里和辅导班那边一味追求“对起来”，力量就会相互抵消。对学生，我们要说清楚两点。第一，复习作业是帮你“查出问题”的，而不是用来证明“我多厉害”的。哪一段时间出错都不如现在出错好，作业本上的每一道错题，都是你这次考试前最后的提醒。第二，抄来的、搜来的答案，只是让你暂时心安，真正进考场的时候，一个人、一支笔、一张试卷，没有人能替你做题。你今天每抄一题、每少想一步，到时候都会变成考场上的空白。我们不会因为你作业错得多就否定你，相反，会更有针对性地帮你；但如果你一直用假的作业来骗老师，那最后受伤的是你自己。对家长，我们也要把话说明白。请家长理解，这三周里，孩子的作业错得多一点、完成得慢一点，是正常的，也是有价值的。希望家长能做的，不是帮孩子“把作业写对”，而是帮孩子“把不会的题留下来，标出来”。可以陪孩子一起回忆“这题是怎么想的”“卡在哪一步”，然后把这些过程写在本子旁边，留给老师去判断和处理。更希望家长尽量不要在孩子做复习作业时使用搜题软件，即便实在要用，也要先让孩子自己独立思考、写出完整过程，再对照解析找差距，而不是直接抄答案。同样重要的是，学校要在家长会上、家校群里向家长说明：我们不会用“作业正确率”去简单评价孩子，更不会因为孩子作业错得多就给出负面的标签。我们看重的是作业是否真实、是否有订正、是否有进步。只有消除了家长对“错题”的过度焦虑，他们才有可能停止用手机和自己的笔，去帮孩子“美化”作业。六、最后想强调的一点这三周，我们既是在为期末考试做准备，更是在为以后每一个学期、每一届学生，重新建立一套关于“作业”的共同认知和共同规则。我们希望通过这三周，至少做到三件小事：第一，让每一位老师都认真审视一次自己布置的复习作业，问一问自己：“如果我是学生，我会愿意为这张作业认真思考吗？我能从学生的答案里读出什么信息？”第二，让每一个班级和每一位学生，都经历一次真正意义上的“独立完成复习作业”的过程，哪怕会有阵痛、会有成绩上的波动。第三，让每一位家长，都听到学校关于“真实作业”的声音，知道我们宁可面对更多的错题，也不愿看到完美却空心的作业本。如果这三件事我们能做到，