文言文教案设计

文言文教案

文言文教案篇1教学目标：

1.掌握文言文翻译的原则和基本方法。

2,了解翻译常见错误，强化翻译基本功，提升翻译能

力。

教学重点：

学习和运用文言文翻译的基本方法，提升翻译文言的

能力。

教学课时：一课时

教学过程：

一、文言文翻译的原则

字字落实，直译为主，意译为辅。

直译：指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相

应的落实，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达

方式，力求语言风格也和原文致。

意译：指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下,

灵活翻译原文的词语，灵活处理原文的句子结构。

二、文言文翻译方法总结

（一）、翻译下列句子，谈翻译心得：

1.旦日不可不蚤自来谢项王。——《鸿门宴》

译文：明天不可不一大早亲自来向大王道歉。

2.至和元年七月某日，临川王某记。一一《游褒禅山记》

译文：至和元年七月某一日，临川王安石记（下此文）。

3.师道之不传也久矣。一一《师说》

译文：从师的风尚不流传很久了。

4.然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔。一一

《游褒禅山记》

译文：然而体力足够用来到达那里（却没有到达），在

别人看来是可以讥笑的，但在自己看来也是有悔恨的。

5、蚓无爪牙之利，筋骨之强一一《劝学》

译文：蚯蚓（虽然）没有锋利的爪牙，强健的筋骨，（但

是能够）向上吃到黄土，向下喝到黄泉，（是由于）用心专

一的缘故。

（二）、在学生发言基础上总结归纳：

1.替换法

有些词语意义已经发展，用法已经变化，语法已经不

用，在译文中，应换这些古语为今语。注意词语的语法特

点：包括古今意义、通假字、词类活用等情况。

2.保留法

保留古今意义完全相同的一些词，如国号、年号、帝号、

官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等。

3.删削法

文言中有些虚词的用法，在现代汉语里没有相应的词

替代，如果硬译反而别扭或累赘，译文时可删削。这些词包

括：发语词、凑足音节的助词、结构倒装的标志、句中停顿

的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。

4.增补法

原句中有省略或古今用词不同的地方，可根据现代汉

语语法增加或补充一些成分，使译文显豁通顺。①单音实词

对译成双音实词②数词后面增加量词③省略句中应补充的

主语、谓语、宾语和介词等。④补充行文省略的内容，如关

联词语等。⑤补出判断句中的判断词“是

5.调整法

由于古今语法的演变，有的句型表达方式有所不同，

译文时，应按现代汉语的语法习惯及时调整。包括：主谓倒

装、宾语前置、定语后置和介词结构后置等。

三、分析错例，加深认识。

看下面这一段译文，请大家指出其在翻译上的不足之

处。

楚人有习操舟者，其始折旋疾徐，惟舟师之是听。于是

小试洲渚之间，所向莫不如意，遂以为尽操舟之术。遽谢舟

师，椎鼓速进，亟犯大险，乃四顾胆落，坠桨失相。

翻译：楚地有个人学习驾船，他（在）开始（的时候）

折返、旋转、快、慢，完全是听从船师傅（的话）。于是在

江中岛屿之间小试，所做的没有不得心应手的，便以为学

全了驾船的技术。马上感谢了船师，用锤敲着鼓快速前进,

很快就遇上大的危险，于是四处张望吓破了胆.桨掉进江

中舵失去控制。

楚地有个学习驾船的人，他（在）开始（的时候）折返、

旋转、快、慢，完全听从船师傅的话。于是在江中岛屿之间

小试（身手），所做的没有不得心应手的，便以为学全了驾

船的技术。马上谢别了船师，用锤敲着鼓快速前进，很快就

遇上大的危险，于是四处张望吓破了胆，桨掉进江中舵失

去控制。

四、语段翻译训练

永公（智永）住吴兴永欣寺，积年学书，后有秃笔头十

瓮，每瓮皆数石。人来觅书并请题额者如市。所居户限为之

穿穴，乃用铁叶裹之。人谓为“铁门限二后取笔头瘗（yi）

之，号为“退笔冢（坟"'。

智永住在吴兴永欣寺，多年学习书法，以后有十瓮

（缸）写坏的毛笔头，每瓮都有几担（那么重）。来求取墨

迹并请写匾额的人多得像闹市，居住的地方的门槛因此被

踏出窟窿，于是就用铁皮包裹门槛，人们称之为“铁门槛二

后把笔头埋了，称之为“退笔冢”。

五、挑战高考真题

（欧阳）公讳颍，字孝叔……实治七州，州大者繁广，

小者俗恶而奸，皆世指为难治者。其尤甚曰歙州，民习律令,

性喜讼，家家自为簿书，凡闻人之阴私毫发，坐起语言，

FI时皆记之，有讼则取以证。其视入独①牢就桎梏，犹冠带

偃簧②，恬如也。盗有杀其民董氏于市，三年捕不获，府君

至，则得之以抵法。又富家有盗夜入启其藏者，有司百计捕

之甚急，且又大购之，皆不获，有司苦之。公曰勿捕与购，

独召富家二子，械付狱，鞫③之。州之吏民皆曰"是素良子

也”，大怪之，更疑互谏。公坚不回，鞫愈急，二子服。然

吏民犹疑其不胜而自诬，及取其所盗某物于某所，皆是，

然后欢曰：“公，神明也。”其治尤难者若是，其易可知也。

①独(bi):监狱.。②簧(z6):竹席：。③鞠(jti):

审讯。

13把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

(9分，每小题3分)

(1)且又大购之.皆不获，有司苦之。

译文：并且又大力悬赏(缉捕)盗贼，都不能捕获，主

管官吏对这件事情感苦恼。

(2)然吏民犹疑其不胜而自诬。

译文：然而官吏百姓还是怀疑他们(是因为)经受不住

(审讯之苦)而自己承认强加给他们的罪名。

(3)其治尤难者若是，其易可知也

译文：他治理最难治理的地方(都像)这样，那些容易

的(就)可以知道了。

六、作业

太史公曰：“《传》曰：'其身正，不令而行；其身不

正，虽令不从。’其李将军之谓也？余睹李将军惨惨如鄙人,

口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠

实心诚信于士大夫也？谚曰：'桃李不言，下自成蹊。'此

言虽小，可以喻大也J

⑴其李将军之谓也？

译文：大概说的是李将军吧？

⑵及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。

译文：到李广死的时候，天下熟知和不熟知他的人，都

为他竭尽哀悼。

文言文翻译参考：

（欧阳）公名颍，字孝叔。宋真宗咸平三年（1000）,考

上了进士，开始担任峡州军事判官，因为有治理的才能而

名声远扬，就被州中任命为秘书省著作佐郎，担任建宁县

知县。不到半年时间，峡路转运使薛颜巡视检杳到万州，撤

消那些不称职的官吏，认为要替代那些不称职的官吏没有

那些能力特别突出的官员是做不到的。因而上奏朝廷从建宁

县派遣欧阳颖前往担任。到任后又因为治理得力而闻名，从

万州担任州级长官连续九次担任州级长官并且都治理得很

不错。一迁再迁而到那叫做鄂州的地方，他两次推辞没有到

任：第一次是安排在彭州，因为母亲老夫人年岁太老，没有

真正到任；最后安排在嘉州，因为年岁已老，而告老还乡，

也没有到任。真正治理的是七个州，大州繁杂宽广，小州民

俗恶劣而奸窄，都是世人所指的难于治理的地方。其中特别

历害的是歙州，这地方的百姓都熟悉法律令法，本性就喜

欢诉讼，家家户户自备有簿书，凡是闻听到别人的一点点

阴私，日常的行坐起立的句言片语，慢慢的都记录下来,

等到有诉讼的时候就拿出来作为证据。他们把进入监狱戴脚

镣手铐，就好象戴帽子束腰带，在竹席上睡觉一样，泰然

着啊。有强盗把当地百姓董氏杀死在大街上，捕捉了三年还

是没有捉到，州太守一到，就把这强盗逮捕了并将他按法

律处置了。又有一富家有盗贼夜晚进入他家仓库偷盗东西,

有关部门千方百计想要尽快捕捉到，并且又大力悬赏〔缉

捕）盗贼，都不能捕获，主管官吏对这件事情感到苦恼。欧

阳公说不要追捕和悬赏捉拿，只是召来了富家的两个儿子，

把他两人戴上刑具关进监狱，审讯他们。州里的官吏百姓都

说“这两人一贯是好孩子呀"，感到非常奇怪，还有的疑虑

弄错而相互到欧阳颖公处谏劝。欧阳颖公坚持没有答理，审

讯更加急迫，这两个富家儿子认罪服法。然而官吏百姓还是

怀疑他们（是因为）经受不住（审讯之苦）而自己承认强加

给他们的罪名。等到在某此处所取出他们所偷盗某些物件时,

大家才认为欧阳颖公是对的，然后欢呼着说：“欧阳颖公，

真有如神明啊。”他治理最难治理的地方（都能）这样，那

些容易的（就）可想而知道了。

文言文教案篇2一、判断句

白话文用动词“是”联系判断句中两部分，而文言文中

判断句的主要特点是不用判断词，而以主语谓语直接相续。

文言文表判断的常见句式有：

1.用助词“者”和“也”配合表示判断。例如：康颇

者，赵之良将也。夫战，勇气也。粟者，民之所种。

2.在主谓间用“即、乃、则、皆、本、诚、亦、素”

等副词表示肯定判断，兼加强语气。例如：①若事之不济，

此乃天也。②此诚危急存亡之秋也。③梁父即楚将项燕。④

此则岳阳楼之大观也。⑤环滁皆山也C⑥臣本布衣。“乃则”

“即”有“就是”之意。

3.动词“为”和判断词“是”表示判断。例如:①此

为何若人？②问今是何世？

4.“者”也”都不用，完全凭句意去判断。例如刘备，天

下袅雄。

5.用否定副词“非”表示否定判断，例如：视之，非

字而画。

二、被动句

在动词作谓语的句子里，主语不是动词所表示的动作

的施动者，而是动作的承受者，这种句式叫被动句。常见的

文言被动句有以下几种：

1.在动词谓语后边也用介词“于"，把动作行为的主

动者介绍出来，例如：①而君幸于赵王。②怀王以不知忠臣

之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪。

2,介词“为”引出动作行为主动者或配合“所”字一

起使用，例如：身客死于秦，为天下笑。贾家庄几为巡徼所

陵迫死。不者，若属皆且为所虏。

3.在动词前边用“见”作为被动标志，例如：秦城恐

不可得，徒见欺°又可以再在动词后边用介词“于”引出动

作行为主动者，例如：臣诚恐见欺于王而负赵。

4.在动词前边用“受”，同时在动词后边用介词“于”

引出动作行为的主动者，例如：吾不能举全吴之地，十万之

众，受制于人。

5.在动词前边用介词“被”作为标志，例如：曲罢曾

教善才服，妆成每被秋娘妒。或者配合介词“于”引出行为

主动者，例如：燕以万乘之国被围于赵。

三、倒装句

（一）宾语前置句

在古代汉语里，宾语的位置也和现代汉语一样，一般

都在动词（或介词）的后面，但为了强调宾语，在一定条件

下，就把它放在动词（或介词）的前面。宾语前置可分为以下

几种情况；

1.在疑问句里，作宾语的疑问代词（安、何、谁等），-

般提到动词或介词前。例如；①沛公安在？②富者曰：

“子何持而往？”③微斯人，吾谁与归？④何以效

之？

2.在否定句里，作宾语的代词，也都提到动词的前边,

例如：①时人莫之许也。②三岁贯女，莫我肯顾③彼不我恩

也。

3.为了强调宾语，借助“之”“是”等的帮助，把宾语

从词的后面提到动词的前面。这“之”“是”便成了宾语提

前的标志，无其他义。例如：①孔子云：“何陋之有？”②

唯利是图。

4.介词宾语的前置。例如；①国胡以相恤？②一言以

蔽之。

（二）定语后置句

1.“……者……”为标志。例：石之铿然有声者（《石

钟山记》）

2.“……之……”为标志。例：蚓无爪牙之利，筋骨之

强（《劝学》）

（三）状语后置句

1.“于”为标志的介宾短语。例：季氏将有事于颛臾

（《季氏将伐颛臾》）

2.“以”为标志的介宾短语。例：虽董之以严刑，振之

以威怒（《谏太宗十思疏》）

（四）主谓倒装句

例；甚矣，乌纱之横、皂隶之俗哉。（《虎丘记》）

文言文教案篇3教材分析

本文是一篇精读课文，讲述了伟大的思想家、教育家孔

子五十岁时向师襄学琴，勤学苦练，最后琴艺达到炉火纯

青的故事，表现了孔子虚心好学、精益求精、不断进取的优

秀品质，

文章语言朴实简练，人物形象鲜明，以孔子学琴为主

线展开故事，凸显孔子顽强进取、追求卓越的艺术形象。全

文既有对孔子学琴的正面描写，又有从师襄的眼睛看孔子

学琴的侧面描写，还有师襄神态的不断变化。课文先描述师

襄对孔子学琴的表现不解，再写师襄看到孔子弹琴后的诚

恳评价与肯定，接着写师襄愉悦地欣赏孔子弹琴，最后写

师襄惊异于孔子琴艺的高超，由衷地佩服孔子。通过师襄对

孔子学琴过程的看、问、听、赏的动作与语言的描写，读者

感受到孔子刻苦练习，技艺不断提高，达到炉火纯青境界

的过程。

全文线索明晰，层次清楚。按照时间的顺序，写了孔子

学琴的四个阶段：即学会曲谱一一掌握技巧一一弹出思想一

一曲中识人，情节环环相扣、步步深入，使故事既连贯又紧

凑。让读者在阅读故事中感受到孔子孜孜以求的学习态度与

进取的精神，从而产生深深的敬意，受到感染与教育。

围绕课文的主要情节，课文配有一幅插图，表现的是

孔子专心弹琴，师襄陶醉于琴声之中的情景。观看插图，有

助于学生把握重点、理解课文。

教学目标

1.辅导学生自学生字新词，搜集并选择、整理有关孔子

的资料，扫除阅读障碍，逐步养成运用工具书及背景资料

进行独立阅读的习惯。

2、指导学生默读课文，尝试归纳默读的方法，交流默

读的经验，提高默读的效率。在默读中理清文章思路，体会

文章中重点词语的意义及作用，达到读懂课文的目的。

3.引导学生在阅读中感受孔子刻苦学习的态度及精益

求精、不断进取的学习精神，从中受到启发与教育。

4、重难点分析：

教学重点

学习默读课文，理解孔子的琴艺是怎样达到炉火纯青

的，体会孔子不断进取、精益求精的优秀品质。

教学难点

理解孔子刻苦练习，琴艺逐步达到最高境界的过程。

教具准备

1.布置学生搜集有关孔子的故事、言辞等资料。

教师制作介绍孔子生平、思想成就、历史地位、国际影

响的课件。

教学过程

一、展示成果。

(1)读生字。

(2)读课文。

(3)概括课文的主要内容。(课文主要写了什么？)

二、精读感悟，读说结合。

学习第1自然段，初步了解孔子：

1.默读第1自然段，说说你了解了什么，从中感悟到什

么。

学情预设：

(1)学生可以从课文中获得信息，在大家的补充中可

以全面把握内容，但对关键词语的作用难以体会，需要教

师给予点拨，引导学生注意”为什么这样写”的问题，感受

写作的方法。

(2)学生能了解到的信息有：课文概括地介绍孔子不

但是思想家、教育家，还是音乐的行家，多才多艺；孔子对

古代的'乐器样样都会，尤其弹一手好琴；从不自满，还拜

师学艺，表现孔子虚心好学的精神。

2.朗读第1自然段，说说你读明白了什么，

3.探讨问题："尤其"什么意思？去掉这个词行不

行？作者为什么要强调这一句呢？这个词在文中起到

什么作用？

("尤其”表示更进一步的意思。去掉这个词，句子就

不通了。作者强调并引用这个词，目的是突出了”弹得一手

好琴”这句话工这个词在文章中的作用是：它不仅说明孔子

琴弹得好，而且彰显孔子从不自满、虚心好学的精神，还起

到引出下文、照应题目、贯通文意的作用。这句话中”弹得

一手好琴”与下文"怎样练琴”互为因果，相辅相成，相得

益彰，使文章内容真实可信。)

三、深入学习，品味感悟

1.默读”孔子学琴”的部分。找出表示时间的词语，说

说作者是按什么顺序写的。归纳出孔子学琴的几个阶段。

作者按时间顺序写出孔子学琴的四个阶段：

(1)”一晃十天过去了”一一孔子学会了曲谱；

(2)“过了几天”一一孔子掌握了弹奏的技巧：

(3)”又过了些时候”一一孔子领会了音乐的精神，弹

出了感情；

(4)”不知又过了多少天”一一孔子从音乐中知道了

作者。

2.朗读课文，全班交流自己的学习收获。

(1)交流孔子学琴的四个阶段的划分结果。

(2)结合自己的音乐常识以及学习音乐的实践思考：这

四个阶段的内容、难度有什么不同？孔子依次达到的目

的说明了什么？从这四个阶段中，你体会出什么？

(第一阶段是学会曲谱，第二阶段掌握技巧，第三阶段是

弹出感情、感动别人，第四阶段是曲中识人。这四个阶段难

度越来越大，我们从中体会出孔子学而不厌、精益求精的学

习态度。)

2、默读课文，思考问题：孔子是怎样不断追求，逐步

达到理想的境界的？

3.边读书边标注，练习使用记录符号，并且要把自己

的体会用简洁的词语标注在书上的空白处。可依次思考以下

问题：

(1)找出描写孔子学琴的句子。思考：从这些词语中

你理解了什么？体会了孔子什么优秀品质？

(2)找出孔子说的话。思考：从这些词语中你理解了

什么？体会到孔子什么优秀品质？

(3)找出师襄看孔子弹琴时神情的变化以及对孔子琴

艺的四次评价。思考：从这些词语中你理解了什么？这些

侧面描写表现了孔子是怎样的人？

5、学生交流：孔子是怎样弹琴的？你是从哪些词句中

知道的？从这些词语中你体会出什么？

6.师生交流。

在学生的交流中，不仅要引导学生说出找到的词语、句

子，而且要说出词语、句子的意思，并且说出从这些词语或

句子中体会到什么？

三、总结升华、拓展延伸。

读孔子的名言，不理解的字查字典：

学而不厌，诲人不倦。

温故而知新°

有朋友远方来，不亦说乎？

四、质疑、释疑。

1.周文王何许人？

周文王姬昌是西周的奠定者。姓姬，名昌。姬昌是在其

父季历死后担任周族首领的。他是一个很有作为的人，重视

发展农业生产，关心民间疾苦，勤于政事，兢兢业业地治

理国家。他以仁德为本，宽厚待人，保持质朴的美德，深得

人心。这样，周族逐渐兴盛起来。为了使自己更有实力，他

重视人才，礼贤下士，一大批仁人志士前来投奔。其中最有

名的就是姜尚，即姜子牙。姬昌在位时，商王朝还十分强大,

所以，他在表面上仍臣服于商，但暗中加紧发展经济扩充

军队。纣王听了崇侯虎的告发，把他抓了起来，关在菱里。

他镇定自若，潜心研究八卦，创制了《周易》，后在臣子的

营救下，被释放回到了周。这时，他的决心已下，一定要攻

灭商朝，报仇雪耻。他整顿内部，认真做了准备工作。为了

扩大政治影响，他不断对外用兵。姬昌晚年时，已经取得了

当时天下三分之二的土地，为攻灭商朝奠定了基础。

周文王体恤百姓、胸怀博大、任人唯贤等品质被后人颂

扬。

2.“炉火纯青”的本意是道家炼丹时的火候，有什么故

事或典故吗？

老师讲述《炉火纯青》的成语故事。

五、指导书写。

一、写生字词，把字写正确、规范：

1、"抑"字容易写错，引导学生注意观察，右边不要多

一横或多一点。比较“印“与“卬”的不同，要把