小学一年级英语下册 Unit 5 We Are Special!与众不同的我们 教学设计

小学一年级英语下册Unit5:WeAreSpecial!与众不同的我们教学设计

  单元整体分析

  本单元隶属人教版PEP（一年级起点）一年级下册教材体系，主题范畴为“人与自我”。核心语言功能在于引导学生初步学会用英语描述个人与同伴的外貌特征、能力与喜好，从而建构积极的自我认知，学会欣赏他人。从知识结构上看，本单元是继上册学习颜色、身体部位及简单动词（如jump,run）后的一次综合运用与拓展，也为后续学习更复杂的情感表达、职业认知等话题奠定基础。单元内部各课时内容呈螺旋式递进：从感知“特别”（Special）的概念，到学习描述身体特征（如tall,short,big,small），再到表达个人能力（Ican…）与喜好（Ilike…），最终通过项目式活动进行综合输出。本单元教学秉承CLIL（内容与语言整合学习）理念，将语言学习与美术（肖像绘制）、音乐（歌曲创编）、德育（自尊与尊重教育）及生命教育（认识独一无二的自我）进行有机融合。同时，深度践行英语学习活动观，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的层次性活动，旨在培养学生在真实语境中运用语言解决问题的能力。

  学情分析

  授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言发展特征如下：优势方面：学生经过近一个学年的英语学习，已积累约100个核心词汇及简单问候、指令性句型，具备初步的英语课堂常规意识。此年龄段儿童好奇心强，善于模仿，乐于通过歌曲、游戏、角色扮演等形式参与学习活动。他们对“自我”开始形成朦胧的认知，热衷于表达“我能做什么”、“我喜欢什么”。挑战方面：学生注意力集中时间较短，约10-15分钟，需通过高频次、多样化的活动切换维持学习兴趣。其抽象思维尚未成熟，对“特别”、“独特”等概念的理解需借助大量具体、直观的感官体验。在语言输出上，可能存在单词发音不清、句子结构不完整的问题，需要教师提供大量可理解性输入与支架性支持。此外，个体差异开始显现，需在设计中进行分层考量。基于此，教学设计将以“趣”为径，以“用”为本，创设具身化的学习情境，如图像环游、情境剧场等，调动多感官参与，降低认知负荷，鼓励大胆表达。

  单元教学目标

  一、语言能力目标

  1.学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并运用核心词汇描述外貌特征：tall,short,big,small,longhair,shorthair,bigeyes；描述能力与喜好：jumphigh,runfast,draw,sing,read,Ilike…。

  2.学生能理解并运用核心句型进行简单交流与描述：“Iam/Heis/Sheis+(tall/short…).”“I/He/Shecan+(动作).”“Ilike+(活动/事物).”。

  3.学生能初步模仿单元歌谣与歌曲的语音语调，并能在框架内进行替换创编。

  二、学习能力目标

  1.通过小组合作完成肖像绘制与介绍任务，发展初步的协作学习与信息交换能力。

  2.借助思维导图（如气泡图）梳理“我之所是”、“我之所能”、“我之所爱”，初步建立信息归纳与组织策略。

  三、思维品质目标

  1.通过观察、比较同学间的异同，发展初步的观察、对比与分类能力。

  2.在完成“特别的我”展示任务中，锻炼简单的创造性思维与逻辑表达（先说外貌，再说能力，最后说喜好）。

  四、文化意识与情感态度目标

  1.理解每个人在身体特征、能力与喜好上都是独一无二的，建立积极的自我认同（Self-identity）与自信心。

  2.学会欣赏他人的特点与长处，初步懂得尊重个体差异，营造友善、包容的班级氛围。

  教学重难点

  重点：核心词汇与句型的理解、认读与在情境中的初步运用。围绕“Special”主题进行简单的自我介绍。

  难点：第三人称单数“Heis/Sheis…”与“can”的连用在实际描述中的准确运用。将分散的语言点（特征、能力、喜好）整合成一段连贯的、个性化的表达。

  教学资源与环境

  多媒体课件（含高清人物对比图、动画短片、互动游戏）、单词卡片与句型条、差异化任务卡、肖像画图纸与彩笔、班级学生生活照片合集、歌曲《IAmSpecial》伴奏、可粘贴的“优点星星”贴纸、评价量表（图示版）。

  单元课时安排

  本单元共规划五个课时，构成一个完整的“感知-探究-内化-创造-展示”学习循环。

  第一课时：主题初探——WeAreAllSpecial！

  第二课时：外貌之特——MyLookisSpecial.

  第三课时：能力之特——ICanDoSpecialThings.

  第四课时：喜好之特——MyFavoritesAreSpecial.

  第五课时：项目展示——ThisIsMe!SpecialShow.

  分课时教学设计详案

  第一课时：主题初探——WeAreAllSpecial！

  一、课时目标

  1.在课堂互动与故事中，初步感知并理解“special”的含义，明白“每个人都是特别的”。

  2.能听懂、跟读单词special，并能用“Iamspecial.”表达自我认知。

  3.激发对本单元主题的学习兴趣与探索欲望。

  二、教学过程

  (一)启动预热：奇妙发现圈(5分钟)

  教师活动：利用多媒体展示一系列自然界中独特事物的高清图片（如：每片纹路不同的雪花、形态各异的树叶、花纹独特的斑马）。伴随轻快音乐，教师用惊叹的语气引导：“Look!Asnowflake.Sobeautiful!Isitthesame?No!Lookatthisleaf.Isitthesame?No!Theyareall…(稍作停顿，期待学生反应)”。随后，镜头转向班级合影，放大几张笑脸：“Now,lookatus!Arewethesame?No!Weareall…”。教师缓慢而清晰地出示单词卡“special”，并做手势（双手从心口向外展开，如绽放状）。

  学生活动：观看图片，发出惊叹。在教师引导下尝试说出“different”或中文“不一样”。模仿教师口型跟读“special”及句子“Iamspecial.”，并模仿手势。

  设计意图：通过视觉冲击力强的自然奇观，直观建立“独特”与“特别”的概念联系，将抽象词汇具象化。从物到人，自然过渡到本课主题，激活学生已有经验与好奇心。

  (二)主题探究：故事浸入《TheSpecialAnimalSchool》(15分钟)

  教师活动：讲述或播放原创动画故事：动物学校开学，小动物们都很沮丧，因为猴子说兔子耳朵太长，兔子说乌龟跑得太慢，乌龟说小鸟不会游泳……大家都不喜欢自己。这时，智慧树爷爷说：“每个人都是特别的。你的特点，正是你的礼物。”随后，森林运动会召开，长耳朵让兔子听清指令第一个起跑，硬壳让乌龟滚下山坡最快，翅膀让小鸟从空中发现最短路线……每个人都用自己的“特别”之处赢得了比赛。

  讲述过程中，在关键句处停顿、重复：“Youarespecial.”“Your…is/arespecial.”并配以丰富的表情和肢体动作。

  学生活动：全身心投入故事，感受角色情绪变化。在教师停顿处，尝试跟读核心句子。故事后，与同桌简单交流：我喜欢故事里的谁？为什么？

  设计意图：以符合儿童心理的寓言故事，深化对“special”内涵的理解——特点无好坏，皆是独特价值所在。故事语境提供了丰富的可理解性输入，情感共鸣为语言学习注入动力。

  (三)语言聚焦与初建：Special身份证(10分钟)

  教师活动：教师出示自己的“Special身份证”大卡片，上面有教师简笔画头像，并写有“IamMs.[姓].Iamspecial!”。教师向学生介绍自己，重点不说能力或喜好，而是用夸张的肢体和表情说：“Iamspecialbecause…Ihaveaspeciallaugh!(发出独特笑声)Myhairisspecial!(展示发型)”。

  随后，发给每个学生一张空白的“身份证”卡片（仅有一个笑脸轮廓和“Iam______.Iamspecial!”字样）。播放轻音乐。

  学生活动：学生在卡片上写上或画上自己的名字，并用彩笔装饰“笑脸”，使其更像自己。完成后，手持卡片，在教室里边走动边寻找伙伴，互相展示卡片并说：“Hello,Iam[name].Iamspecial!”对方回应：“Hi,[name]!Youarespecial!”

  设计意图：将抽象自我认知转化为具体的、可操作的艺术创作任务，降低输出压力。“寻找伙伴”活动创造了真实、非压力的交际情境，让学生在反复的听说中强化“Iamspecial.”的句型与情感体验。

  (四)巩固与延伸：Special之星之歌(8分钟)

  教师活动：教学歌曲《IAmSpecial》（用《TwinkleTwinkleLittleStar》曲调填词）。先带领学生打节拍、读歌词，再跟唱。

  歌词：Iamspecial,yes,Iam.(指向自己)/Youarespecial,yes,youare.(指向同伴)/Weareallspecial,inourway.(双手画大圈，拥抱全班)/Let’sshout“Hooray!”today!(举手欢呼)

  学生活动：学唱歌曲，并配合动作。可以邀请几组自愿的学生到台前表演唱。

  设计意图：音乐是低龄儿童语言学习的有效催化剂。简单的旋律与歌词能帮助学生快速记忆核心表达，肢体动作加深理解与情感投入，将课堂氛围推向高潮。

  (五)总结与任务布置(2分钟)

  教师活动：总结本课：“今天我们发现了‘special’的秘密。每个人都是特别的星星。”布置课后任务：“回家后，请向家人大声说三遍‘Iamspecial!’，并和爸爸妈妈一起找找，家里谁也很特别？他/她哪里特别？”

  学生活动：听清任务，复述关键词。

  设计意图：将课堂所学延伸至家庭，巩固自我肯定意识，并初步启动观察他人的视角，为后续学习做铺垫。

  第二课时：外貌之特——MyLookisSpecial.

  一、课时目标

  1.能听懂、认读并初步运用词汇：tall,short,big,small,longhair,shorthair,bigeyes,smalleyes。

  2.能在情境中理解并运用句型“Iam/Heis/Sheis+形容词.”描述自己或他人的显著外貌特征。

  3.学会通过观察和比较来描述差异，增进对同伴的了解。

  二、教学过程

  (一)复习启动：Special之星闪耀(3分钟)

  教师活动：播放上节课歌曲《IAmSpecial》，带领学生边唱边做动作。随机举起几名学生的“Special身份证”，问全班：“Whoishe/she?”学生回答后，教师说：“Yes![Name]isspecial!”

  学生活动：齐唱歌曲，辨认同学。

  设计意图：快速激活已有知识，复习核心句，营造连贯的单元学习氛围。

  (二)词汇新授：对比实验室(15分钟)

  教师活动：创设“对比实验室”情境。利用课件或真人演示，呈现一组组鲜明对比。

  1.身高对比：请一高一矮两名学生上台，教师站在中间，用手势比划出高度差，清晰发音：“tall”/“short”。板书单词，配简笔画。

  2.局部特征对比：出示夸张的卡通图片（大眼睛的猫头鹰vs小眼睛的鼹鼠；大嘴巴的河马vs小嘴巴的鸟）。引出“bigeyes/smalleyes”，并迁移到“bigears/smallears”等，鼓励学生观察。

  3.头发对比：展示教师本人、一名长发女生和一名短发男生的照片特写，引出“longhair”/“shorthair”。用丝巾模拟长发，用帽子模拟短发，增加趣味性。

  新授方式采用全身反应法（TPR）：说“tall”时踮脚举手，说“short”时蹲下缩起；说“big”时双臂画大圈，说“small”时手指捏小圈等。

  学生活动：观察真实与图片对比，理解词义。大声跟读单词，并模仿TPR动作。玩“快速反应”游戏：教师说单词，学生做动作；教师做动作，学生说单词。

  设计意图：利用真实情境、夸张视觉材料与TPR，多通道输入词汇，符合儿童认知特点，记忆深刻。游戏化操练增加趣味性与参与度。

  (三)句型操练：班级侦探社(12分钟)

  教师活动：将句型“Heis/Sheis…”融入活动。活动一：“猜猜他/她是谁？”教师描述班上某位同学的外貌（如：Sheistall.Shehaslonghair.Shehasbigeyes.），让学生猜。活动二：“最佳搭档找不同”。请一对好朋友上台，引导全班用句型说出他们的一个不同点（如：Heisshort.Sheistall.）。

  教师板书核心句型结构，并用不同颜色标记主语和形容词部分。

  学生活动：仔细听描述，积极猜测。观察同伴，尝试用新学词汇和句型说出不同。在教师引导下进行简单的pairwork：指着课本或同学照片，互相说：“Heis…Sheis…”。

  设计意图：将句型学习置于真实的交际任务（猜测、比较）中，赋予语言实际功能。从全班输入到同伴输出，提供渐进式练习支架。

  (四)综合应用：设计我的专属Avatar(8分钟)

  教师活动：引入“Avatar”（虚拟形象）概念。教师在白板上示范，根据对自己的描述，快速画一个简笔Avatar（如：atallgirlwithshorthairandbigeyes）。然后，发给学生画纸，上面有不同体型、发型、眼睛的选项（剪贴画或需涂画），学生可以选择并组合，也可以自由创作，完成“MySpecialAvatar”。

  学生活动：创作自己的Avatar。完成后，在小组内，指着自己的画介绍：“Look!Iamtall/short.Ihavelong/shorthair.Ihavebig/smalleyes.”

  设计意图：融合美术，将语言输出转化为创造性的艺术表达。提供选项支架，照顾不同能力水平的学生。小组内介绍提供了安全、小范围的输出机会。

  (五)总结与评价(2分钟)

  教师活动：邀请1-2名学生展示并介绍其Avatar。总结描述外貌的词汇和句型。布置观察任务：回家观察家人的外貌特征，尝试用英语在心里描述。

  学生活动：展示作品，接受同伴鼓励。

  设计意图：展示环节给予学生成就感。观察任务将学习延伸至生活，培养语言意识。

  第三课时：能力之特——ICanDoSpecialThings.

  一、课时目标

  1.复习并巩固已学动作类词汇（jump,run,draw,sing,read等），学习新词组：jumphigh,runfast。

  2.掌握并运用句型“Ican…”表达个人能力，初步了解“He/Shecan…”。

  3.在活动中发现并肯定自己与他人的能力，增强自信与相互欣赏。

  二、教学过程

  (一)热身与导入：动感能量站(5分钟)

  教师活动：播放节奏感强的运动音乐，带领学生做“FollowMe”动作模仿：Jump,jump,jump!Run,run,run!Drawintheair!Sing“lalala”!Readabook(模仿看书状)。在重复中，自然强调“Icanjump.Icanrun…”

  学生活动：跟随教师和音乐做动作，并大声说出相应动词。

  设计意图：通过TPR热身，复习已知动词，激活身体与语言，为新课做好身心准备。

  (二)词汇与句型新授：才能展示台(15分钟)

  教师活动：设置班级“才能展示台”。教师先示范：“Icandosomethingspecial.Watch!Icandrawacatquickly.(快速画一只猫)IcansingaPekingOperatune.(唱一句京剧)”。引出核心句型“Ican…”。接着，邀请志愿者上台展示他们的“specialability”，可以是运动、艺术、生活技能等（如：跳绳、拍皮球、做鬼脸、快速整理书包）。对于每位展示者，教师都引导全班用“Wow![Name]can…!”来肯定。针对运动能力，引入程度副词“high”和“fast”，通过对比跳跃高度和跑步速度来演示。

  板书“Ican______.”句型，并将学生展示的能力词汇或图片贴在横线上。

  学生活动：积极展示或观看同学展示。学习新词组。在教师引导下，用“Ican…”和“He/Shecan…”进行表达。

  设计意图：将课堂变成才艺秀场，学习内容来源于学生自身，极大激发表达欲望。在真实语境中自然呈现和运用目标句型，使语言学习充满个人意义。

  (三)任务驱动：班级能力地图(12分钟)

  教师活动：将教室四个角落设为不同“能力站”，贴有图标：SportsStar(运动星),ArtMaster(艺术大师),ReadingHero(阅读英雄),LifeHelper(生活小能手)。发给每个学生3-4枚印有“Ican”的贴纸。学生走到自己擅长的能力站，将贴纸贴在站点的海报上，并需向该站的“小站长”（由教师事先安排）用“Ican…”说出至少一项具体能力，才能粘贴成功。例如，在SportsStar站，学生要说“Icanjumphigh.”或“Icanplayfootball.”。

  教师巡回指导，鼓励学生尝试不同站点。

  学生活动：携带贴纸游走于各站点，选择自己擅长的领域进行“认证”和表达。倾听其他同学的能力陈述。

  设计意图：通过可移动的、游戏化的任务，创造大量个性化表达机会。“能力站”的分类帮助学生梳理能力的范畴，同时促进同伴间的相互发现与学习。

  (四)语言整合：猜猜我能做什么(6分钟)

  教师活动：进行“Canyouguess?”游戏。教师或一名学生用动作表演一种能力（如：模仿游泳、弹钢琴），其他学生用“Youcanswim/playthepiano!”来猜测。随后，升级为抽取“能力卡片”（图文结合），用“He/Shecan…”来描述卡片上人物的能力。

  学生活动：观看表演，抢答猜测。抽取并描述卡片。

  设计意图：将听说技能结合，增加课堂趣味性。从第一人称表达过渡到第三人称描述，为综合运用做铺垫。

  (五)总结与延伸(2分钟)

  教师活动：总结“Ican…”句型。展示班级能力地图，指出：“Look!Wecandosomanythings.Weareallspecial!”布置任务：回家练习一项新的小技能，下节课可以展示“Ican…now!”

  学生活动：欣赏集体的能力地图，感受班级的多元与精彩。

  设计意图：可视化集体成果，强化集体归属感与自豪感。任务布置鼓励学以致用，持续发展。

  第四课时：喜好之特——MyFavoritesAreSpecial.

  一、课时目标

  1.学习表达喜好的核心句型“Ilike…”，并能用其陈述自己对颜色、食物、动物、活动等的喜好。

  2.了解并尊重他人有不同的喜好。

  3.能结合前两课所学，进行“外貌-能力-喜好”中某一两项的简单综合描述。

  二、教学过程

  (一)导入：情绪与喜好连连看(5分钟)

  教师活动：出示各种表情脸（开心、无感、厌恶）和物品图片（冰淇淋、菠菜、老虎、兔子等）。教师拿起冰淇淋图片，做开心陶醉状：“Ilikeicecream!Yummy!”拿起菠菜图片，做皱眉状：“Idon’tlikespinach.”强调“like”与情感的关联。让学生感知“Ilike…”表达的是积极的个人偏好。

  学生活动：观察教师表情，理解“like”的基本含义。尝试模仿表达对某张图片的喜好。

  设计意图：将语言与情感、表情直接挂钩，帮助低龄学生理解抽象动词“like”的含义。

  (二)句型拓展：喜好调查局(18分钟)

  教师活动：将学生分成4-6人小组，每组发一张“喜好调查表”，表上有几个类别图标：Color（颜色块），Food（水果、零食图），Animal（动物图），Activity（运动、游戏图）。每个学生有一支不同颜色的笔。

  1.教师示范：教师在调查表上自己的名字旁，在“Color”栏的“red”下画圈，说：“Ilikered.”在“Food”栏的“apples”下画圈，说：“Ilikeapples.”

  2.小组调查：学生在组内用“Ilike…”轮流说出自己的喜好，并在相应位置做标记（画圈、打勾或涂色）。鼓励使用已知词汇，也允许说中文，由教师或小助手帮助翻译成英语。

  3.汇报分享：教师请小组代表用“Welike…”汇报本组最受欢迎的某项喜好（如：Threeofuslikeblue.Twoofuslikedogs.）。

  学生活动：在小组内积极表达自己的喜好，倾听并记录同伴的喜好。参与集体汇报。

  设计意图：小组调查创造了密集的、真实的交际循环。任务具象（填表），驱动明确。从个人表达到集体数据汇总，培养学生初步的信息收集与归纳能力，同时直观展现“喜好多元”。

  (三)整合练习：特别的我（迷你版）(10分钟)

  教师活动：出示一个“特别的我”信息轮盘，分三格：MyLook（贴一张Avatar），ICan（贴跑步图标），ILike（贴足球图标）。教师示范介绍：“Lookatme.Iamtall.Icanrunfast.Ilikefootball.Theyareallspecial.Thisisme!”

  发给学生每人一张三角形卡片，顶点分别代表Look,Can,Like。学生选择自己最想分享的一个外貌特征、一项能力、一种喜好，用图画或单词形式填在三个角内。

  学生活动：制作个人“特别三角”。制作完成后，与同桌或小组成员互相介绍。

  设计意图：这是第五课时项目展示的微型预演和支架。将前几课时的语言点进行初步的、选择性的整合，降低综合输出的难度。三角形结构直观清晰，帮助学生组织语言逻辑。

  (四)歌曲创编与欣赏(5分钟)

  教师活动：复习歌曲《IAmSpecial》。引导学生用“Ilike…”改编第二句歌词。例如，教师唱：“Iamspecial,yes,Iam.”学生接：“Ilikeapples,yes,Ido!”或集体唱：“Welikesinging,yes,wedo!”

  学生活动：参与集体创编，大声演唱改编后的歌曲。

  设计意图：通过歌曲创编，灵活运用本课核心句，体验语言创造的乐趣，提升课堂愉悦度。

  (五)总结与项目预告(2分钟)

  教师活动：总结“Ilike…”句型。隆重预告下节课的“ThisIsMe!SpecialShow”项目展示活动，说明展示形式（海报、小演讲等），激发学生的准备热情。下发项目准备单（包含引导性问题：Myname?Mylook?Ican?Ilike?）。

  学生活动：明确最终项目任务，接收准备单。

  设计意图：承上启下，让学生有明确目标进入单元最后阶段，为最终的综合迁移创新做好心理与材料准备。

  第五课时：项目展示——ThisIsMe!SpecialShow

  一、课时目标

  1.能综合运用本单元所学语言（名称、外貌、能力、喜好），创作并展示关于“特别的自己”的作品。

  2.能认真倾听同伴的展示，并给予简单的积极反馈。

  3.在项目完成与展示中，全面巩固单元知识，深度体验学习成就感，强化自我认同与集体凝聚力。

  二、教学过程

  (一)项目准备与排练(15分钟)

  教师活动：回顾项目要求。教室布置成几个“准备区”：海报美化区、句型练习区（提供句型条和单词卡）、排练区（有小小讲台）。教师巡视，针对不同学生需求提供个性化指导：对于语言能力较强的，鼓励其增加细节；对于内向或能力稍弱的，帮助其巩固核心句，甚至允许其使用“神器”（即可以拿着海报或提示卡进行展示）。播放轻松的背景音乐。

  学生活动：根据自己课前完成的海报或展示材料（可能是一张A3纸，包含自画像、“Ican”、“Ilike”等栏目图文），在相应区域进行最后的完善和排练。可以找同伴或老师练习介绍。

  设计意图：给予充足的准备时间，尊重个体差异，提供差异化支持，确保每个学生都能以自信的状态参与展示。分区设置使准备活动有序高效。

  (二)展示与分享：特别剧场(20分钟)

  教师活动：主持“特别剧场”开幕。介绍展示规则：每位“小明星”上台，展示自己的作品，并进行约30秒-1分钟的自我介绍。台下观众在聆听后，可以竖起大拇指说：“Youarespecial!”或“Goodjob!”教师使用简单的评价量表（如：声音响亮★、介绍完整★、有创意★）为每位学生贴星鼓励，并拍照记录。

  展示顺序可以灵活安排：自愿者优先，随后按学号或小组依次进行。教师适时重复、补充或帮助学生完善表达，但以鼓励和肯定为主。

  学生活动：轮流上台展示。台下学生认真倾听，并以约定方式给予鼓励。欣赏其他同学各具特色的展示。

  设计意图：这是单元学习的庆典和高潮。为学生提供一个安全、隆重、正式的舞台，让他们整合、运用并输出所学，实现语言学习最终的交际目的。倾听与鼓励环节培养学生尊重、欣赏他人的品质，营造积极的班级文化。

  (三)回顾与升华：我们的特别星图(5分钟)

  教师活动：将所有学生的展示海报（或照片）贴在教室后墙，共同组成一个大的心形或班级号（如“Class1”）图案，命名为“OurSpecialGalaxy”（我们的特别星图）。

  教师带领学生面对星图，再