日月教学反思

日月教学反思

日月教学反思1

1、在时间准备中不够充足，也没有提前试讲，当真正11课的

时候，感觉有点紧张，特别是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，

心理素质不过关，这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个

老师紧张是要不得的。

2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂

的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；

3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个

目标上引导得很少。对于二年级的孩子来说，语文课需要花大部

分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环

节比较少，目标中的有感情读，似乎在整堂课中都有所忽视，没

有真正落实目标。

4、在课堂评价的'实施和运用中，我不能适时地为学生作出

最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；

5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让

孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对

本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，

大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对

这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，

学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而

没有“会学”。

6、没找到着重点进行训练，没有注意到运用抓关键词的方法

还不是低年段教学的主要方法。在理解重点词语上，我更多的是

灌输给孩子们“这词语什么意思”上，我觉得老师应该引导孩子

们去理解，并相信他们的能力，把课堂还给孩子们。日月教学反

思2

俗语说，：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课堂生成犹如

无心所插之柳，往往能让课堂充满勃勃生机。教师要善于关注课

堂生成，这样才能提高课堂实效性。

《日月潭》是人教版二年级下册的一篇写景的美文，本文描

绘了我国台湾省著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖

国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。课文语言流畅优美、

清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章。以下是我对这节课

生成的梳理。

本课我能很好的利用课堂教学评价处理生成资源。比如在叫

小老师领读时，一个孩子快步走到讲台前，我说：“张宏宇迫不

及待的想领大家读生词了。”这样导向性的评价，不但使这个学

生再整堂课都积极的举手发言，也激起了其它学生学习的热情，

都能踊跃发言。再如刚上课时，我提巳了问题，一个男孩子声音

很响亮的回答了问题，我评价说：“你的声音真响亮。”一堂课

下来孩子们回答问题的声音都很大。还有我提问：“日月潭还有

哪些名胜古迹呢？”一个孩子回答道：“日月潭周围还有阿里山。”

课前我并没有预设到有孩子能知道日月潭周围的名胜古迹，我也

是出于好奇问：“你是怎么知道的'啊？"他说是在课文后面的介

绍里了解的，我发自内心的称赞道：“你真是个会读书的孩子，

能在书上找到答案。“我这样的评价刀但是给这个孩子会读书的

肯定，也介绍了一种学习语文的方法，就是到书中找答案。这种

方法的渗透还出现在，我提问“日月潭的得名”时，有一个孩子

说：“不知道。”我提示说：“读读第二自然段，书上就有答案。”

话音刚落，孩子们就纷纷举手了。

我还对学生的错误生成给予了教学内容的弥补和修正。一个

孩子读第三自然段：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。”“薄薄”

在这里应该读bdobdo,孩子读成了b6b6,在这里我没有预设，

这个字对二年级的孩子来说有点难，但孩子出错了，我又不能置

之不理，于是我将这个字写在黑板上，将问题扩大化，问大家：

“这个字有几个读音？都读什么？在这里读什么？”通过部分学生

的已有认知解决了这个问题。

在教学“隐隐约约”时，通过肢体语言学生已经理解了这个

词的意思，我让学生再说几个这样“AABB”式的词语，一个孩子

中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进

一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的

日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们月自己积累的好词佳句夸夸

日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么

时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风

光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学

生通过课前查找的'资料说，了一些，这时我也补充了台湾特有的阿

里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。

这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔

海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他

们的情感再次得以释放。新的课程标准要求课堂上要体现民主、

开放、平等。学生是真正的主人、学习的主体，老师只是学生的

学习伙伴。在《日月潭》的教学过程中，我还运用自主、合作、探

究的学习方法，使学生的灵气、创造性得到充分的发挥。日月教

学反思4

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书

或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文

本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。

教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学

环节。

一、整体感知，发现美

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。

遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己

感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文

本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不

同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可

以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学

生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深入，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都

蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽

风光，感悟到作者的赞美之情，我采月了“品读”的方法，并引

导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，

学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美,

这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观

形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知

识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，

像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小

舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”

通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学

生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景,

学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在

品读”中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机

补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣

孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那

可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！”

这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进

一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延伸，歌颂美

除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中

的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位

神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示

微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些

美丽的'画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无

限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已

经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的

好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日

月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说

“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学

生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿

里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。

这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔

海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他

们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘

德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们

身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样°此时情感价

值态度观目标得以落实。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许

多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学

生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月

潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要

的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课

后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，

表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护

这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提

高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。再有，作为一名语文教师，

在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化

底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩

子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日

月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？日月教学反思5

《日月明》这篇课文位于《识字二》第四课，主要是让学生了

解“会意字”的构字特点。

在准备这堂课时，我着重研究了会意字，会意是用两个或两

个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些

构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。用会意法造出的'字是

会意字°我又着重研究了会意字的类型、特点、字例、分类以及

会意字的辨别方法。可是问题也来了，我明白了，如何让一年级

的孩子们也能初步了解什么是会意字，

同时我也考虑到本课课文没有情节，学生会不会觉得枯燥无

趣？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习。

我决定从最简单的会意字的组成导入这节课。我出示“火”，故

作惊慌地喊：着火了！着火了！并拿起一把尺子放在“火”字上

面，学生马上明白了，大声喊：火灭了！火灭了！我及时的引导学

生：同学们，看这就是会意字，就是月两个或两个以上的独体字

根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的

意义。接着让学生读课文，读书课文后，放手让学生小组学习，

说说每个字是由哪些独体字组成的，是什么意思，我到各小组中

指导，和他们一起讨论。

全班交流时学生都很活跃，大家七嘴八舌地将这把自己想说

的都急于想表达出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“我

上课累了，靠在黑板边休息！如农民伯伯做活累了靠在树边在干

什么？”“休！”大家不约而同地说。这节堂课上得很轻松，直

到下课，孩子们还是意犹未尽。我认为这堂课很成功，为自己加

油！日月教学反思6

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、

中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光一表达了

作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。教学中，我利用多

媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月

潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。在课文

教学中，我借助多媒体课件，将语言还原为图片，让学生陶醉在

其中，对日月潭的风光有了更多的理解，有效渲染了气氛。然后

以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭

的美丽风光。

在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学

生直观地知道为什么这个潭叫日月潭，并引导学生用关联词”因

为……所以……”进行说话练习，说一说日月潭名字的由来，很

好地锻炼了学生的语言表达能力。

课文的第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出日

月潭在不同时间，不同天气景色的'变化。故我采用了多种形式的

朗读方式，如男女生赛读、师生合作读、同桌互读、小组合作读

等，让学生通过多种形式的朗读，体会到了日月潭的秀丽风光。

最后，我带领学生欣赏了日月潭风光，在学生欣赏及教师的

叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热

爱。

可是，课上完后，我深深地感受到自己的课中还存在许多不

.足。首先是课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习

积极性和热情；其次是语言的表达不够精炼，在本堂课中，我重

复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂上的语言表达。日

月教学反思7

《日月潭的传说》是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间

传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和小社姐为了拯救日月，挺身

而出，历经艰险，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。教学本

课，为了让学生更形象地理解课文，？解人物形象，引导学生进

行想象，在想象的基础上加以表达，抒发情感，并结合板书，达

到文情融合为一的效果。

课文开头说日月被两条恶龙吞吃了，天地间漆黑一片。为了

给后面体会大尖哥和水社姐的'舍生忘死的高尚品质作铺垫，我启

发学生进行想象：没有了光明，人们的生活会怎样？因为学生都

有过停电的感受，所以，大家的感想很多。有的说没有光明看不

清前进的路，有的说没有了光明就不能做任何事，生活极其不便，

还有的孩子联系日常生活，说没有了光明，动植物包括人类都难

以生存，忍受饥饿和寒冷，等等。通过交流，大家都深刻感受到

了没有光明的严重后果，感受到了人们迫切救回日月的心。

后面的想象也较多，比如引导学工想象大尖哥和水社姐如何

翻山越岭、披荆斩棘的？他们遇到了哪些困难？是怎样克服的？

他们有的说会遇到狂风暴雨，有的说会遇到猛兽，有的说会遇到

寒冷和饥饿……说的有理有据。我又让学生边观察图，边想象两

位英雄如何战胜恶龙，也大大激发了学生特别是男孩子的斗志，

说得很是精彩。日月教学反思8

今天筹备了一周多的日月潭这一篇课文终于讲完了，俗话说

丑媳妇迟早见公婆。讲完以后信心全无。俗话说失败是成功之母。

我要吸取教训总结经验，积极备好下面的课。争取达到自己满意

为止。

第一课时亮点：采用新的读生字的方法，想法的出发点很好，

想让更多的同学积极参与进来，但是出现了预料之外的效果，场

面混乱，识记效果不佳。对某些同学的评价到位。有老师的评价

有同学之间的评价。对同学的反馈做的还可以。能够照顾到全班

的大多数同学，对不认真听课的同学及时反馈。

第一课时：不足：第一课时主要讲述的字词，在设计这个课

件之前，我坚持的一个理念是课堂气氛一定要活跃，要让全班所

有同学都积极参与进来，为了让更多的同学能够有回答问题的机

会，我采取的和其他老师不同的方法之一：几辆火车同时开，结

果出现了我不可控制的局面，场面很混乱，由于规则没有讲的太

清楚，可能高估了他们的理解能利。结果课堂气氛很混乱，同学

们识字的‘效果很浅。在识字环节中，指导太粗，没能把重要的字

词给同学们写出来。

老师建议：老师说的最关键的是，课件不熟悉，不能做到对

课件的熟练把握。在识字环节上用的时间太多但是效果不佳，只

是蜻蜓点水。不能深入讲解。

同学建议：对同学缺点的评价太直接。考虑到小学二年级的

学生应该以鼓励为主。这点做的还欠佳。

第二课时：整体来说第二课时的教学很失败，课堂气氛不活

跃，课件教学顺序完全颠倒，由学生主导地位变成了老师主导。

老师的评价，同学的评价基本上没有。对个别词语的讲解语言不

合理，超出同学们的理解范围。普通话不标准，板书没有。

第三课时：原因分析：首先在教学方面没有引起自己的高度

重视，在课件和备课方面没有下足功天。第一次进入正式的课堂

的教学，难免有些紧张。

今后打算：首先在课件上下足功天。争取做到课件内容很熟

知。在课堂上应该有十足的信心。加强粉笔字的练习。对个别读

不准的读音加强改正。我相信在接下来的课上，会有出色的表现。

日月教学反思9

1教学目标

1、会认“环”等9个生字，会写“岛”等12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，

背诵自己喜欢的部分。

3、激发每一位同学热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感，同

时渗透保护环境、爱护家园的公民意识。

2教学重难点

1、重点：认字、写字、用字。“潭、碧、岛、薄、雾、蒙、

秀”

2、难点：理解课文内容，把握行文脉络、层次以及在此基础

上的情感升级。

3教学过程

3、1第一学时

教学活动活动1【讲授】日月潭教学第一课时

（一）、创设情境，导入新课

1、同学们！大家好！老师今天将介绍一位神秘的“嘉宾”给

大家，她来自神奇的大自然，很受大家尤其是你们这群小朋友的

欢迎。那么她是谁呢？神秘在什么地方呢？现在就让我带领大家

一起去揭开她神秘的面纱……

2、利用多媒体放映一系列课前设计好的有关“日月潭”的幻

灯片。通过视觉刺激，让大家对“潭”这种自然景象有一定的感

性认识。

3、师：你们喜欢这位来自大自然的朋友嘛？

4、介绍“潭”字的写法，阐述“潭”的含义，并引出“日月

潭”的由来。

5、利用幻灯片让大家去认识名副其实的“日月潭”，加深印

象。

6、打开台湾地形图，叫一个学生上台指出“日月潭”的大体

位置。

7、师：“日月潭”就生在那里，长在那里。将来大家长大了

之后一定要去看看这位神秘的“朋友”哦！

（二）、检查课前预习情况

1、让学生先自己试着读一读课文，边读边标出生字。并借助

于手上的工具初步解决自己遇到的问题。然后借助于汉语拼音通

读一遍。

2、让大家前后、左右四个人组成一个临时学习小组进行交流

学习，相互纠正，相互指导。并结合分组的智慧去解决一些力所

能及的问题。

3、组织几个同学上台写生字，教师初步讲授词的含义。

（三）、看课文，结合课文插图，初步理解课文内容

1、让同学们自己起来读，读完老师及时纠正错误。

2、同桌之间进行互查，及时纠正读音。

3、进行课文朗读比赛，得胜者奖励一朵小红花。

（四）、指导学生进行书写

1、学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”教师按照汉字的正

规书写格式，准确地进行板书。

2、让小朋友们在纸上进行练习，同桌互评。

3、2第二学时教学活动活动1【讲授】日月潭教学第二课时

（一）、激情导入

和同学们一起回顾上节课学到的东西，同时利用幻灯片让同

学们回顾“日月潭”的美丽形象。

师：这节课，让我们进一步去了解这位神秘朋友。看看作者

笔下的日月潭是不是一样非常地迷人、非常地令人神往呢？通过

文字能不能勾勒出照片上的优美片段呢？那么就让我们带着这些

问题走进我们今天的学习课堂吧！

（二）、学习第一自然段

1、首先是自由读，看看总共有几句话，每句话分别是什么意

思，并梳理层次，找出语段的中心句。

2、指名分句读，然后让学生自己去理解。《结合课件，解释

“群山环绕”、“隐隐约约”、“风光秀丽”的真实景象。》

师：通过第一自然段的学习：我们已经解决了其中的一个问

题一一日月潭的地理位置，就像地图上画出了日月潭的位置一样。

（三）、学习第二自然段

1、师：第二自然段又是写日月潭的什么信息呢？接下来大家

细致、轻声地读一读。

2、利用课件出示以下句子比较感知，并朗读：（1、北边像太

阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。2、北边像圆圆的太阳，叫日

潭；南边像弯弯的月亮；叫月潭。）

师：请同学们读一读，想一想。同样是描述日潭和月潭的句

子，读起来和听起来有什么区别呢？（形象、生动、具体、准确）

师：作者真的很有心啊！能根据事物的'外形的特点来给事物

起名字。大家有没有试过这样去给你身边的东西起个好听的名字

呢？这样做呢就会让表达更生动、具体、准确、形象了。这就是

你们将来要学到的一种表现手法一一比喻。他的作用呢就是把想

要表达的东西表达地更形象、具体、刍动。还有就是给名词加一

些修饰，使得你笔下的形象更清晰。

3、大家知道怎么做才能和作者一样，让你的文字散发出清新

的味道了嘛？老师相信你们！现在呢就给老师展现展现你们刚刚

学到的本领吧！把下面的句子修改一下吧！

（1）湖中央有个小岛。

（2）湖面上飘着雾。

（3）校园外边有棵树。

4、课件示范：

湖中央有个精致的小岛，像美好的圻偶山庄。静静的湖面上

飘着一层薄薄的雾，犹如仙境一般。美丽的校园外边有一棵高大

的树，像巨人一样站在那里。

5、师：同学们真的很聪明哦！以后继续加油！老师相信你们

一定会散发出它应有的魅力。

6、师：日月谭，好美的名字啊！大家肯定也很喜欢吧？有哪

位同学愿意站起来为大家读出文章中更多的介绍日月潭的优美语

句。

（四）、默读三、四自然段，画出描写时间的词语，并做标记。

同时思考一下这两段分别介绍了日月潭什么时候的景色。《教师板

书：清晨、中午、晴天、雨天》

师：大家是不是发现下面的句子很美呢？（指名让学生上台

把自己喜欢的句子写在黑板上，教师结合课件加以解释。）

（五）、师：好句子只有准确读呢才能读出感觉来，才能像早

晨树上叽叽喳喳的鸟鸣一样清脆、悦耳。接下来大家跟着播放器

读，仔细地听一遍以后就试着跟读。然后多读几遍就能像鸟儿一

样了。

1、利用音箱播放优美的句子、段落，并放映对应的幻灯片。

让大家沉浸在一定的氛围中去体会文章的内容。

2、利用课件对比理解“清晰”和“朦胧”，并鼓励学生积累

这对反义词。

师：看到朦朦胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受

说出来跟大家一起分享嘛！（朗读第二自然段要舒缓，突出下雨时

日月潭的朦胧之美）

指名读。

师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢嘛？我们把后两段

多读几遍，可以的话把你喜欢的句子背下来。

（六）、读思结合、加深体会，深化感情。

1、日月潭的风光真的是在是太美了！你们能用一个四字词语

来形容日月潭的风姿嘛？试试看！

2、通过学习这篇课文，大家能说说作者为什么会写这篇文章

呢？（出于对宝岛台湾的特殊感情，出于对日月潭的热爱和眷恋，

作者写了这篇文章，表达他对日月谭的赞美和强烈的热爱之情）

3、师：台湾是我们祖国的宝岛，从遥远的古代就是我国领土

不可分割的一部分。那里不仅风光怡人的日月潭，还有景色迷人

的阿里山，可是现在，由于许多外界的渊源，台湾还不能回到祖

国母亲的怀抱！孩子们，此时此刻，你想对台湾的小朋友说些什

么呢？

4、日月潭真的很美，可是近年来由于环境的污染和人为的破

坏，日月潭在默默地哭泣！我们一定要从小养成爱护环境的好习

惯，争做保护环境的小天使哦」现在呢老师就任命你们为“地球

小卫士”，从你们的身边做起好吗？

5、孩子们！让我们共同期待宝岛台湾早日回到祖国母亲的怀

抱，共同期待日月潭的美好明天吧！

9日月潭

课时设计课堂实录

9日月潭

1第一学时教学活动活动1【讲授】日月潭教学第一课时

（一）、创设情境，导入新课

1、同学们！大家好！老师今天将介绍一位神秘的“嘉宾”给

大家，她来自神奇的大自然，很受大家尤其是你们这群小朋友的

欢迎。那么她是谁呢？神秘在什么地方呢？现在就让我带领大家

一起去揭开她神秘的面纱……

2、利用多媒体放映一系列课前设计好的有关“日月潭”的幻

灯片。通过视觉刺激，让大家对“潭”这种自然景象有一定的感

性认识。

3、师：你们喜欢这位来自大自然的朋友嘛？

4、介绍“潭”字的写法，阐述“潭”的含义，并引出“日月

潭”的由来。

5、利用幻灯片让大家去认识名副其实的“日月潭”，加深印

象C

6、打开台湾地形图，叫一个学生上台指出“日月潭”的大体

位置。

7、师：“日月潭”就生在那里，长在那里。将来大家长大了

之后一定要去看看这位神秘的“朋友”哦！

（二）、检查课前预习情况

1、让学生先自己试着读一读课文，边读边标出生字。并借助

于手上的工具初步解决自己遇到的问题。然后借助于汉语拼音通

读一遍。

2、让大家前后、左右四个人组成一个临时学习小组进行交流

学习，相互纠正，相互指导。并结合小组的智慧去解决一些力所

能及的问题。

3、组织几个同学上台写生字，教师初步讲授词的含义。

（三）、看课文，结合课文插图，初步理解课文内容

1、让同学们自己起来读，读完老师及时纠正错误。

2、同桌之间进行互查，及时纠正读音。

3、进行课文朗读比赛，得胜者奖励一朵小红花。

（四）、指导学生进行书写

1、学习书写"岛、展、环、绕、建、纱”教师按照汉字的正

规书写格式，准确地进行板书。

2、让小朋友们在纸上进行练习，同桌互评。日月教学反思10

《日月潭》描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家

描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者热爱宝岛台湾和盼望祖国

统一的情感。本文在写作特点上，语言优美，描写如诗如画，读

来使人入情入境以，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。

本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关资料。

本课是本组课文的总领，引领学生了解我们的祖国历史做久,

山河壮美，幅员辽阔，有56个民族的大家庭。

本课上了两课时，学生能在老师的目标引领下完成锁定的目

标，认识9个生字，会写12个生字，能正确、流利地朗读课文,

能背诵3-4自然段。（因为在本课3、4自然段是重点，也是难

点）。但也有不足，如“展”学生写成“衣字底”，根据学生的实

际情况，本人作了教学中的一些浅显的反思。

本来该课能运用多媒体展示图像智助学生理解课文意思，向

学生展示日月潭的不同时段的美，通过多媒体课件的运用，使学

生的形象思维得到拓展。在走进文本之前，抓住“题眼”题目是

文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体现写作

思路，给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应，正文从

不同方面介绍了日月潭的.瑰丽风景，依次介绍了日月潭的环境,

形状以及清晨，中午雨天的景鱼。课文的语言非常优美，指导学

生反复的诵读，通过这个过程调动学七的积极性，使学生情绪产

生“视象”体会画中之情，画外之意。这个环节就培养了学生的

语感，发展了学生的朗读能力。朗读形式，本人是根据训练的需

要设计的。通过读句，读段，对学生积累语言材料，发展语言水

平，是很有好处的，在这点上，本人在本课的教学中，注重了练

习的落实。

根据低年级学生认知的特点，加强了词句的训练。在这环节

中，本人强调了在语言环境中学词识字。联系课文的内容，联系

具体的形象，联系相近的词语，尽力做到深入浅出地理解词的意

思，提高学生理解词语的能力。（如、反复朗读自己喜欢的部分,

知道这一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。

然后，了解句与句之间内容上的联系，最后抓住词语进行背

诵。

充分信任学生鼓励学生，把课堂还给学生。在理解课文的过

程中，重点引导在“品”中培养学生对语言的感悟。（在朗读课文

时，感情基调要随时发生变化，读出景物的美，对日月潭由衷的

赞美，注意语速的变化及语调的抑扬。

通过学习本课，培养学生在探究与感悟中，是否能得到情感

升华很重要。以朗读为主，在读中悟，在读中赏是本课的教学主

流，其读文章也是读自己，是生成智慧的重要途径。

但我在具体课堂中，仍然是犯了老毛病，总是想让学生按着自

已的思路走，像牵牛一样，生怕他们走丢了不能把他们找回来，

所以死死地拽着绳子，时时地拿着鞭子，把他们赶到自己的轨道

上来。生怕学生游离于自己的预设之外而不知道怎么收回来。过

于牵制学生，讲得多而让学生读得少，太死扣文本而发散的少。

其实学生的表现还算是不错的，体会也很多，但我就是没有很好

的抓住他们点滴的感受引领他们继续深层次地感悟。当他们说到

跟我预定的目标不同时，我甚至很紧长，只想着怎么赶快把他们

拉回来。其实我忘了，语文是应该珍视学生的独特感受的，语文

是没有标准答案的，语文课堂也是不应该有太多预设的。老师是

引导着，不是讲解员。应该放开手脚让学生去感悟，去体会，这

样学生才能真正地学到东西。道理我入是不懂，只是怎样去真正

领悟，还去学习，需要去揣摩，需要云尝试。以后的教学生涯还

很长很长，我要虚心向老教师学习，学习他们的课堂教学经验和

从容，也要向年轻教师请教，学习他们的教学理念和创新精神，

使自己不在做误人之师，早日修成正果。日月教学反思11

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、

中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了

作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景

美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我

利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受

到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。

教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

一、整体感知，发现美

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。

遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己

感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文

本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不

同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可

以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学

生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深入，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都

蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽

风光，感悟到作者的赞美之情，我采月了“品读”的方法，并引

导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，

学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美,

这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观

形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知

识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，

像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小

舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”

通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学

生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，

学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在

品读”中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我采用

图片教学法，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还

进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延伸，歌颂美

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，知

道的小朋友可以来说说，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴

蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，

老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相

望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们

的情感再次得以释放，那么我们一起来欣赏台湾歌曲《阿里山的‘

姑娘》。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许

多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学

生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月

潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要

的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课

后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，

表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护

这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提

高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。再有，作为一名语文教师，

在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化

底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩

子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日

月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？日月教学反思12

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、

中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了

作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景

美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我

利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受

到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书

或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文

本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。教学中，

我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节：

一、整体感知，发现美

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为C

遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自

己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对

文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是

不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既

可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使

学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深入，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都

蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽

风光，感悟到作者的.赞美之情，我采用了品读的方法，并引导学

生在品读中层层深入。如品读清晨的日月潭这一部分时，学生起

初只能通过薄薄的隐隐约约等词语的表面感觉美，这种现象与学

生年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采用直观形象的

情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，所

以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后

我还设计了这样一段导语假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下

的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？通过移情让孩子获得心

理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、

欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时

再指导朗读就使品得以深化°另外在品读中午的日月潭这

一部分时，抓住建筑一词，我相机补充图片资料，并伴随导

语在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的

文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西

天取经而建立的呢！这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰

厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了

课内外学习的结合。

三、拓展延伸，歌颂美

除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中

的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语日月潭就像一位神

奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装，边出示微风吹拂

下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画

面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想,

进一步感受到了日月潭的‘美。此时，我发现孩子们已经被这美丽

的日月潭所陶醉，所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句

夸夸日月潭。孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说日月潭你什

么时候都美啊！有的说日月潭景色宜人！还有的说日月潭风光秀

丽！孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学

生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿

里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。

这时，老师导语在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔

海相望，和他们说说心里话吧！孩子们敞开心扉、畅所欲言，他

们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘

德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们

身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价

值态度观目标得以落实。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许

多不足。比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学

生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月

潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要

的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课

后反思，我认识到应该尊重每一个学工，从鼓励的角度出发，表

扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这

个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，

从而使课堂的热情一浪高过一浪。日月教学反思13

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都

蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽

风光，感悟到作者的赞美之情，我采月了“品读”的方法，引导

学生在读中品。如品读第一段的第三句话。

刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里

美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和画面，

再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环

绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示

的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使

“品”得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋

点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生

共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在

“品”中培养学生的协作互助能力。

除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如

第二段中对日月潭名称的来历的'理解，就通过拼图的方式帮助学

生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

在教学中我在黑板上画了一个大大的湖，让学生们想像究竟

有一个什么样的岛，把湖分成了日潭和月潭呢？学生们经过尝试

后，虽不得其解，但却激起了学生浓厚的学习兴趣，必竟还是小

有收获的。日月教学反思14

《日月明》这一课，