新课标六年级语文上册语文第二单元教学设计附设计意图

笫二单元为是围绕“革命岁B”这个主题进行编排的，由《七律•长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》

《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文组成。

《七律•长征》生动概述了二万五千里长征的艰难历程。《狼牙山五壮士》记叙了抗H战争时期，五

名八路军战士保家卫国的壮举。《开国大典》记录了中华人民共和国成立庆典的宏大壮阔场面，《灯光》回

忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事。《我的战友邱少云》记叙了

邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的地方被敌人的炮火打着，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利,

他一动不动，在烈火中牺牲的经过，歌颂了邱少云顾全大局、遵守纪律、不惜牺牲自己的崇高革命精神。

学习本单元课文，我们要在知道相关历史背景的基础上，通过直阅课外资料了解人物和事件，从而感受革

命先烈的献身精神，还要了解怎样运用点面结合的写法写场面。

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5七律•长征

【教学目标】

1.会写“律、崖”等4个字。

2.朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。

3.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。

【教学重难点】

1.朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。

2.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《状元大课堂•好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：查找红军长征的相关资料；了解作者毛泽东；”状元成才路”多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“律、崖”等4个字。

2.朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。

【教学过程】

板块一激情导入，理解诗题

1.激情导入。

引导交流：八十多年前，中国工农红军创造了一个伟大的奇迹一一二万五千里长征。（板

书：长征）你对长征有哪些了解？（指名交流）

2.补充资料：课件出示红军长征路线图及长征相关背景知识，简要介绍长征。

3.导入课文题目：今天我们一起来学习毛泽东同志写的一首诗一一《七律•长征》。（板

书：七律）

4.指导书写“律（“律”字的横画较多，提醒学生注意不要多写或漏写，还要注意不

同位置横画的长短不同。）

5.齐读题目，教师设问：“七律”是诗体名，它有什么特点？打开课本，数一数，这首

诗总共几行？每句几个字？

6.简要介绍“七律”：“七律”就是七言律诗的简称，每首八行，每句七字。偶句末一字

押平声韵，首句末字用押韵可不押韵，必须一韵到底。句内和句间要讲究平仄，中间四句按

常规要对仗。

【设计意图】学生对背景资料的查找、整理与交流，以及教师的适时补充，可以加深学

生对长征和“七律”的了解，为学生更好地理解诗句，领悟诗句表达的情感作铺垫。

板块二初读诗文，读通读顺

1.教师范读。课件出示诗文，配乐朗诵诗文，读准节奏。

2.学生自读。自由朗读这首诗，把难读的地方多读儿遍。

3.同桌互读。与同桌互读互听，互查字音是不是读准了，诗句是不是读顺了。

4.出示生词：等闲、逶迤、磅礴、泥丸、云崖、岷山、铁索、大渡河。

（1）指名试读。相机正音，指导读好“逶迤”“岷山”。

（2）全班齐读。

（3）词语理解。

①读“逶迤”,猜意思。

引导：这两个字的部首都是走之，走着走着，你们看一一（教师在黑板上画长长的波浪

线）同学们能猜出词语的意思吗？（指名猜）

课件出示“逶迤山形图”，教师介绍：“逶迤”就是形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲绵

延不绝的样子。

②读“磅礴”，猜意思。

引导：这两个字的部首都是石字旁，而且笔画都很多，“磅”字有15画，“礴”字有21

画，这么多笔画放在一起，就像两座巨大无比的石头山。（课件出示“磅礴山势图”）

（4）书写指导。

①区分“崖”和“涯"："崖”是山字头，与山有关；“涯”与水有关，泛指水边。

②区分“渡”和"度"："渡”是左右结构，与水有关，表示横过水面。

③提示：“索”的下面不要误写成“系二

5.指名试读：请一个学生把全诗读给大家听，其他学生发表意见。

6.提示节奏：这是一首律诗，一般按照“二二三”的节奏停顿。

红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。

7.齐读诗歌：注意读准节奏，读出气势。

【设计意图】识字、写字、理解词语是语文教学中最基本的要求。这一环节的设计旨在

抓住汉字“以象见义”的诗性特征，引导学生揣摩字词的音、形、义。通过多种形式的朗读，

引导学生从读准字音、读通诗句到读准节奏、读出气势，为埋解诗的大意打卜坚实的基础。

板块三再读诗句，了解大意

1.默读并思考：联系教材上的插图，结合注释以及查阅的相关资料，想一想这首诗的大

概意思。

2.小组交流：说大意，提出疑惑并尝试解决。

3.汇报交流：用自己的话说说诗的大意，提出疑惑并尝试解决。（全诗大意：红军不怕

万里长征路上遇到的一切艰难困苦，把万水千山都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军

看来只不过是微波细浪在起伏；而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小的泥丸在滚

动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾；大渡河险桥横架，凌空高悬

的根根铁索晃动着，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后

个个笑逐颜开。）

4.再读课文：哪两句诗概括了整首诗的意思？（红军不怕远征难，万水千山只等闲。）

5.合作朗读：教师读第一、二句，男生读第三、四句，女生读第五、六句，齐读第七、

八句。

【设计意图】理解诗歌大意是教学的重点之一。这一环节让学生在对照注释自学的基础

上，提出疑惑并尝试解决，教师加以适当的点拨，补充相关的资料，培养学生自读自悟、自

主学习的能力。

第2课时

【课时目标】

1.朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。

2.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。

【教学过程】

板块一重温诗句，提炼主线

1.读诗句，谈感受：上节课我们初读了《七律•长征》，结合资料了解了长征。长征和

红军分别给你留下了怎样的印象？（长征：艰难险阻红军：不怕困难、豪迈、豁达）

2.读诗引句：文有文心，诗有诗眼。诗中的哪两句诗概括了整首诗的意思？

课件出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。（顺势板书“远征难、只等闲”）

3.理解诗眼，指导朗读。

（1）理解“等闲”：比如“我们绝非等闲之辈”，这句话中的“等闲”是一般、平常的意

思，诗眼中的“等闲”也是平常的意思。

（2）理解“万水千山”：这句诗中的哪个词让我们感受到了红军长征的艰难？（万水千

山）诗人在诗中提到了哪些山、哪些水呢？（五岭乌蒙岷山金沙江大渡河）

（3）引发质疑：红军在长征途中仅仅经历了这几座山、这几条河吗？

课件出示：

资料袋

1934年10月，红军为了摆脱国民党军队的“围剿”，不得不离开中央苏区根据地进行长

征。党中央率领的中国工农红军第一方面军其间经过11个省，翻越座座大山，跨过多条大河，

走过荒无人烟的草地，行程约二万五千里，于1935年10月到达陕北根据地。1936年10月，

第二、四方面军与第一方面军会合，长征胜利结束。

（4）引导揣摩：红军长征经过11个省，翻越座座大山，跨过多条大河，行程约二万五

千里。诗人为什么只选这几座山、这几条河来写呢？（这几座山、这几条河是长征途中最难

跨越的，它们只是万水千山的代表。）

（5）指导朗读。

【设计意图】“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这两句总领全诗。教师根据诗歌先总

后分的结构特点，聚焦诗眼，辐射全文，让学生初步感知诗句之间的联系。这样，教学过程

便焦点突出，主线明晰，不枝不蔓。

板块二品读诗句，感悟诗情

1.品读第三、四句。

（1）过渡：漫漫征途中，红军战士把哪些“难”视为“等闲”之事呢？诗中哪几个画面

形象地描绘了远征之难？（五岭逶迤、乌蒙磅礴、水拍云崖、桥横铁索、千里雪）

（2）课件出示“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”两句诗，并出示相关图片，让学生

对五岭和乌蒙山有更直观的印象。

①指导朗读：读出五岭连绵不断的感觉，读出乌蒙山高大、巍峨、高耸入云的气势。

②引导想象：红军在翻越五岭和乌蒙山的途中会遇到哪些困难？（山高林密、天寒地冻、

腹背受敌等）

③合作朗读，教师读每句的前4个字，学生读后3个字。引导发现：在老师和同学们的

合作朗读中你发现了什么？（诗句运用了夸张、对比的手法。）

④指导朗读：透过这些夸张、对比，你体会到了什么？（板书：无畏乐观）把你的体会

融入诗句并读出来。

（3）回扣诗眼：面对艰难，红军是如此的毫不畏惧、从容不迫！难怪诗人这样赞叹一一

齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲，

2.品读第五、六句。

（1）过渡：如果说翻越五岭、乌蒙山展现的是红军在长征途中克服自然的困难，那么渡

过金沙江、大渡河，则展现的是红军克服战斗的艰难。

（2）课件出示“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。

①引导质疑：读了这两句，你有什么疑问？

预设：云崖为什么会“暖”？铁索为什么会“塞”？

②听故事感受“暖”：课件出示金沙江图片，教师讲“巧渡金沙江”的故事。（巧渡金沙

江：金沙江水流湍急，两岸都是高山峭壁，敌人又设重兵把守。敌人本想凭借这道天险阻挡

红军北上，消灭红军。然而我们的红军足智多谋，来到金沙江南岸后，运用调虎离山之计，

不费一枪一弹，不损一兵一卒，在敌人的眼皮子底下，巧妙地渡过了金沙江。）

③读出“暖”之欢：尽管金沙江地势险要，乂有敌人重兵把守，但红军战士凭借非凡的

勇气和智慧，顺利渡江。想一想，此时此刻，红军战士的心情会是怎样的。（预设：高兴、喜

悦）这种心情，诗中用了一个字来形容，这就是“暖”。请大家一起读一读，读出红军战士此

时此刻的心情。

④看视频领悟“寒”：（课件播放《飞夺泸定桥》电影片段，最后定格在光秃秃的十三根

铁索上。）看到这段视频，你会用哪些词语来形容这场战斗？（预设；激烈、惨烈、残酷……）

⑤读出“寒”之悲：这是一场关系到红军生死存亡的殊死搏斗，这是一场激烈、残酷的

战斗！战斗结束后，看，这泸定桥的铁索上似乎还残留着硝烟、弹痕和战士们的鲜血。看到

这铁索，你的心情怎么样？（预设：难过、悲痛、悲伤……）诗中有一个字可以概括同学们

现在的种种心情，这个字就是一一寒。请大家读一读，读出“寒”所概括的种种心情。

⑥指导朗读：“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”,难；“水拍云崖''“桥横铁索”,更难。但面对不

向的困难时，红军战士在战胜困难后，也会有不同的心情。读这两句，读出两种不同的心情。

（3）回扣诗眼：千难万险一一无论是险恶的山水，还是猛烈的炮火，都无法阻挡红军前

进的脚步。因为一一红军不怕远征难，万水千山只等闲。（齐读）

3.品读第七、八句。

（1）过渡：红军经历了“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“水拍云崖”“桥横铁索”这样的重重

难关，但漫漫长征路还有最后一个难关。现在，让我们走进“岷山千里雪”的画面中，感受

长征途中最艰难、最悲壮的征程之一。

（2）课件出示“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

①出示岷山天险的资料，感受翻越岷山之难。

②简单介绍红军长征翻越岷山的背景，引导学生感受红军翻越岷山之喜：这是长征的最

后阶段，红军翻越岷山，距离陕北根据地不远了，艰难而伟大的长征胜利在望，不由得“喜”

由心生。

③指导朗读：经历了无数的艰险，只要再翻过岷山，长征就胜利结束了，红军抑制不住

内心的喜悦，个个笑逐颜开。齐读诗句，读出红军的欣喜之情。

（3）回扣诗眼：胜利在望，红军战士真是一个比一个高兴，一个比一个喜悦呀！越过逶

迤磅礴的五岭、乌蒙山和白雪皑皑的岷山，红军用坚实的脚步告诉我们一一（齐读）红军不

怕远征难，万水千山只等闲。渡过汹涌的金沙江、湍急的大渡河，红军用鲜血和生命告诉我

们一一（齐读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。

【设计意图】通过图片，让学生感受五岭的“逶迤”和乌蒙山的“磅礴”，并想象红军翻

越这些大山时的艰难;通过讲述背后的故事和播放短视频，引导学生感受金沙水拍云崖的“暖”、

大渡桥横铁索的“寒”；用引述资料和简单介绍历史背景的方式，让学生感受红军跨越岷山千

里雪时的“喜”。用不同的方法将诗中的五个典型画面引向纵深，让学生对长征之难有更全面、

更深刻的了解，从而更深刻地领悟到红军战士的革命乐观主义精神。

板块三背诵诗句，拓展延伸

1.引背诗文；面对跨越半个中国的漫漫征程，面对万水千山、千难万险，伟人毛泽东用

了两句诗表达他和红军战士的豪情。这两句诗是一一红军不怕远征难，万水千山只等闲。（指

名背）

（1）（课件出示：五岭山脉、乌蒙山图片）连绵不断、巍峨险峻的群山，见证了长征的

艰难，也见证了红军不怕困难的大无畏的英雄气概。此情此景对应的是哪两句诗？

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（女生齐背）

（2）（课件出示：金沙江、泸定桥图片）这两个地方记录着两次让人难以忘怀的战斗，

也抒发了毛泽东和红军战士们的两种不同心境。此情此景对应的是哪两句诗？

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（男生齐背）

（3）（课件出示：岷山千里雪图片）这是最艰难的一段历程，只要战胜艰难，胜利就在

前头！此情此景对应的是哪两句诗？

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（全体学生齐背）

2.拓展延伸。课件播放电影片段，出示毛泽东《七律•长征》的书法作品，学生欣赏。

3.配乐齐诵：让我们把长征刻进我们的记忆里，一起背诵《七律•长征》。

【设计意图】这个环节以灵活的方式，让学生背诵课文，感受诗韵。其中，教师的提示

语和引导语，具有对全诗和全课进行小结和回顾的作用。出示毛泽东《七律•长征》的书法

作品，让学生换种方式读诗歌，提高学生的鉴赏能力。

板块四阅读链接，感悟情怀

1.课件出示“阅读链接”中的《菩萨蛮・大柏地》。

2.简单介绍背景。

课件出示：

《菩萨蛮•大柏地》创作于1933年夏。大柏地在当时的江西省瑞金市城北30千米。1929

年1月，毛泽东和朱德率领红军从井冈山出发，2月10日，同追来的国民党军在大柏地打了

一仗（大柏地战斗），大获全胜。1933年夏天，毛泽东重新经过大柏地，触景生情，写了这

首词。这首词以欢快的笔调，描绘了一幅色彩斑斓的大柏地雨后的壮丽景色。全词情景交融，

抒发了作者的革命豪情，表达了革命者对战争、对美的看法。

3.齐读诗词，进一步感受毛泽东豪迈、乐观的革命情怀。

【设计意图】阅读毛泽东的《菩萨蛮•大柏地》，带领学生进一步感悟伟人毛泽东豪迈的

胸襟及革命情怀。

【板书设计】

5七律•长征

【作业设计】

见《状元大课堂・好学案》对应课时作业。

【教学反思】

长征是人类历史上一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为中国历史

上浓墨重彩的一笔，经历过长征的先辈们也都成为历史长河中璀璨的明星。当我们再一次品

读《七律•长征》这首诗时，仿佛又看到那高大蜿蜒的山、苍凉的水，似乎听到那隆隆的炮

火声和“三军过后尽开颜”的笑声。但对于当代小学生来说，长征是一个遥远的故事，怎样

让学生们走近长征，走进诗歌，领悟诗歌所要表达的情感呢？

1.整合资料，理解诗歌大意。

资料的查找、整合，对学生来说是理解这首诗的关键。课前，让学生查找长征的资料，

了解长征途中的艰难和一些感人的故事；阅读毛泽东的诗词，了解伟人的诗词风格，为学生

的课堂学习奠定了基础。课中，将查找来的资料加以整合，引导学生想象并感受远征之难，

体会红军战士的无畏、乐观以及诗人的豪迈。在整合这些背景资料时，我主要采用观察图片、

讲述故事、播放视频等方式，帮助学生理解诗歌大意。

2.以读代讲，体悟情感。

课堂教学时，我始终以朗读为主线，让学生充分地读，并注重朗读指导。通过我激情澎

湃的范读，学生多种形式的自读，加上我在讲解诗歌大意时适时引导齐诵，让学生不断加深

对诗句内容的印象。在诵读的过程中，学生在头脑中勾勒出这首诗所呈现的画面：腾跃五岭、

跨越乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪，从而感悟红军战士那种不畏艰险、勇

往直前的革命乐观主义精神。

3.紧扣诗眼，丰满形象。

在教学设计时，我先以首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为切入点，让学生整

体感知长征之难，长征途中除了万水千山，还有千难万险。而面对这些困难，红军战士的态

度是“不怕”，是“只等闲”，从而让学生感知红军战士的英雄形象，并通过朗读进一步加深

体会。在教学颔联、颈联和尾联时，也是紧扣这一句展开的。我引导学生感受在二万五千里

长征中，哪怕遇到再大、再多的困难，红军都克服了，使红军的英雄形象更加具体、丰满。

另外，在每学完一联后，就引导学生回读首联，做到一步一回环，紧紧扣住了诗眼。

6狼牙山五壮士

【教学目标】

1.会写“寇、副”等15个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。

2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

【教学重难点】

1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《状元大课堂・好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；查找关于“狼牙山”“晋察冀根据地”“抗日战

争”等方面的背景资料；电影《狼牙山五壮士》片段等。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“寇、副”等15个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。

2.会用列小标题的形式梳理课文内容。

3.初步体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

【教学过程】

板块一导入新课，揭示课题

1.了解背景，导入新课。

1937年卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不

作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，抗日战争以中国的胜利而告终。在抗日战争时

期，涌现出了一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹

被广为传颂。今天，我们就去认识其中的一群人，他们就是“狼牙山五壮士”。（板书：狼牙

山五壮士）

2.齐读课文题目，教师设问：为什么课文题目是“狼牙山五壮士”，而不是“狼牙山五战

士”？什么样的人才能称得上“壮士”呢？（敢于为正义事业牺牲的人）

【设计意图】课文的时代背景离学生比较远，学生对这段历史不是很了解，开课简介历

史背景，拉近学生与文本的距离。紧接着引导学生围绕课文题目质疑，抓住题目的“题眼”,

使学生深刻体会到这是文章的中心所在。

板块二初读课文，检查预习

1.学生自读：放声朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文写了哪五位壮士？是

按什么顺序写的？

2.字词反馈。

课件出示：

日寇悬崖攀登山涧全神贯注斩钉截铁

不屈雹子屹立喜悦居高临下惊天动地

（1）指名认读，纠正读错的字音。

（2）全班齐读。

（3）书写指导。课件中要求会写的字变红突显。

①引导观察：你认为哪些字比较难写？

②教师提示：

寇：“寇”的部件“支”是指一只手举着有杈的棍子（或鞭子）的人，这种关起门来行凶

的人不是好人，所以称为“寇二我们在写“支”这个部件时，不要把它写成“支”，也不要

把它写成“餐”的左上部分，部件上面的横左边不出头，下面是“又二

贯：注意笔顺，第三笔是竖，不是横，书写时不要写成上下两点。

3.初读交流：课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？（按事情发展的顺序）

【设计意图】六年级的学生已经掌握了预习的方法，有一定的预习能力。这一环节，引

导学生在预习的基础上初读课文，并加强对难写字的指导，让学生初步认识五位壮士，培养

学生提取信息的能力。

板块三再读课文，梳理情节

1.引导默读：狼牙山五壮士的感人故事离我们己经很遥远了，反复读可以帮助我们更好

地走进故事。请同学们默读课文，边读边思考：课文按事情发展的先后顺序写了五位壮士的

哪些壮举呢？

2.借助示意图，梳理内容。

（1）明确任务：课文一共9个自然段，按照事情发展的先后顺序，可分为五个部分，请

按照示意图，用小标题的形式概括各部分的内容。

课件出示：

接受任务一（）f（）一（）一英勇跳崖

（2）学习第1自然段，梳理概括小标题的方法。

①提问：浏览课文，说说哪个自然段写“接受任务”。

②指名朗读，思考：哪个句子写了“接受任务”这件事？

课件出示：

七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。

③交流学法：你们发现用小标题概括各部分的方法了吗？（出示方法提示，指名学生交

流）

课件出示:

•逐段读课文，了解各部分的内容。

•抓住关键词句，提炼为四个字的短语。

（3）指导学生概括第2自然段的小标题。

①请浏览第2自然段，想一想：这一段是围绕哪句话来写的？

②出示课件。

课件出示

为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人

引上了狼牙山。

③提问：这句话中的哪个词可以概括后面的内容？（痛击）这一部分可以用哪个四字短

语概括？（痛击敌人）

（4）学生运用以上方法自主用小标题概括各部分的主要内容。

课件出示：

接受任务一（痛击敌人）一（引上绝路）一（顶峰歼敌）一英勇跳崖

3.借助情节图，讲述课文的主要内容。

引导：请根据小标题的提示，连起来说说这个故事。

【设计意图】此教学环节，依据课后习题提示，利用小标题的形式，引导学生梳理故事

情节，培养学生的概括能力和整体感知的能力。

板块四研读语段,发现写法

+语文要素

1.自主研读；默读课文第2自然段，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的词句，体会五位

壮士的英雄气概。

2.学生交流，感受英雄形象。

（1）指名交流：你从哪些词句中体会到五壮士的英雄形象？

课件出示：

•班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。

•副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。

•战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。

•胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

（2）教师引导：作者是从哪些方面来刻画每位战士的？

点拨：要通过关注人物的神态、动作、语言来感受人物形象。

第1句，抓住“沉着”，读出冷静，感受班长的英勇无畏。

第2句，抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出副班长对敌人的憎恨。

第3句，抓住“抡”“使出”等词语，读出宋学义对敌人的仇恨。

第4句，抓住“绷”“全神贯注”，读出两个小战士的专注。

（3）指名分角色朗读。

3.发现写法特点。

（1）引导发现：刚才交流的句子具体描写了每位战士痛击敌人的情形。读读第2自然段

前两句，你有什么发现？（先从整体概括描写五位壮士痛击敌人的情形，再分别写每位战士

的具体表现。）

（2）小结板书：文段的开头对五位壮士群体的概括描写就是“面”的描写，后面对五位

壮上个体的具体描写就是“点”的描写。这种既关注群体，又聚焦个体，把“点”和“面”

结合起来进行描写的方法叫"点面结合”。（板书：点面结合）

4.交流好处。

（1）引发思考：第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，请说说这样写有什

么好处。

（2）交流反馈。

预设：从一群人到某个人，有一定的顺序；人物形象鲜明。

（3）小结板书：从群体的全景到个体的特写，既给人以整体感，又突出了人物的特点，

使我们对每个人物都有深刻的印象。（板书：突出人物特点）

5.合作朗读。全班齐读写“面”的句子，指名读写“点”的句子。

6.抄写词语：抄写“日寇”“奋战”等20个词语

【设计意图】本教学板块旨在引导学生抓关键词感受人物形象，体会其中的思想感情；

同时引导学生发现点面结合的描写方法，不仅关注写什么，还关注是怎么写的，做到人文性

和工具性的和谐统一，落实本单元的语文要素。

【板书设计】

6狼牙山五壮士

点面结合突出特点

第2课时

【课时目标】

1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

2.进一步体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

【教学过程】

板块一回顾写法，导入新课

1.回顾导入：上节课我们通过抓重点词句体会到了五位壮士的英雄气概，了解“点面结

合”这种描写场面的方法。

2.师生合作朗读课文第2自然段。

师生合作朗读课文第2自然段，再次感受五位壮士的英勇善战，既回顾点面结合的描写

方法，又为继续体会五位壮士的英雄气概作铺垫。

板块二研读语段，对比写法

1.默读课文第3〜9自然段，找到点面结合描写场面的段落。八十语文要素

2.引导交演课文第3〜9自然段哪些地方运用了点面结合写场面的方法？（指名朗读）

3.比较异同：课文第3〜9自然段中“点”的描写和第2自然段中“点”的描写有哪些相

同和丕同的地方?…语文要素

学生交流。预设：

（1）相同之处：都抓住了人物的神态、语言、动作进行描写。

（2）不同之处：第2自然段对五位壮士逐一进行了描写，罗列了多个点；而第3〜9自

然段，对班长马宝玉的描写更多、更具体一些，这是一点一面的交织。（板书：多点罗列一

点一面）

4.品读关键语句。

（1）浏览课文第3〜9自然段，圈画描写班长马宝玉的句子，在句旁批注自己的阅读体

会。

（2）学生交流反馈。

①出示课件。

课件出示：

为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋

盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。

a.说一说：从这个片段中你体会到了什么？你是从哪些词语中体会到的？

b.“斩钉截铁”是什么意思？你还从哪些地方感受到班长的坚定、果断？（“走”，语言

简短。）

c.指名读，指导读出“斩钉截铁”的语气。

②出示课件。

课件出示

他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声

喊道：“同志们！用石头砸！”

马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。

a.画出描写班长马宝玉动作的词语，并说说你从中感受到了什么。

b.提问：班长已经负伤了，为什么动作仍这么快？力量仍这么大？

c.指名读，指导读出班长马宝玉对敌人的仇恨和英勇杀敌的决心。

③出示课件。

课件出示

班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里

夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。

a.读一读，说一说：你从砸枪跳崖这个片段中体会到了什么？

b.指名读，指导读出班长大无畏的英雄气概和身先士卒的精神。

c.全班齐读。

5.聚焦“英勇跳崖”部分，体会点面结合的写法。一^,语文要素

（1）播放电影“英勇跳崖”片段。

（2）指名读第6〜9自然段。

（3）交流点面结合的写法。

引导：你发现这一部分是如何做到点面结合的？（面一点一面）

【设计意图】引导学生对比第2自然段和第3〜9自然段，发现点面结合的不同表现方式，

在领悟的过程中抓住关键词句感受五位壮士的英雄气概，从而提高学生的思维能力和品析能

力。

板块三配乐齐诵，升华情感

1.配乐齐读：（出示插图，播放音乐）同学们，五壮士屹立在狼牙山顶峰的画面时时在我

们眼前浮现，那壮烈豪迈的口号声时时在我们耳边回响，让我们一起来感受五位壮士惊天地、

泣鬼神的英雄壮举吧！齐读第6〜9自然段。

2.引导理解：此时此刻，你知道课文为什么用“狼牙山五壮士”作为题目，而不用“狼

牙山五战士”了吧？

3.回读课文题目：让我们带着对五位壮士的崇敬之情，一-起再读课文题目！让我们深情

地呼唤他们的名字一一马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。

【设计意图】让学生通过插图、音乐、齐读，感受五位壮士英勇就义的震撼场面，让学

生通过读文、读题、呼唤壮士的名字来进一步感受五位壮士的英雄气概。

【板书设计】

6狼牙山五壮士

【作业设计】

【教学反思】

《狼牙山五壮上》这篇课文结构严谨，主次分明，通过细致的人物描写来突出五位壮士

不畏强敌、英勇顽强、宁死不屈的壮举，字里行间饱含着对五位壮士的崇敬与颂扬之情。同

时作为一篇在人物描写方面着墨较多的记叙文，文章选取了最能代表人物身份、性格的细节

进行描写，既有对个体形象的细致描写，又有对人物群体形象的粗线条勾勒。因此，体会情

感和领悟方法是本次教学的重中之重。

1.聚焦壮举，体会情感。

在理清课文条理、了解课文大意的基础上，指导学生找到描写五位壮士的句子，引导他

们关注句子中的神态、语言和动作描写，体会五位壮士英勇顽强、宁死不屈的壮举，指导学

生有感情地朗读，把文中人物的情感内化为学生的情感。这样，五壮士的形象得到了提升，

精神得到了升华，课文的重点得到了突破。

2.聚焦写法，领悟表达。

引导学生在把握课文内容和情感的基础上，发现课文表达的秘诀。聚焦课文第2自然段，

引导学生发现作者是怎样描写五壮士的表现的，哪些是群像描写，哪些是个体描摹。引导学

生发现，在个体刻画时，课文通过动作、神情、语言写了每位战士与敌人战斗到底的勇气和

决心。由此让学生体会到，像这样有点有面的描写，层次感和画面感极强，既让我们感受到

五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，乂能让我们感受到每一位战士的英勇顽强。接着再让

学生找一找其他段落中使用点面结合的方法描写的片段，通过阅读、比较，进一步体会点面

结合描写的好处。

7开国大典

【教学目标】

1.会写“政、府”等14个字，会写“政府、外宾”等19个词语。

2.体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。

3.了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。

【教学重难点】

1.体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。

2.了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《状元大课堂•好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；查找开国大典的背景资料和视频。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“政、府”等14个字，会写“政府、外宾”等19个词语。

2.能概括课文描写的场面，简要说出开国大典的过程。

【教学过程】

板块一简述背景，引出“大典”

1.谈话导入：同学们，你们知道每年的10月1日是什么日子吗？（国庆节）1949年的

10月1日呢？（中华人民共和国的诞生之日）1949年10月1日，是我们新中国的诞生之日。

这一天，世界的目光都集中到了天安门广场，因为在这里，新中国举行了隆重的开国大典。

（板书：开国大典）

2.齐读课文题目。提问：“开国大典”是什么意思呢？（开国：建立新的国家。典：典

礼，郑重举行的仪式。大典：隆重的典礼。）

3.播放视频。引导：我们一起去看看1949年10月1日在北京天安门广场举行的开国大

典。

【设计意图】通过对背景的简述、对课文题目的解析及视频片段的播放，引导学生从整

体上感知开国大典的隆重和盛大，为文本的学习奠定基础。

板块二初读课文，检查预习

1.自读课文：课文是如何向我们描述开国大典的盛况的呢？请自读课文，读准字音，读

通句子，想一想：课文主要写了什么？

2.字词反馈。

课件出示：

八盏汇集旗帜检阅瞻仰隆隆声

射入爆发宣告高潮距离排山倒海

（1）指名认读，纠正字音。

（2）全班齐读。

（3）区分词义。

课件出示：

宣告宣读宣布

•毛主席在群众一阵乂一阵的掌声中（宣读）中央人民政府的公告。

•中央人民政府秘书长林伯渠（宣布）典礼开始。

•这庄严的（宣告），这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

（4）书写指导。

①引导观察：你认为哪些字比较难写？（课件出示的词语中要求会写的字变红）

②教师指导。

盏：“盏.”的上半部分为“戋”，不要少写一点。

爆：“爆”的右半部分为“暴”，注意底下不是“水，

射：“射•”的左半部分的第六笔斜横和第七笔撤画不要穿过第三笔的竖段。

隆：“隆”的右下部分为“二”，不要少写一短横。

3.梳理写作顺序：

（1）提问：课文主要写了什么？（课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大

典的盛况。）

（2）引导：课文是按照什么顺序来写的？请浏览课文，在有关语句下面画标记。

（3）提问：课文是按照什么顺序来写的？你是从哪些地方知道的？

①学生交流，教师板书：大典前大典中大典后

②出示课件。

课件出示：

•早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。

•到了正午，天安门广场已经成了人的海洋……

•下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声……

•阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。

•晚上九点半，游行队伍才完全走出会场。

③提问：课文哪些自然段分别写了大典前、大典中、大典后的情况?

课件出示：

(1-4)(5-13)(14-15)

大典前大典中大典后

【设计意图】这一环节，引导学生在预习的基础上初读课文，对易错字进行重点指导，

理清课文的写作顺序，使学生整体感知课文的内容。

板块三默读课文，梳理文脉

1.(出示课件)学生自读课文。

课件出示：

•默读课文，想一想：从群众入场到举行游行，课文写了哪几个场面？用“—”画出

相关语句。

•根据相关语句，用小标题的形式概括场面。

(1)指导学生概括场面。

①教师示例：早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。(群众入场)

②学生交流。

③按时间顺序排列场面。

课件出示：

群众入场||宣布成立||升旅鸣炮||宣读公告||阅兵仪式||群众游行

(2)整合内容，试填过程。

课件出示：

(3)总结方法：段落中心句往往提示了这段话的主要意思，能帮助我们快速地把握内容。

2.概括大典过程。

（1）引导；请借助情节图，按大典前、大典中、大典后的时间顺序，将各个场面串联起

来，简要说说大典的过程。

（2）学生小组内交流。

（3）小组推荐代表汇报，教师相机引导。

【设计意图】本教学环节引导学生默读课文，提取关键信息，采用小标题的形式概括、

梳理大典场面，并借助示意图概括文章的大意，培养学生的语言表达能力和概括能力。

板块四思考体会，自读自悟

1.自读课文第1〜4自然段，思考：这一部分写了什么内容？

预设：这一部分交代了举行开国大典的时间、地点和参加典礼的人员、人数，描述了会

场的布置和群众队伍的场面。

2.学生自读课文第2〜3自然段，试着画出会场的示意图。

3.指名读第1宜然段〜题考一谡文是怎样点面结合写群众△场这二场面的工

4.学生交流。一、一语文要素

（1）（出示课件）用横线画出写“点”的句子。

课件出示:

丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。早二六点钟起，就有群众的队伍入场了。

人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。工人队伍中，有从

老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。

郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来的。到了正午，天安门广场己经成了

人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。

（2）合作朗读：女生读写工人的句子，男生读写农民的句子，全班齐读写“面”的句子。

【设计意图】本教学环节引导学生在整体感知的基础上，重点了解会场布置和群众入场

部分，培养学生的阅读理解能力，引导学生揣摩文章的描写方法。

【板书设计】

7开国大典

群众入场（4）点面结合群众游行（14）

大典中（5-13）

大典前（1~4）大典后（14-15）

举行典礼（5~10）阅兵式（11-13）

第2课时

【课时目标】

1.体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。

2.了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。

【教学过程】

板块二…聚焦典礼，感受盛况语文要素

1.回顾导入：上节课我们初读了课文，理清了文章的脉络，了解了课文是按照大典进行

的顺序描述群众入场、举行典礼、阅兵式和群众游行四个盛大隆重的场面的。这节课就让我

们先走进开国大典中最隆重的“典礼仪式”的场景中去看看吧！

2.默读第5〜10自然段，说一说：典礼仪式的过程是怎样的？着重描述了哪几个小场面？

学生交流。

课件出示“典礼开始一奏唱国歌一宣布成立一升旗鸣炮一宣读公告”。（将“宣布成立”

“升旗鸣炮”“宣读公告”颜色变红，突出这三个场面。）

3.引导自读：在上一课中，我们学习了点面结合描写场面的方法，这篇文章中同样运用

了这样的写法。请自由读第5〜10自然段，找出这三个小场面中对“点”和“面”的描写，

用“”画出“点“，用““画出“面

4.引导发现。

（1）学生交流。

课件出示:

•接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”

•这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

•接着，升国旗。毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗一一五星红旗在

雄壮的《义勇军进行曲》中徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的

国旗。

•接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。他用强有力的语

调向全世界发出新中国的声音……广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼

台上同时响起一阵掌声。

（2）指名学生读写“点”的句子，全班齐读写“面”的句子。

（3）提问：读了这些描写“点”的句子，你有什么发现？（都是在写毛主席）读了这些

描写“面”的句子，你有什么发现？（都是写三十万群众）

（4）引导思考：在三十万人中，有人民群众，也有众多的国家领导人，作者为什么只重

点描写毛主席？

学生交流，教师点拨；毛主席是开国大典中最重要的人物，是这三十万人中的一个最具

代表性的“点”。（板书：点聚焦典型）

（5）师生合作朗读课文第5〜10自然段：指名学生读写毛主席的句子，全班齐读写群众

的语段，教师读其他部分。

（6）引导：文中写群众反应的部分用到了几个“一齐”，你从中感受到了什么？

学生交流。（教师板书：面烘托氛围）

预设：这一部分写了五个“一齐”，表现了群众的激动喜悦和气氛的热烈庄严。

【设计意图】聚焦点面结合写场面，引导学生通过朗读，体会群众对毛主席的热爱和敬

仰之情，感受气氛的热烈，进而发现选“点”要聚焦典型，“面”有烘托氛围的作用，进一步

深化学生对点面结合写法的认识。

板块二一聚焦圆显缢现写咨j语文要素

1.自由读第11〜13自然段，说说这个场面描写了什么内容。

学生交流。明确：这个场面写了“检阅部队一各兵种行进一群众欢呼”几个方面的内容。

2.默读课文，思考：课文是怎样描写“阅兵”这个场面的？

（1）预设：按各方阵行进的顺序来写。

课件出示：

开♦头•是海军两个排……接•着•是步兵一个师……接♦♦着是炮兵一个师……接着是一个战车

师……接•着♦是一个骑兵师……人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。

（2）预设：点面结合写“阅兵”的场面。

①默读：用"”画出“点”，用““画出“面二

②引导交流：作者在“阅兵”场面中写了哪些“点”，写了哪些“面”？

点：海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师、空军。

面：受检阅部队的整体情况；群众的表现。

③指六名学生轮读写“点”的语段，思考：你们从哪些地方感受到阅兵式的庄严？

学生交流。

课件出示：

海军步兵炮兵战车师骑兵师空军

统一着装列成方阵武器多样整齐前进六马并行人字形飞过

齐步行进横列前进挺胸站立动作一致

④教学小结：各兵种的描写角度不同，各有特点。

⑤合作朗读；分6小组接力读写“点”的语句，全班齐读写“面”的语段，读出场面的

庄严、壮观。

3.小组讨论：对比举行典礼的三个场面的点面描写和阅兵式中的点面描写，你有什么发

现？

（1）学生交流。

①预设：举行典礼场面中“点”的描写分散，阅兵式场面中“点”的描写更加集中。

②预设：举行典礼场面中“点”的描写是一点一面，阅兵式场面中“点”的描写是一次

性罗列多个点。

（2）小结：点面结合的写法中，不仅点的选择要有代表性，点面结合的方式也要富有变

化。（板书：一点一面多点罗列）

【设计意图】这一环节聚焦“阅兵”场面，引导学生发现课文在表达上的特点，通过举

行典礼和阅兵式两个场面的对比，自主发现“一点一面”和“多点罗列”两种点而结合的形

式，深化对点面结合这一写法的认识。

板块三自主阅读，感受氛围

1.聚焦课后思考题。

（1）引导：课文的很多地方都表现典礼的盛大、隆重，也体现了参加典礼的人们兴奋、

激动的心情。

课件出示：

读下面的句子，说说你从哪些地方感受到气氛的热烈、庄严。

•主席台设在天安门城楼上。城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。靠着城楼左右两边的

石栏，八面红旗迎风招展。

•到了正午，天安门广场己经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。

・两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众

差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。

（2）指三名学生读句子。

（3）学生交流感受。

①预设：从“八盏大红宫灯分挂两边”“八面红旗迎风招展”中，体会到会场的环境布置

隆重。

②预设：从群众入场时"人的海洋”“红旗翻动”，体会到场面恢宏，气氛热烈。

③预设：从“喊哑”“拍麻”等词语，体会到群众的激动、兴奋。

（4）指导批注：读到感受深刻的句子时，我们可以将关键词语写在句子旁边，作批注。

（5）全班齐读。

2.学生自主阅读并作批注。

（1）默读课文：你还从课文中哪些地方感受到开国大典气氛的热烈、庄严？画出这样的

句子，在旁边作批注。

（2）指名读句子，谈感受。教师相机点拨。

①出示课件，指名读。

课件出示：

这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟

的声音，经过无线电广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

a.引导：你体会到了什么？（全中国人民欢欣鼓舞的心情）

b.师生接力读，提问：你发现这段话在表达上有什么特点？（反复的表现手法）

c.播放视频片段。

d.学生齐读。

②出示课件，学生齐读。

课件出示：

两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。

a.提问：你怎样理解这句话？

b.明确：这句话不仅是说灯笼、火把照亮了北京城，还象征着中华人民共和国的成立,

使中国摆脱了黑暗，迎来了光明。

【设计意图】本教学环节紧扣课后思考题，教给学生品读关键语句、用关键词作批注的

阅读方法，然后让学生回读课文，迁移运用学法，自主批注阅读感受，培养学生自主阅读的

能力。

板块四口语表达，复述场面

1.教师引导：挑选课文中的一个场面，以记者的身份向大家现场报道场面状况。

2.小组内练说。

3.播放开国大典视频片段，指名学生解说。

【设计意图】创设语言实践的情境，引导学生将课本语言内化为自己的语言，提升学生

的口头表达能力。

【板书设计】

7开国大典

一点一面

点结合面

多点罗列

聚焦典型烘托氛围

【作业设计】

【教学反思】

《开国大典》是一篇很经典的描写场面的文章。这篇课文篇幅较长，场面较多。群众入

场、举行典礼、阅兵仪式、群众游行等众多场面都描写得有声有色，突出了开国大典喜庆、

庄严、隆重、热烈的气氛。I韦I绕本课教学目标，我力求从以下两个方面来突破教学重难点。

1.教方法，概括场面。

在了解课文写作顺序和内容大意的基础上，引导学生思考课文写了哪几个场面，试着用

小标题加以概括。指导学生美注段落中心句，根据段落中心句概括主要意思。如，”群众的队

伍入场了”“宣布典礼开始”“阅兵式开始”“群众游行就在这时候开始”，根据这些信息，可

以概括为“群众入场”“举行典礼”“阅兵式”“群众游行”。这样，