教资考试科目二考前一些重要考点

科目二考前汇总一些重要考点

、为什么说教育对人的发展起主导作用

（1）教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的

活动，它规定着人的发展方向。

（2）教育是在受经过专门训练和有经验的教师指导下进行

的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因

素，影响较系统、全面和深刻。

教育的主导作用是相对的、有条件的。教育的主导作用的发

挥依赖于一些外部因素：教育自身的状况；依赖于人的主观

能动性的调动；依赖于家庭环境的影响；依赖于社会发展的

状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传

统和民族心态以及公民整体素质等。

2、影响学制建立的依据

（1）生产力水平和科学技术发展状况。社会生产力的发展

为学制的建立提供了基础。

（2）社会经济、政治制度。在阶级社会，学制（教育目的

和培养目标）具有明显的阶级性。

（3）本国民族历史文化传统。

（4）受教育者的身心发展规律。在确定教育目的、学制和

培养目标时必须从受教育者的实际出发，对于处在不同发展

阶段的青少年儿童，提出不同的要求。

（5）本国学制历史发展和外国学制的影响。每个国家的学

制都有具形成与发展的过程，在建立新学制时，既不能脱离

本国学制的历史沿革也不能忽视吸收其他国家学制改革的有

益经验。

3、阐述基础教育课程改革所倡导的全人发展”理念

“全人发展”理念体现了教育的平等性、大众化和个性化，即

教育机会均等，是为了学生的终身发展，具体表现在：

（1）为了全体学生的发展

（2）为了学生的全面发展

（3）为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念

（4）为了学生的个体发展。

新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力

的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊

重学生的独特性和具体性。

、试阐述基础教育课程改革所倡导的学生观。

（1）学生是发展的人。第一，学生的身心发展是有规律

的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发

展过程中的人，

（2）学生是独特的人。第一，学生是完整的人。第二，每

个学生都有自身的独特性。第三学生与成人之间存在巨大差

异。

（3）学生是具有独立意义的人。第一，每个学生都是独立

于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第

二，学生是学习的主体.第二，学生是责权的主体：教师要

保护学生的合法权利，要引导学生学会对学习、生活、自己

和他人负责，学会承担责任。

5、试阐述基础教育课程改革所倡导的三种学习方式

倡导自主、合作、探究的学习方式。

（1）自主学习是以学生作为学习主体，通过学生独立的分

析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主

动的自觉自愿的学习，学习的“自主性”表现为“自立”、“自

为,,、“自律,，三个基本特征。

（2）合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分

工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益

一起工作，在完成共同任务过程中实现教学目标。

（3）探究学习是指学生主动参与的前提下，根据自己的意

愿或假设，运用科学的方法对问题进行研究，从而获得创新

实践能力与思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

（i）发展性课程评价是针对我国现行评价中存在的问题提

出的

（2）新课程提出的发展性评价，其基本内涵表现为：

1.评价的根本目的在于促进发展

2.评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其

是创新、探究、合作与实践等能力的发展；评价标准分层

化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求

3.评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结

合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长

记录袋、学习日记等

4.评价主体的互动化，建立师生、教师、家长、管理者、社

区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反

馈信息促进被评价者的发展。

5.评价过程动态化。

（3）建立促进学生全面发展的评价体系，具体包括以下四

个环节：一、明确评价内容和标准。二、选择并设计评价工

具与评价方法。三、收集和分析反映学生学习情况的资料。

四、制定促进学生发展的改进计划。

（4）建立促进教师不断提高的评价体系。包括以下四个环

节：一、明确评价内容和标准。二、设计评价工具。三、搜

师德为先具体表现在热爱小学教育事业，具有职业理想，践

行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小

学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；

为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导

者和引路人。

10、简述教育实验报告的一般结构

（1）题目实验报告的标题常常采用研究课题的名称，指明

所研究的主要变量，要简练具体，使研究问题一目了然。

（2）前言也称引言、导论、绪论，是研究报告的正文开头

部分，主要内容包括：提出问题，表明研究的目的、通过对

有关文献的考察，说明选题的依据、课题的价值和意义。

（3）方法该部分要阐明实验研究所使用的研究方法。

（4）结果这是研究报告的主要部分，要求简要的说明每一

结果与研究假设的关系，将研究结果作为客观事实呈现给读

者。

（5）讨论讨论是对研究结果的内涵和意义进行评价。

、注意的品质与影响因素

品质：广度、转移、分配和稳定性。

广度的影响因素：

（1）注意对象的特点

（2）个体的知识经验

转移的影响因素：

（1）对原活动的注意集中程度

（2）新注意对象的吸引力

（3）明确的信号提示

（4）个人神经类型和自控能力

稳定性的影响因：

（1）注意对象的特点

(2)主体的意志力水平

(3)个人的主观状态

12、影响遗忘的主要因素

(1)学习材料的性质、数量和位置

(2)学习程度的大小

(3)记忆任务的长久性与重要性

(4)识记的方法

(5)时间因素

(6)情绪和动机

即学习材料、学习程度、记忆任务、方法、时间、态度(口

诀：端正态度，用好的方法，在对的时间，根据材料，完成

•定程度的记忆任务)

13、记忆能力的培养方法

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性动机

(2)理解学习材料的意义理解

(3)深度精细加工，促进知识理解加工

(4)组块化策略+多重编码加T

(5)合理使用记忆术记忆术

(6)重视复习方法，防止知识遗忘复习

(7)拓展练习机会，提供时间机会应用

14、影响个体认知发展的因素

(1)成熟

(2)练习和经验

(3)社会性经验

(4)具有自我调节作用的平衡过程

15、简述个体的主观能动性表现在哪些方面

个体的主观能动性主要表现在：

（1）人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客

观事物

（2）人们总是按照自己的认识。经验以及需要、兴趣等来

对客观事物作出反应，并为了实现自己的意向，自觉地、有

目的地开展自我控制和自我调节的活动。

（3）能否正确处理教育者与受教育者的关系直接影响着受

教育者主体性的充分发展和发挥

16、小学儿童学习动机的特点

（1）为了得到好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励

而学习

（2）为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习

（3）为了个人前途而学习

（4）为了祖国的前途，人民的利益而学习

17、小学儿童学习兴趣的激发和培养

（1）学生自己要有积极的态度

（2）利用学科特点优势

（3）创设问题情境

（4）改进教学方法

（5）学习结果的及时反馈

18、小学儿童学习态度的特点

（1）对老师尊敬依恋；选择性怀疑

（2）对集体相互关心，相互帮助，相互交往；责任感

（3）对作业自觉负责

（4）对评分认识到评分的意义

19、人本主义学习理论

学生为中心的教学观在教育中的应用

（1）培养学生健全人格

（2）以学生为中心的教育理念，尊重学生需求

（3）自由学习和合作学习，培养学生团体精神

（4）重视人文社科的设置

（5）提倡情感性的师生关系

20、建构主义学习理论

（1）学习观

主动建构性学习者不是被动的信息吸收着，而是主动的信息

建构者

社会会互动性学习是对某种社会文化的参与而内化相关的知

识技能，掌握有关工具的过程，这一过程常常是通过一个学

习共同体的合作互动来完成的，学习共同体彼此之间沟通交

流分享共同完成一定的社会任务

情景性知识是不能脱离活动情景而抽象存在的，学习应该与

情景化的社会活动结合起来

（2）教学观

探究学习通过有意义的问题情景，让学生不断的发现问题和

解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问

题的技能以及自主学习能力。

支架学习教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自

己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探

索学习。

情景教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教

学称为情景教学。知识，学习与情景化的活动联系在一起，

学生应该在真实的情景中尝试发现问题，分析问题，解决问

题。

合作学习以互动合作为教学活动取向，以学习小组为基本组

织形式，来共同达成教学目标。

21、奥苏贝尔的学习动机理论

（1）认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定

的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱

力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解

决问题的倾向。

（2）自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的

工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

（3）附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞

许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

22、影响自我效能感的因素

（1）学习成功和失败的经验;

（2）替代性经验；

（3）言语劝说；

（4）情绪唤醒。

23、学习动机的培养

（1）帮助学生树立良好的学习志向

（2）利用原有动机迁移，产生新的学习需要

（3）帮助学生设置具体的学习目标

（4）注意学生的归因倾向

（5）向学生提供榜样

（6）培养学生对学习的兴趣

24、学习动机的激发

（1）创设问题情境、实施启发式教学

（2）妥善进行惩罚、维护内部动机

（3）根据作业难度、控制动机水平

（4）设置课堂环境、搞好竞争合作

（5）进行归因训练、促进继续努力

（6）利用反馈信息、给与适当评定

（7）进行成就训练、提高自我效能

25、班集体的基本特征

（1）目标+活动一一共同的奋斗目标和为实现这一目标组成

的共同活动

（2）机构+领导一一健全的组织机构和坚强的领导核心

（3）纪律+制度——严格的组织纪律和健全的规章制度

（4）舆论导向---积极向上的班集体舆论导向

（5）个性发展一一学生良好个性的充分发展

26、形成良好班风的基础设施

（1）建立共同的奋斗目标

（2）选拔班干部

（3）建立正常的班级秩序

（4）组织形式多样的教育活动

27、班级管理的方法

（1）常规管理——做好班级常规管理

（2）及时引导+制止一一对于学生不正确、不文明的言行要

及时引导和制止

（3）典型+平等——树立典型，平等对待学生

（4）差异性，鼓励——因材施教，以鼓励为主

（5）自身素质一一提高班主任自身的素质

28、班级管理中的问题解决策略、处理原则和方法

解决策略

1.以满足学生的发展为目的

2.确立学生在班集体中的主体地位

3.有目的的训练学生进行班级管理的能力

处理原则

1.教育性：促进每个学生的发展为目的

2.因材施教：照顾学生的个性特点和差异

3.客观性：避免根据自己的主观判断随意处理问题

4.启发性：注意启发学生改正错误的自觉性

5•有效性：用育人的态度，发展的眼光学生，一分为二的看

待事情

6.一致性：学校、家庭、社会力求步调一致，相互配合

7,可接受：处理不能强加于人，让学生从内心深处接受

8,冷处理：冷静、公平、宽容

处理方法

1.沉着冷静，机智果断

2.客观公正，以事实为依据

3.积极疏导，抓住教育的契机

4,掌握分寸，谨慎行事

5.即兴发挥，机敏幽默

29、处理课堂上对突发事件的注意事项

1、忽略小而且转瞬即逝的问题行为；

2•非言语警示或停顿；

3.适时表扬正确行为；

4.言语提醒、反复提醒；

5,直接提问；

6.执行结果，注意慎用批评与惩罚。

教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。

生产力对教育的作用：

（1）生产力水平决定教育的规模和速度

（2）生产力水平制约着教育结构的变化

（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有

计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝

着期望方向发展的活动。学校教育在人的发展中起主导和

促进作用。

学校教育起主导作用的原因包括：

（1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系

统性；

（2）学校教育由专业教师来施教；

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种

因素。

福勒与布朗认为教师成长阶段包括三个阶段:

（1）关注生存

处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的

生存适应性，把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系

上0

（2）关注情境阶段

关注情境阶段的老师关心的是如何教好每一堂课，以及班

级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境相关

的问题。

（3）关注学生阶段

教师将考虑认识不同发展水平的学生有不同的需要，根据

学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关

注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

分组教学是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不

同的组进行教学的组织形式。

班级授课制是把学生按照年龄与文化程度分成固定人数

的班级，教师根据课程计划和规定时间表进行教学的一种

组织形式。

班集体的四个基本特征：

①明确的共同目标；

全健全的组织机构；

③共同的生活和活动准则；

④班级成员之间平等、心理相容的气氛。

教学过程的基本规律包括：

（1）教学过程中学生认识的特殊性，学生以学习间接经

验为主；

（2）教学过程中掌握知识与发展能力相统一；

（3）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统

-*•

（4）教学过程中传授知识与思想教育相统一。

我国常用的教学原则包括：

（1）直观性原则;

（2）启发性原则;

（3）循序渐进原则;

（4）巩固性原则;

（5）因材施教原则;

（6）理论联系实际原贝！J；

（7）量力性原则;

（8）科学性与教育性相统一原则°

我国的德育过程的基本规律包括：

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过

程；

（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展

过程，是教育与自我教育相结合的过程；

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教

育影响的过程；

（4）德育过程是长期反复不断提高的过程“

我国的德育原则包括:

（1）导向性原则;

（2）疏导原则:

（3）知行统一原则;

（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;

（5）教育的一致性和连贯性原则;

（6）因材施教原则;

(7)集体教育与个别教育相结合的原贝h

(8)发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。

教育对文化的影响：

（1）教育具有传递一保存文化的功能

（2）教育具有传搔一交流文化的功能

（3）教育具有选提一提升文化的功能

（4）教育具有四一更新文化的功能

影响个体身心发展的主要因素

（1）遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提

（2）环境是人的发展的现实基础。

（3）主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的

内因。

（4）学校教育在人的发展中起主导作用，这是由学校教

育的特殊性决定的。

重要人物及观点

（1）苏格拉底一“产婆女”西方最早的启发引导思想；

（2）柏拉图一《理想国》培养“哲学王、

（3）亚里士多德一《政治学》“百科全书式的人物”；教

育遵循自然；

（4）卢梭一《爱弥儿》提倡自然主义教育思想，认为教

育的任务应该使儿童“归于自然］

（5）洛克一《教育漫话》①提出“白板说”②倡导“绅士

教育”；

（6）/尔巴特一标志着教育学作为一门规范的学科正式

诞生：

①第一次提出教育教学性原则；

②两大理论基础：伦理学和心理学；

@旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；

④教学“四阶段，，理论，清楚（明了）、联想、系统和方法

四个阶段。

（7）杜威・《民主主义与教育》

①三中心论：儿童中心（学生中心、经验中心、活动中

心）；

②教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验

的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；

③从做中学。

我国的学制

1902年“壬寅学制”,是我国教育史上正式颁布但未实行

的第一个学制。

1904年“癸卯学制”,这是我国第一个正式颁布实施的学

制。该学制明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。

1912年“壬子癸丑学制”,该学制第一次规定了男女同

校，该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学

制。

1922年“壬戌学制二"六三三制1以美国学制为蓝本。

制定教育目的的基本依据

①特定的社会政治、经济、文化背景。

②人的身心发展特点和需要。

③人们的教育思想。

④我国教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学

说''的基础上的。该学说认为，教育与生产劳动相结合是

造就全面发展的人的途径和方法。

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的有关

学校教育和教学工作的指导性文件。

课程计划主要包括学科设置、学科M页序、课时分配、学年

编制和学周安排。

课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,

是国家管理和评价课程的基础。

教材是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学

用书。教材的主体部分是教科书。

根据课程内容的固有属性，可分为学科课程和活动课

程。

比较稳定的学科课程有语文、外语、历史、地理、数学、

音乐、美术、物理、化学、地质、生物等;活动课程又被

称为经验课程或学生中心课程。

根据课程设计、开发和管理主体的不同，可分为国家课

程、地方课程和校本课程。

国家课程也称“国家统一课程”,属于一级课程。主导价值

在于通过课程体现国家的教育意志，具有强制性；

地方课程属于二级课程,主导价值在于通过课程满足地方

社会发展的现实需求，具有区域性和本土性；

校本课程属于三级课程,是指通过对本校学生的需求进行

科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的

多样性的、可供学生选择的课程。

1.简述教育的经济功能、政治功能、文化功能？

教育的经济功能:(记忆口诀：两再一新促生产)

(1)教育是劳动力再生产的基本途径

⑵教育是科学知识再生产的最有效形式

(3)教育是进行技术创新的一个重要手段

教育的政治功能：(记忆口诀：人鱼公主促政治)

(1)教育培养出政治经济制度所需要的人才

(2)教育促进政治民主化

(3)通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来

为政治服务

(4)教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代

的政治社会化

教育的文化功能：(记忆口诀：两传选新促文化)

(1)教育具有传递、保存文化的作用

(2)教育具有传播、交流文化的作用

(3)教育具有选择、提升文化的作用

(4)教育具有更新、创造文化的作用

2•简述确定我国教育目的的依据？

(1)特定的社会政治、经济、文化背景

(2)受教育者的身心发展规律

(3)人们的教育思想

(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的

全面发展学说

3.简述影响教育制度的因素(建立学制的依据)？

⑴生产力发展水平和科学技术发展状况

(2)社会政治经济制度

(3)青少年儿童身心发展规律

(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响

4•简述教师专业发展的内容？

(1)道德素养:教师的道德素养是从对待事业、对待学

生、对待集体、对待自己的态度上体现的。具体来说，对

待事业要忠诚于人民的教育事业;对待学生要热爱学生；

对待集体要具有团结协作的精神;对待自己要以身作则，

为人师表。

(2)知识素养:教师的知识素养包括政治理论修养、精深

的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科

学知识。

(3)能力素养:教师的能力素养包括语言表达能力、教育

教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力(较

高的教育机智)。此外，教师还应该具备教育科研能力、

学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教

育技术手段的能力。

(4)心理素养:一个优秀的教师需要具备良好的心理素质，

主要包括四个方面:高尚的师德、愉悦的情感、良好的人

际关系、健康的人格。

5.师德为先、能力为重？

(1)师德为先：(记忆口诀：两爱两人)

热爱小学教育事业，具有职业理想,践行社会主义核心价

值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，

尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人

师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和

引路人。

(2)能力为重:(记忆口诀：学习理论、研究学生、实践反

思)

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育

人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律，提升教育

教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不

断提高专业能力。

6.简述提高记忆能力的方法？

(记忆口诀：墓里多组戏精)

(1)明确记忆的目的,增强学习的主动性。有目的才会有动

力，才会有责任感和主动性。

(2)理解材料的意义，少用机械记忆。研究表明，意义记忆

的材料保持时间长，利用提取快，受干扰少。

⑶对材料进行精细加工，促进深度理解，即理解材料的意

义，对材料进行分析,把它的观点、论据以及逻辑标示出

来，然后概括并确切地叙述出来。精加工的材料组织得好,

提取的线索多，利用起来也更容易。

(4)运用组块化策略，合理组织材料。利用组块化就记得牢,

有系统。

(5)运用多重编码方式，提高加工质量。对信息进行转换，

使之适合记忆储存。研究表明，既有语义编码又有形象编

码的材料易记忆。

(6)注重复习方法，防止知识遗忘。

7•简述创造性的培养？

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境

1创设宽松的心理环境。

2给学生留有充分选择的余地。

3改革考试制度与考试内容。

⑵注重创造性个性的塑造

1保护好奇心。

2解除个体对答错问题的恐惧心理。

3鼓励独立性和创新精神。

4重视非逻辑思维。

5给学生提供具有创造性的榜样。

⑶开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练

常用的方法有以下几种。

1发散思维训练。

2推测与假设训练。

3自我设计训练。

4头脑风暴训练。

8.简述提高问题解决能力的教学？

(记忆口诀：思恋良方)

⑴提高学生知识储备的数量与质量。

(2)教授与训练解决问题的方法与策略。

(3)提供多种练习的机会。

(4)培养思考问题的习惯。

9,简述良好性格的培养？

(记忆口诀：我的三观在集体，强化榜样因材施)

(1)加强人生观、世界观和价值观教育。

(2)及时强化学生的积极行为。

⑶充分利用榜样人物的示范作用。

(4)利用集体的教育力量。

(5)依据性格倾向因材施教。

(6)提高学生的自我教育能力。

1().简述课程内容的三种文本表现形式？

⑴课程计划。是国家教育主管部门制定的有关学校教育

教学的指导性文件。

(2)课程标准。是课程计划的分科展开。

(3)教材。是教师与学生据以进行教学活动的材料。

11.学生观、教师观、教学观、教学行为的转变？

学生观:(记忆口诀：两独一发)

⑴学生是发展的人

(2)学生是独特的人

⑶学生是具有独立意义的人

教师观:(记忆口诀：见醋放盐)

⑴从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学

习和发展的促进者

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教

学的研究者

⑶从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的

建设者和开发者

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型

的开放教师

教学观：（记忆口诀：学习过人）

⑴教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

（3）教学从“重结论轻过程”转向”重垢论的同时更重过程”

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”

教学行为的转变：（记忆口诀：你它我他）

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

⑵在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

⑶在对待自我上，新课程强调反思。

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

12.简述学校教育起主导作用的原因和表现？

（1）原因:（记忆口诀：三有一训练,控制很全面）

1学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，

它规定着人的发展方向。

2学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而

言效果较好。

3学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因

素。

4学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。

⑵表现:(记忆口诀：严规范，塑个性)

1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向

与方面做出社会性规范。

2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时

和延时的价值。

4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

13.个体身心发展的一般规律与教育启示？

(1)个体身心发展的顺序性:教育工作者应按照发展的序列

进行施教,做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违

身心发展顺序性规律的。

(2)个体身心发展的阶段性:个体身心发展的阶段性规律决

定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,

在教育教学的要求、内容和方法的选择上要有针对性，还

要注意各阶段间的衔接和过渡。

⑶个体身心发展的不平衡性:教育要遵循儿童身心发展的

不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳

期及时进行教育。

(4)个体身心发展的互补性:个体身心发展的互补性要求教

育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的

自身优势，促进学生的个性化发展。

(5)个体身心发展的个别差异性:教育必须因材施教，充分

发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，

使每个学生都得到最大的发展。

14.简述建构主义学习理论？

(1)知识观

知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案,而只是

一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法

则,在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对

具体情境进行再创造。

(2)学生观

建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜

能。建构主义强调学生经验世界的差异性,每个人在自己

的活动和交往中形成了自己个性化、独特性的经验，每个

人有自己的兴趣和认知风格。

(3)学习观

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境

性。

15.简述学习兴趣的激发与培养？

(1)建立积极的心理准备状态

(2)充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣

(3)创设问题情境，激发学生的学习兴趣

(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养

(5)改进教学方法，增强学生学习兴趣

16.简述小学生良好学习习惯的主要特点和培养策略？

主要特点:(记忆口诀：小学生习惯模仿姐泛践)

(1)学习习惯的广泛性

(2)学习习惯的实践性

(3)学习习惯的阶段性

(4)学习习惯的模仿性

培养策略:(记忆口诀：课堂活动中引导正强化，家长个别

评价)

(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

⑵课堂中正确引导

⑶注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习

惯

(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习

惯的合力

(6)分层渐进，注重对学生进行个别辅导

(7)建立小学生良好学习习惯评价体系

17.简述德育过程的基本规律？

(记忆口诀：长多活动)

⑴德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的

培养提高过程

(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

(3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育

影响的过程

(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

18.德育的原则及其要求

疏导、教育的一致性与连贯性、依靠积极因素克服消极

因素

(记忆口诀：陶行知积极疏导一连学生，积极守纪律，才

有尊严)

(一)导向性原则

(二)疏导原则

贯彻要求：

(1)讲明道理，疏导思想。

(2)因势利导，循循善诱。

(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。

(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则

(四)教育的一致性与连贯性原则

贯彻要求：

(1)充分发挥教师集体的作用

(2)争取家长和社会的配合

⑶保持德育工作的经常性和制度化处理好衔接工作

(五)因材施教原则

(六)知行统一原则

(七)正面教育与纪律约束相结合的原则

(八)依靠积极因素、克服消极因素的原则

贯彻要求：

(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析,客观地评价学

生的优点和不足

(2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素

转化为积极因素

(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们

自觉思考，克服缺点，发扬优点

19.简述班集体的形成与培养？

(1)确定班集体的发展目标

(2)建立班集体的核心队伍

(3)建立班集体的正常秩序

(4)组织形式多样的教育活动

(5)培养正确的舆论和良好的班风

20.班级突发事件处理的原则和方法？

原则:(记忆口诀：有客官叫李可)

⑴教育性原则

(2)客观性原则

⑶有效性原则

(4)可接受原则

(5)冷处理原则

方法:(记忆口诀：积善成公)

(1)沉着冷静面对

(2)机智果断应对

(3)公平民主处理

(4)善于总结引导

21.简述后进生的教育？

(记忆口诀：恒心才发光)

1关心热爱与严格要求相结合

2培养和激发学习动机

3善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体

荣誉感

4针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药

5对后进生的教育要持之以恒

22.简述小学教学的基本任务？

(记忆口诀：双基+全面发展)

⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

(2)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

(3)发展学生体力，提高学生的健康水平

⑷培养小学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德，形

成科学的世界观和良好的个性心理品质

23.教学过程的基本规律？

(记忆口诀：舰长传教)

(1)直接经验与间接经验相统一的规律

(2)掌握知识与发展能力相统一的规律

(3)教师主导与学生主体相统一的规律

(4)传授知识与思想教育相统一的规律

24.简述教学原则的贯彻要求？

(理论联系实际、启发性、循序渐进)

(记忆口诀：冯巩找阴凉,寻思理直发)

(1)思想性(教育性)和科学性相统一原则

(2)理论联系实际教学原则

贯彻要求:(记忆口诀：教学能力，补充关系)

1书本知识的教学要注重联系实际。

2重视培养学生运用知识的能力。

3正确处理知识教学与技能训练的关系。

4补充必要的乡土教材。

(3)直观性教学原则

(4)启发性教学原则

贯彻要求：(记忆口诀：两主两独立)

1加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

2启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。

3让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

4发扬教学民主。

包括:建立民主平等的师生关系，创设民主和谐的教学气

氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质

疑等。

(5)循序渐进教学原则(系统性原则)

贯彻要求：

1教师的教学要有系统性。

2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3按照学生

的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。

(6)巩固性教学原则

(7)量力性原则(可接受性原则)

(8)因材施教教学原则

25.教学方法的选用依据？

(1)教学目的和任务的要求。

⑵课程性质和特点。

(3)学生年龄特征。

(4)教学时间、设备、条件。

(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。

(6)教学手段、教学环境等因素。

26.简述班级授课制的优缺点？

(1)优越性：

1有利于经济有效地大面积培养人才；

2有利于发挥教师的主导作用；

3有利于发挥学生集体的作用；

4有利于学生多方面地发展。

(2)局限性：

1教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性

受到一定的限制；

2学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于

培养探索精神、创造能力和实践能力；

3教学面向全班学生，强调的是统一,难以照顾学生的个别

差异；

4教学内容和教学方法的灵活性有限。

27.简述教学实施的环节？

(记忆口诀：备上作业来辅导，学生成绩差不了)

(1)备课——上课前的准备工作，是教好课的前提

(2)上课——教学工作的中心环节

(3)作业的布置与批改

(4)课外辅导

(5)学业成绩的检查与评价

28.上好课的具体要求？

(记忆口诀：慕容芳气购泰语书)

(1)目的明确:一是目标制定得当，符合课程标准的要求及

学生的实际;二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学

目的来进行。

(2)内容正确:保证教学内容的科学性和思想性。

(3)方法得当:方法得当是指教师根据教学任务、内容和学

生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好

的效果。

(4)结构合理:要有严密的计划性和组织性,是指课程安排

次序分明、有条不紊,教学各环节进行紧凑，不同任务变

换时过渡自然，课堂秩序良好。

(5)语言艺术:讲普通话、发音清楚、抑扬顿挫等。

⑹气氛热烈:气氛热烈是指在课堂上应该自始至终在教师

的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使

每个学生都能积极地动脑、动口、动手，课堂内充满民主

的气氛，形成生动活泼的教学局面。

⑺板书有序:形式上字迹规范、清楚、位置适宜;内容上

重点突出，有条理。

(8)态度从容:态度从容是指教师在讲课时充满自信，适当

运用肢体语言。

29.课堂问题行为及其应对？

(记忆口诀：用言语和非言语惩罚心理)

课堂问题行为是指学生在课堂中做出的违反课堂规则、

妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。关于课堂问

题行为的应对，教师可以采取如下措施。

(1)运用积极的言语和非言语手段调控。

(2)合理运用惩罚。

(3)进行心理辅导。

30.学习动机的培养和激发？

(一)学习动机的培养(记忆口诀：自我努力，成就需要)

(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生

(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练

(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

(4)培养学生“努力造就成功”的归因观

(二)学习动机的激发(记忆口诀：创情境、控水平、用反

馈、指归因)

(1)创设问题情境，实施启发式教学

⑵根据作业难度，恰当控制动机水平

(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力

31.促进学习迁移的教学？

(1)精选教材

(2)合理编排教学内容

(3)合理安排教学程序

(4)教授学习策略，提高迁移意识性

一、教学专题

1.教学规律

(1)教学过程中学生认识的特殊性(间接性)

①学生以学习间接经验为主

曲学生学习间接经验要以直接经验为基础

③贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止

两种倾向

(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一(发展

性)

①掌握知识是发展能力的基础

②智力能力发展是掌握知识的重要条件

③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

(3)教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用

相统一(互动性)

①充分发挥学生主体参与教学的能动性

②充分发挥教师的主导作用

③教师的主导作用与学生主体作用之间的关系

④建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

(4)教学过程中传授知识与思想教育相统一(教育

性)

在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想

品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下

三点：

①知识是思想品德形成的基础

②思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力

③贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，防

止两种倾向

2.教学原则

(1)科学性与教育性相统一的原则

(2)直观性原则

(3)启发性原则

(4)巩固性原则

(5)循序渐进原则

(6)因材施教原则

(7)理论联系实际原则

(8)量力性原则

3.教学方法

(1)讲授法

(2)谈话法

(3)演示法

(4)练习法

(5)实验法

(6)讨论法

(7)参观法

(8)读书指导法

4.教学过程中存在的问题汇总

（1）没有激发学生兴趣，学生对知识知识被动接受

（2）没有师生互动，整个课堂完全是在灌输知识，

学生没有参与进来

（3）教师没有引导学生进行思考和练习，学习效果

不能保证

（4）没有教会学生解决问题的方法，只知其然，不

知其所以然

二、德育专题

L德育原则

（1）方向性原则

（2）疏导性原则

（3）知行统一原则

（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

（5）教育的一致性和连贯性原则

（6）因材施教的原则

（7）集体教育与个别教育相结合原则

（8）发挥积极因素和克服消极因素相结合原则

2.德育方法

（1）说服教育法

（2）榜样法

（3）锻炼法

（4）陶冶法

（5）品德评价法

三、班级管理专题

1.班集体的建设策略

（1）班级目标建设

班主任在确立班集体的奋斗目标时，总体上应从本

班学生的实际情况出发，立意要高远，落脚点要实

际，内容要全面，表述要简洁，做法可操作，效果

可评估。

具体做到：第一，渐进。目标要循序渐进，借每一

个目标的奋斗过程来推动班集体的逐步形成和巩固

发展。第二，有恒。第三，多样。不局限于某一个

方面，使所有学生都能够发挥自己的作用，都得到

发展C

(2)班级组织建设

班级组织建设主要包括以班委会、团支部和小组长

为主的班级骨干的选任与培养。

首先，选拔班干部，必须在学生的思想作风、学习

态度、办事能力、群众关系、主动精神、责任心等

诸多方面进行客观公正地考察和选拔，采用民主选

举与自荐相结合的方式。

其次，是培养班干部，应在随时充分了解班干部思

想脉搏的基础上，注重对其独立组织管理班务工作

与协调配合能力的培养，同时引导他们协调处理好

学习与工作的关系，不断激发他们的工作热情；尤

其班主任须注意既要在培养中使用，又在使用中培

养，班级管理中放手让他们开展工作。

再次，实行定期轮换制，有利于班中更多同学有当

班干部的机会，不仅可以使更多同学得到锻炼和发

展，也可使更多同学有为班集体服务、分担班级管

理责任的机会，增强组织管理能力、沟通协调能

力，从而使班集体充满生机与活力。

(3)形成正确的集体舆论

每位班主任都应重视在集体舆论过程中的导向作

用，为此应做到：

①善于及时强化，随时关注班级学生的思想言行和

舆论倾向，及时予以恰当形式的奖励或惩罚。

②有目的、有意识地组织和吸引学生参与集体活

动，培养学生对集体的荣誉感和责任感。

③充分利用舆论阵地，如班会、团队活动、墙报等

形式，指导学生骨干注重其内容的思想性、形式的

灵活多样性，以发挥正确的舆论导向作用，不断提

高学生的是非判断能力。

④树立榜样典型。

（4）关注班级中的非正式群体

所谓非正式群体，是根据现代管理心理学家梅奥教

授在其著名的霍桑试验中相对于正式群体而提出

的。是指“以个人好恶兴趣为基础自发形成的，无固

定目标、无成员之间的地位和角色关系的群体。'‘班

主任在班集体建设中必须注重对非正式群体的教育

和管理。

首先，在思想上正确认识和评价非正式群体。

非正式群体一般有三种类型：其一是积极型，是一

种积极向上的、亲班集体的类型，其目标与集体目

标完全一致或基本一致，其活动对班集体有促进作

用。

其二是中间型，是一种与班集体若即若离的类型，

其活动与班集体目标有时一致，有时相悖，其存在

对班集体的发展有利有弊。

其三是消极性，是一种与班集体相疏离的类型，其

目标与班集体总目标不一致，其活动总是与班集体

的发展有一定的摩擦，对班集体产生消极作用。

其次，重视非正式群体的领袖人物。

2.班级突发事件的处理原则

（1）沉着冷静面对

（2）机智果断应对

（3）公平民主处理

（4）善于总结引导

3.教育机智

（1）教育机智的类型

①处理自身失误的机智（原则：实事求是、正视错

误、因势利导）

②处理学生不当行为的机智（原则：关爱学生、采

用暗示、旁敲侧击、宽容感化）

③处理教学疑难的机智（原则：随机应变、引导学

生讨论、鼓励学生大胆创新）

（2）策略运用

教师应遵循因势利导，发扬优点，克服缺点为达到

正确教育效果。教师要认识到每个学生都有这样或

那样的优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。

“四不三要”：不体罚学生；不伤害感情；不搞事件

扩大化；不搞师道尊严、高高在上。要目中有人、

言中有情、教中有新。

四、家校沟通与合作专题

1.学校与家庭的协调

班主任与家长合作是指班主任与家长之间双向互

动、互相信任，从而协调家长与学校的关系，使家

庭教育与学校教育协同步调，形成教育合力，通过

彼此配合，协调促进孩子的健康成长。

班主任与家长的有效合作，不仅能保证学校教育效

能的充分实现，避免彼此因教育理念或内容方式的

冲突与对立，导致对孩子的教育影响的互相抵消。

而且，有利于孩子在教育合力作用下，迅速地健康

成长，形成健全人格品质°再者，也有利于在组织

班级活动中，挖掘利用校外教育资源，使活动顺利

进行并达成预期教育目标。

2.家庭协调的常用方式：

(1)家访

应注意：①明确家访目的；②分析家访对象、选择

家访时机以及与家长沟通访谈的恰当方式。

(2)班级家长会

(3)家长学校

家长学校是组织家长学习进修的教育机构。

(4)家长沙龙与家长委员会

家长沙龙是以家长为主体，以学生学习成长为中

心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长

教育素养、提升教育理念、转变教育观念，实现以

家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形

式；家长委员会由关心学校、关心教育事业，具有

教育子女经验的家长代表组成。

(5)班级网络

3.家校沟通的原则

(1)语言要委婉

(2)要有针对性

(3)换位思考，用诚恳的态度以心换心

（4）彼此合作、相互支持

（5）取得家长的理解和支持、消除他们对学校教育

工作的误解、帮助家长树立正确的教育观念。

五、新课改专题

L教师教学行为观点的转变

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民

主、互动、教学相长。

在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。

在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。

在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

2.现代创新观

破除知识中心观念。

破除教师权威观念。

培养问题意识。

3•现代教学观

教学是课程创生和开发的过程。

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学过程重于教学结果。

教学更关注人而不只是科学。

4.教学方式改革

由教师传授知识，学生被动接受知识一教师引导学

生探求知识，学生主动学习知识。

由单一的课堂教学模式一充分利用课堂和校外社区

综合教学模式。

由单纯传授书本知识一组织学生参加社会实践获得

社会知识。

教材中的知识由脱离生活的知识一与社会紧密相连

的知识。

5.学习方式改革

学生被动接受理论知识一学生主动参与实践，主动

探求知识。

只注重学习教材中的理性知识一强调情感、态度和

价值观等良好人格的获得。

只注重与书本结论一致的知识的获得，忽视主动获

取知识的过程一强调主动探究知识的过程。

现代学习方式主要有：自主学习、合作学习、探究

学习。

现代学习方式的主要特征：主动、合作与独立、问

题与探究性。

6.新课改的评价观

新课改所倡导的评价是发展性评价和激励性评价。

发展性评价和激励性评价的基本内涵包括：

（1）评价的根本目的在于促进发展。

（2）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

（3）评价内容综合化。

（4）评价标准分层化。

（5）评价方式多样化。

（6）评价主体多元化。

（7）关注发展过程。

六、学习动机专题

L如何培养和激发学生的学习动机

(1)适当使用奖励和惩罚

(2)适当开展竞赛

(3)设置中等难度的任务

(4)实施启发式教学

(5)中等的动机水平

(6)合理的反馈信息

(7)正确指导结果归因

七、归因理论专题

美国心理学家韦纳在前人研究的基础上，把归因分

为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和

非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。

内外维度：如果将成功归因于内部因素，会产生自

豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生

侥幸心理。如果将失败归因于内部因素，则会产生

羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。

稳定维度：如果将成功归因于稳定因素，则会产生

自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会

产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，则会产生

绝望的感觉；将失败归因于不稳定因素，则会生

气。

可控性维度：将成功归因于可控因素，则会积极地

去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大

的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力；

归因于不可控因素，则会绝望。

将失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素是最

大的问题，会产生习得性无助感。

八、气质类型专题

1.多血质：

感受性低，耐受性高，不随意反应性强，可塑性

强，情绪兴奋性高，外向。因而多血质的学生外

表上活泼好动、不甘寂寞、善于交际；思维敏

捷，容易接受新鲜事物，但注意力容易转移，缺

乏耐力和毅力；情绪情感易产生也易改变，体验

不深但明显表露在外面。

其最明显的特点是具有很高灵活性，容易适应环

境。

2.胆汁质：

感受性低，耐受性高，不随意反应性强、反应的

不随意性占优势，外向型明显，情绪兴奋性高，

抑制能力差，反应速度快而不灵活。胆汁质的学

生热情直率、精力充沛；脾气暴躁，易冲动；反

应迅速，思维敏捷，但准确性差；情绪明显表露

在外，但持续时间不长。

其显著特点是：具有很高的兴奋性，行为不均

衡，易感情用事。工作具有明显的周期性。

3.粘液质：

感受性低，耐受性高，不随意反应性低，情绪兴

奋性低，内向性明显，外部表现少，反应速度慢

但具有稳定性。粘液质的学生安静稳重，交往适

度；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪

不易外露；注意稳定但难以转移；善于忍耐，沉

着坚定；做事不够灵活，因循守旧。

其显著特点是：安静、均衡。

4.抑郁质：

感受性高，耐受性低，不随意反应性低，严重内

向，情绪兴奋性高且体验深，反应速度慢，具有

刻板性和不灵活性。抑郁质的学生行为孤僻，动

作迟缓；多愁善感，体验深刻，情绪不易外露，

敏感多疑，情感细腻，具有很高的感受性，善于

观察别人不易发现的细小事物。

1、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。

答：教学是一个传授知识的过程，也是一个发展学

生智力的过程。知识的多少与智力的高低并不等

同，二者是相互促进和相互依存的关系。

（1）掌握知识是发展智力的基础；

（2）智力能力发展是掌握知识的重要条件；

（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：知

识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明

其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发

的过程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的

过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效

地发展他们的智力和能力。

相关考点：教学、教学与智育、教学过程中的基本

规律——掌握知识与发展智力相统一

2、一个国家学制建立的主要依据有哪些？

答：学制建立的主要依据有以下方面：

（1）生产力发展的水平和科学技术发展的状况；

（2）社会政治经济制度；

（3）青少年儿童身心发展规律；

（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

相关考点：学制、学制建立的类型、现代学校教育

制度的类型、现代教育制度的发展

3、影响遗忘的主要因素有哪些？

答：影响遗忘的主要因素有：

（1）学习者的需要和兴趣；

（2）材料的意义、性质和数量；

（3）学习程度；

（4）材料序列对遗忘也会产生影响。

相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规

律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾

浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素

4、简述阿诺德的“评定一兴奋情绪学说”。

答：情绪的评定一兴奋学说首先把环境影响引向认

知，在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活

从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与

外周生理反馈结合起来，该学说主张：

（1）情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程。

情绪的评定一兴奋学说是以评价概念为依据的。阿

诺德认为情绪产生的基本过程是刺激一评价一情

绪。评价是一个对知觉进行补充的过程，使得个体

产生一种做某种反应的倾向。如果这种倾向足够强

烈，就被称为情绪。

（2）情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作

用。

阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过

程，其生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作

用，大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条

件。依据评价的结果转化为被感受到的情绪体验，

如恐惧、愤怒、厌恶等。

相关考点：情绪和情感的关系、对学生情绪调节的

指导、詹姆斯・兰格理论、坎农―巴德学说

5、简述教育的文化功能。

答：教育的文化功能主要体现在以下方面:

（1）教育具有传递一保存文化的功能。

（2）教育具有传播一交流文化的功能。

（3）教育具有选择一提升文化的功能。

（4）教育具有创造一更新文化的功能。

相关考点：教育与社会经济制度的关系、教育与生

产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对

独立性

6、教师备课的基本要求有哪些？

答：备好课是教好课的前提，教师备课要求如下：

（1）教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、

了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教

法。

（2）写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、

课时计划。

相关考点：教学工作的基本环节、上好课的基本要

求、作业布置的形式、学生成绩检查的基本要求

7、简述压力产生的来源。

答：心理学家在研究中把造成压力的各种生活事件

进行分析，提出了四种类型的