小学语文教学中以文育人的教学策略-以《不懂就要问》一课为例

小学语文教学中以文育人的教学策略——以《不懂就要问》一课为例一、谈话导入师：这一单元我们学习的都是关于学校的文章，前面我们学习了《大青树下的小学》和《花的学校》两篇课文，今天我们再来学习一篇跟学校有关的文章《不懂就要问》，请大家先大声齐读课题，然后猜测一下这篇课文讲的是有关学校的什么故事。生：看课题就知道了，讲的是在学习中不懂就要大胆地问，不要害怕。师：是的。那么，这节课我们就来学习《不懂就要问》这篇课文，看看具体讲述的是什么故事。二、探究新知▲任务1：找出略读课文的特点师：为了便于我们高效学习这篇课文，请同学们先给每个自然段标上序号，然后快速浏览课文，看看这篇课文与我们之前学习的课文在形式上有什么特别之处。欢迎提出你们的疑问。生1：我发现这篇课文后面少了写字表的生字，而只有生字表的生字，为什么呢？生2：我发现这篇课文后面没有问题，不像第1课和第2课，是不是这篇课文一看就会，就能理解，不需要再提问题了？生3：我发现这篇课文的题目前面有个小星号，题目下面还多了一段与课文字体不一样的文字，这是什么意思呢？生4：这篇课文后面有两个带有文字的气泡，好像在提示我们这篇课文是略读课文，那略读课文像字面上理解的那样吗？师：同学们看得真仔细。这篇课文是略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文，前面我们学习的都是精读课文。课题前面的一个小星号就是略读课文的标记；课题下面的那一段与课文内容字体不一样的文字就是阅读提示，提示我们在读课文时要注意思考问题；课文后面没有写字表的生字，只有识字表的生字，就表示这篇课文对生字的要求不高，如果碰到不认识的字和词也没有关系，只要理解课文大意即可；课文内容后面没有问题就是提示略读课文的学习没有精读课文的要求高，重在理解大意；后面气泡里的文字就是在向我们介绍略读课文。（设计意图：通过问题和对比，学生分析略读课文与精读课文的区别，找出略读课文的特点，为感悟略读课文的学习方法埋下伏笔。）▲任务2：了解课文大意师：既然这篇课文是一篇略读课文，那我们就不像学习精读课文那样认真研读了。现在，请同学们通读一遍课文，了解课文大意，借助两幅插图，想想课文讲述了一件什么事情。开始吧！生：课文讲述了孙中山小时候上学对先生的教学方式不理解而勇于发问的事情。先生不但没有批评他，反而按照他的想法做了。师：大家同意他说的吗？生：同意。师：是的，课文主要就是讲了这么一件事情。接下来，请大家两人一组交流对这件事的看法。生1：我觉得孙中山做得非常对，我赞同他的做法，不懂就问。生2：我不仅赞同孙中山的做法，还赞同先生的做法，不打学生。师：的确如此，我也非常认同你们的观点。我觉得你们的观点应该代表大部分同学的观点吧。少年孙中山学习时“不懂就要问”的优秀学习品质，非常值得我们学习。从这节课开始，希望同学们也能不懂就问。（设计意图：借助课文插图，学生通过自主阅读理解课文大意，感悟课文内涵。教师引导学生不懂就要问，培养学生“不懂就要问”的优秀学习品质。）▲任务3：分段阅读，交流文中有新鲜感的词句师：请大家阅读第1自然段，交流文中有新鲜感的词句和疑问。生1：“私塾”是个新鲜词。孙中山是谁？他怎么不去学校读书？为什么去私塾读书？师：他是中国近代民族民主主义革命的先行者。私塾就是读书的地方，比我们现在的学校规模小得多，真正能去读书的人很少，一个先生就教很少的学生，主要学习“四书”“五经”之类的内容，私塾的先生就是现在的老师。生2：在私塾读书为什么先生只教念而不讲意思呢？好想去私塾看看是什么样子的。师：私塾教书主要教学生念，让学生背，先生认为等学生长大了自然就明白其中的道理了。这种教学方式与我们现在不一样。私塾的样子就跟我们课文第1自然段旁边的插图一样，地方很小，没有讲台，更没有“班班通”之类的先进教学设备。生3：那时候读书为什么是“咿咿呀呀”得像唱歌一样“唱”呢？师：古代书籍中的文章多无标点，需要学生通过反复诵读，借助文言语感、语义来断句理解，拖长字音“唱读”有利于记忆和体会文意。另外，当时教学重在记诵经典，“唱读”这种朗朗上口的形式还可以让学习过程更有趣。师：请大家阅读第2自然段，交流文中有新鲜感的词句和疑问。生1：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：‘先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！’”我对这句话很好奇。孙中山很快就会背了，说明他很聪明，已经到了会背的地步了，难道不理解所背内容的意思吗？师：私塾中多采用死记硬背法，先生逐句领读，学生跟读强记，先生不讲其意思，学生自然就很难理解了。另外，私塾里教的多为《论语》《孟子》之类的书，其中蕴含的深刻哲理和复杂的人生道理超出了学生的认知能力，他们缺乏生活阅历和知识储备，故而很难理解。所以，在当时即便学生会背诵了，也不太明白其意思是什么。生2：先生让学生背这些内容有什么用呢？也不知道是什么意思，真是无趣。师：现在教学重在让学生理解，而不是一味地读和背。在不理解的情况下，反复地朗读和背诵是没有多大意义的。所以，学习重在理解，不懂就要问。师：请大家阅读第3自然段，交流文中有新鲜感的词句和疑问。生1：我对“摇头晃脑”这个词感觉新鲜，在私塾里念书为什么要摇头晃脑呀？师：谁能帮他解决这个疑惑？生2：应该是私塾里的先生教学生念书时是摇头晃脑的，时间一长，学生读书也就跟着摇头晃脑了。生3：也许是学生念书时陶醉其中了，不自觉地就摇头晃脑了。师：当时古文多无标点符号，于是，在读书的时候就用摇头晃脑的动作节奏表示停顿、断句，这样也便于记忆和背诵。摇头晃脑也许是古人读书时的一种无意识动作。生4：其他同学为什么被孙中山的一问吓呆了？师：因为那时候先生非常有威严，学生也不敢向先生提问，孙中山是第一个敢向先生提问的学生，所以，当时学生都很震惊，给吓呆了。师：请大家继续阅读第4、5自然段，交流文中有新鲜感的词句和疑问。生1：先生拿戒尺干吗？不是不能体罚学生吗？师：戒尺在古代是用于惩戒的一种工具。生2：先生为什么对孙中山厉声问道？更何况孙中山也是一个非常聪明的学生呀。师：先生可能觉得孙中山还没有背会他教的内容，就乱问一些其他问题，是不好好学习的表现。现在请大家阅读第6、7自然段，交流文中有新鲜感的词句和疑问。生：如果书中的道理等学生长大后自然就知道了，那先生还在那里教有什么用呢？只是为了识字吗？师：私塾主要是教《千字文》《弟子规》《三字经》等，然后学生背诵，最后到先生面前背诵。先生认为这些内容大多是教做人的道理的，随着年龄的增长，学生自然就懂这些做人的道理了。所以，先生只教读。师：请大家阅读第8、9自然段，交流文中有新鲜感的词句和疑问。生1：在私塾里，向先生提问还会挨打吗？师：在私塾里，学生的主要任务就是跟着先生读，然后背诵。学生除了读和背诵，做其他的事情都会被认为是扰乱课堂纪律。生2：孙中山为什么觉得为了弄清楚道理挨打也是值得呢？师：这说明孙中山是真正的爱学习，为了弄清楚道理宁愿挨打。我也希望你们能像孙中山那样认真对待学习。师：现在，我们已经把课文中有新鲜感的词语都找出来了，也交流了你们的疑问。那么，谁能复述一下这篇课文的主要内容呢？生3：这篇课文讲述了少年孙中山在私塾里读书的事情，私塾先生原来都是一直教学生读古文，然后学生摇头晃脑地反复读和背诵，背会后到先生面前背诵。学生不好好读和背还会挨戒尺，但不知道所读内容的意思，不明白其中的道理。先生认为其中的道理不用教，学生长大后自然就明白了。那时候，学生都很怕先生，不敢问先生问题。一天，孙中山突然问先生让背的内容是什么意思，结果其他学生都被他这一问给吓呆了。最后，先生详细地给学生讲了是什么意思，学生听得很认真。师：你复述得很详细，吐字清楚、声音洪亮，老师为你高兴。师：同学们，了解了孙中山少年读书时的故事，你们受到了什么启发呢？或者有哪句话打动了你呢？生1：“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”这句话打动了我。我觉得孙中山说的这句话很有道理，很适合我们青少年。生2：孙中山的胆量确实值得我们学习，我们班就有同学胆子太小了，不明白的问题也不敢问，这样会使问题越积越多，不利于学习。不懂就要问，就像我们这篇课文的题目一样。师：你们说得很好，我相信大家都有相同的感触，遇到不懂的问题就要问。希望大家在以后的学习中能够做到：不懂就大胆地问。师：你们发现这节课与往常的语文课在学习上有什么不同之处吗？生1：这节课没有逐段分析语句，只是让我们找感觉新鲜的词句和有疑问的地方。师：这就是略读课文与精读课文的区别。略读课文不需要逐句逐段分析课文内容，能够了解课文大概内容就可以了，就像这篇课文一样，学习后知道讲了一件什么事情并从中受到启发即可。生2：我觉得这节课我们的问题很多，好多同学都提出了自己的疑问，有点像课文中的孙中山一样，不懂就问。师：太好了，今天这节课同学们的表现就是在实践我们这篇课文的题目——不懂就要问，你们做到了，给自己鼓掌吧！（设计意图：根据阅读提示，学生分段找出有新鲜感的词句，围绕有新鲜感的词句理解课文内容。同时，教师找出有疑问的地方并提出来，目的是锻炼学生的胆量并培养问题意识，促进学生对课文的自主理解，践行“不懂就要问”，培养“不懂就要问”的优秀学习品质。）▲任务4：演课本剧师：了解了这篇课文的故事内容后，我们来演一演这个故事。大家先想一想，如何演得更逼真？找两个同学作为主演，一个同学演私塾先生，另一个同学演少年孙中山。其他同学都是群众演员，演孙中山当时的同学。大家就用这篇课文作为先生要教的内容。师：请“先生”饰演者上台，做好准备，开始吧！学生表演课本剧（略）。师：你们对这两个同学演的这个课本剧满意吗？生：满意，真像！太搞笑了。师：你们知道这两个同学为什么能演得那么好吗？生1：他们俩有演艺天赋。生2：他们两个滑稽。生3：可能是他们会背课文内容了。师：你们都没有说出主要原因，你们有没有发现这两个同学在本节课中提问最多呀？生4：是的。难道问的多就能演得好吗？师：请问先生的扮演者，你认为你能演好的原因是什么？生5：我已经理解私塾先生的教学模式了，按照私塾先生的教学模式教学生读，然后让学生背，再检查学生背诵，不讲具体意思，很简单呀。整个教学过程对学生很严厉，这样就能演好了。师：有请少年孙中山的扮演者，你认为你能演好的原因是什么？生6：跟他差不多吧，要理解课文内容，重要的是演好少年孙中山的聪明、大胆和不懂就问。师：听完这两个同学说的，我想大家都明白了。最主要的原因是理解课文内容，掌握当时的教学模式和人物性格。他们提问越多，理解就越透彻，理解透彻了自然就可以演好了。靠背诵是演不好的，至少演得不自然。所以，不懂就要问，在这里起了很大的作用。这样看来，我们学习还是需要发扬不懂就要问的精神。（设计意图：学生通过演课本剧增强了课堂学习的趣味性，锻炼了语言表达能力、提升了演艺技巧，巩固“不懂就要问”的优秀学习品质。）三、课堂小结师：同学们，我们愉快地学完了这篇课文。通过学习，你们有什么新的收获和感想呢？生1：我觉得要想学好，就要胆量大，不懂就问。