2026二年级风娃娃写话拓展课件

1课件基本信息与设计理念演讲人课件基本信息与设计理念01课堂核心教学环节设计02课后延伸与教学评价设计03目录2026二年级风娃娃写话拓展课件我是一名长期从事低年级语文教学的一线教师，本次设计的2026二年级风娃娃写话拓展课件，是在统编版小学语文二年级上册课文《风娃娃》基础教学完成后，针对低年级写话“乐于表达，用笔写出自己所见所想”的新课标要求开发的拓展内容，整个课件设计遵循二年级学生的认知发展规律，从文本迁移到生活观察，再到写话输出，由浅入深搭建写话阶梯，降低学生写话畏难情绪，同时落实观察能力与表达能力的培养。当前不少低年级写话教学容易陷入提前固定框架、要求孩子背诵好词好句的误区，反而磨灭了孩子的表达天性与兴趣，本课件特意规避了这一问题，所有设计都围绕孩子的真实经验展开，鼓励孩子说真话、写真话。接下来进入具体的课件内容框架。01课件基本信息与设计理念1适用学段与教学时长1.1.1适用学段为小学二年级上学期，安排在《风娃娃》课文基础教学完成后的第一堂写话拓展课时，契合学生刚学完文本、对风娃娃形象有初步认知的教学节奏。1.1.2教学时长设定为一课时共40分钟，完全符合小学低年级课堂的时长要求，各个环节的时间分配也符合二年级学生的注意力保持规律，避免学生出现注意力涣散的问题。2设计依据1.2.1严格符合2022版义务教育语文课程标准的要求，新课标对第一学段写话的明确要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，本拓展课件的所有设计都紧扣这一核心要求，不以追求辞藻华丽为目标，只以激发表达兴趣、培养观察习惯为核心。1.2.2完全契合二年级学生的认知发展特点，二年级学生已经掌握了基本的看图说话方法，能独立写出几句连贯的话，但普遍存在三个突出问题：一是观察不细致，找不到可写的内容，觉得风看不见摸不着没什么好写；二是表达干巴，只会说“风在吹”之类简单的话，不会加入自己的感受；三是存在畏难情绪，一听说写话就觉得是很难的任务，不敢动笔。本课件的所有环节设计都是针对这三个问题展开的。2设计依据1.2.3依托课文《风娃娃》的核心文本特点，《风娃娃》本身就是一篇充满童趣的拟人化叙事散文，讲了热心的风娃娃帮人们做事，偶尔帮倒忙的故事，本身就贴近儿童生活，留有大量的想象拓展空间，非常适合延伸写话训练。3教学目标1.3.1知识与技能目标，能回顾课文中风娃娃的形象特点，学会观察生活中风的不同表现，能用基本的连贯句式写出三到五句完整的话，不会写的字能正确用拼音代替。1.3.2过程与方法目标，通过说一说、画一画、写一写的分层活动，逐步掌握观察生活中自然现象的基本方法，学会按顺序把自己看到的、想到的内容说清楚、写明白。1.3.3情感态度目标，感受风与日常生活的紧密联系，发现自然现象中的趣味，提升写话的自信心，愿意主动表达自己的真实感受。3214教学重难点1.4.1教学重点是引导学生调动自身生活经验，发现身边风娃娃的不同踪迹，打开写话思路，能写出三到五句连贯完整的话。1.4.2教学难点是引导学生加入自己的真实感受，把句子写得生动有童趣，避免出现千篇一律的套话。02课堂核心教学环节设计课堂核心教学环节设计完成了整体设计理念与基本目标的梳理，接下来进入本课件最核心的课堂实施环节，所有环节按照由浅入深的顺序递进安排，符合学生的认知逻辑。2.1导入环节：回顾文本，唤醒经验，预设用时5分钟2.1.1第一步，我会先带领学生一起回顾课文内容，通过提问引导学生梳理风娃娃的形象，问题设计为“小朋友们，我们刚刚学完了风娃娃的故事，谁能说说你印象里的风娃娃是什么样子的呀？”，预设学生的回答会围绕“风娃娃很热心，喜欢帮助别人”“风娃娃有点调皮，有时候会帮倒忙”“风娃娃力气很大”这些内容展开，我会把学生回答提炼出的核心关键词“热心、调皮、有力气、温柔”整理出来，写在黑板的一侧，帮所有学生梳理清楚对风娃娃的整体认知，为后续拓展打好基础。课堂核心教学环节设计2.1.2第二步，自然过渡唤醒学生的生活经验，我会接着提问“课文里的风娃娃去了田野、河边、广场，那我们生活里的风娃娃，你在哪里见过它呀？它去过哪些地方呢？”，这个问题抛出后，学生都会积极发言，会说到在操场、公园、小区、家里的阳台都见过风，我会顺势引出本节课的主题“原来风娃娃天天都在我们身边，今天我们就一起去找找身边的风娃娃，把你见到的风娃娃写下来”，整个导入从文本到生活，衔接自然流畅，不会给学生突兀的感觉，我每次试教这个内容，学生都能快速进入状态，不会觉得写话是陌生的任务。2.2分层拓展活动：搭建阶梯，打开思路，预设用时20分钟，这是整个课堂的核心部分，我分了三层递进活动，逐步帮学生打开写话思路。课堂核心教学环节设计2.2.1第一层：看一看，说一说，发现风的踪迹，我提前准备了八组不同场景的实拍图片，内容包含春天吹动柳条的风、夏天吹走汗水的风、秋天吹落枫叶的风、冬天吹得脸蛋发红的风，还有操场上吹走小朋友帽子的风、厨房里吹起窗帘角的风、广场上吹着风筝飞上天的风、院子里吹落桂花的风，我一张一张出示图片，每出示一张就请学生说一说“你在这张图里看到风娃娃在做什么呀？”，很多孩子一开始只会说“风在吹柳树”，经过简单引导，就能说出很生动的句子，我印象最深的有个孩子说“风娃娃和柳树玩捉迷藏，抓着柳条晃来晃去”，比成人的表达还有童趣，我会及时表扬这样的表达，肯定孩子把风娃娃当成小朋友来写的想法。说完图片之后，我会请学生同桌之间互相说一说，你还在哪里见过风娃娃做什么，每人说一句话，给所有孩子开口表达的机会，避免只有少数优等生发言的情况。我在教学中发现，先开口说再动笔写，能大大降低学生的畏难情绪，很多孩子不是不会写，是不敢写，先说出来理顺思路，写起来就顺畅很多。课堂核心教学环节设计2.2.2第二层：想一想，理一理，梳理写话顺序，学生自由说完之后，我会给学生出示四个提示问题，帮学生梳理表达顺序，这四个问题分别是：你觉得风娃娃是什么性格的？是轻轻柔柔的还是调皮捣蛋的？风娃娃去了什么地方？风娃娃在那里做了什么事？你看到这件事，心里是什么感觉呀？我先按照这四个问题给学生举一个例子，比如“我最喜欢温柔的风娃娃，它夏天会跑到我家的小院里，吹走我身上的热气，还吹得院角的茉莉花晃来晃去，满院子都是香味，我觉得舒服极了”，举完例子之后，请学生试着按照这四个问题，把刚才和同桌说的话连起来，变成一段完整的话，再请三到四个学生站起来给全班说一说，其他小朋友可以帮忙补充。这个过程是互相启发的过程，很多原本没有思路的孩子，能从别人的发言里想到自己的经历，我上次上课就有个孩子本来不知道写什么，听同学说风娃娃吹跑了自己的作业本，马上想到自己上次在走廊上，风娃娃吹跑了自己的图画本，还把画吹得满天飞，一下子就有了明确的内容可写。课堂核心教学环节设计2.2.3第三层：画一画，说一说，明确写话内容，二年级孩子天生喜欢画画，我会给大家两分钟时间，把你见到的风娃娃的事简单画出来，不用画得很复杂，画出风娃娃去过的地方和做的事就行，比如画个风筝就是风娃娃帮风筝飞上天，画个掉在草地上的帽子就是风娃娃吹走了帽子。画完之后，请自愿举手的孩子上台展示自己的画，再说说自己准备写什么，这个环节能调动内向孩子的积极性，让他们通过画画先展示自己的想法，再过渡到写话，孩子更有成就感。2.3写话实践：动笔书写，巡视指导，预设用时10分钟2.3.1写话要求分层设计，照顾不同水平的学生，我不会给所有学生统一的要求，对写话基础较弱的孩子，只要求能写出三句连贯的话，说清楚风娃娃在哪里做了什么就可以；对写话基础较好的孩子，要求能写出风娃娃的特点，加入自己的真实感受，写五句以上的话。这样的分层要求，不会让基础弱的孩子觉得完不成任务，也不会让基础好的孩子觉得没有挑战，兼顾了不同层次学生的需求。课堂核心教学环节设计2.3.2巡视过程中针对性个别指导，我在巡视的时候，主要解决三个问题：一是孩子遇到不会写的字，提示孩子可以用拼音代替，不要因为不会写字卡住不动；二是句子不通顺的，帮孩子轻轻顺一遍句子，不用大改，保留孩子的原本表达；三是没有思路的孩子，针对性引导他回忆自己的经历，比如提示“你上次放风筝的时候，风娃娃帮了你吗？”“你冬天上学的时候，风娃娃吹过你的脸是什么感觉呀？”，一点点引导孩子想起自己的真实经历，找到可写的内容。我印象很深上次有个学困生，平时写话只能写出一两句话，这次我提示他回忆秋游时风把他的帽子吹到草地上，他追了半天的经历，他就写出了“调皮的风娃娃是个小淘气，秋游的时候它吹走了我的帽子，我追了好久才抓到它，我又好气又好笑”，虽然很短，但是完整通顺，还有自己的真实感受，我当场就表扬了他，他特别开心，之后对写话的兴趣明显提高了很多。4分享评价：展示交流，树立信心，预设用时5分钟2.4.1先组织小组内分享，每个小朋友把自己写的话读给小组的同学听，小组里共同选出大家觉得最有意思的一篇，准备全班分享。2.4.2再组织全班分享，每个小组把选出来的作品读给全班听，我做点评的时候始终坚持鼓励为主，先夸写得好的地方，比如“这句话把风娃娃的调皮写活了，老师都笑了”“这个感受写得真好，老师也想起上次被风吹得睁不开眼的样子了”，哪怕作品很短，只要通顺有内容，就会得到肯定，最大程度保护孩子的写话兴趣。2.4.3最后把所有写得好的作品贴在教室的写话园地里，让孩子下课之后可以互相观看、互相学习，孩子看到自己的作品贴出来，都特别骄傲，对下次写话也更期待了。03课后延伸与教学评价设计课后延伸与教学评价设计完成课堂教学之后，本课件还设计了对应的课后延伸与评价方案，保障写话教学的效果，延续孩子的表达兴趣。1课后延伸活动3.1.1一是“找风娃娃”家庭小任务，请小朋友放学回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里的风娃娃，看看风娃娃出现在家里的哪些地方，做了什么事，再补充一句话到自己的写话里，既把写话从课堂延伸到生活，也增加了亲子互动的趣味。3.1.2二是自主创编拓展，鼓励感兴趣的孩子编一段新的风娃娃的故事，比如风娃娃来到我们的学校，做了什么事，写好之后可以贴到写话园地，激发孩子的想象能力。2教学评价设计3.2.1评价坚持激励性原则，低年级写话的核心是培养兴趣，所以本课件不采用打分数的评价方式，只用星星评价，能写出三句通顺的话就得三颗星，能写出风娃娃的特点就得四颗星，能加入自己的真实感受就得五颗星，每个孩子都能至少得到三颗星，不会产生挫败感。3.2.2评价坚持多元化原则，除了教师评价，还有学生互相评价、家长评价，让孩子从不同方面得到反馈，更有成就感。3.2.3评价坚持过程性原则，把每个孩子的写话作品收集起来，做成属于孩子自己的写话成长册，期末的时候让孩子自己翻看，能清晰看到自己的进步，进一步提升写话的自信2教学评价设计心。以上就是本课件的全部设计内容，接下来对核心设计思想做总结概括。本课件以二年级《风娃娃》课文为依托，围绕低年级写话教学“激发兴趣、贴近生活、循序渐进”的核心要求，从回顾文本入手，逐步唤醒学生的生活经验，通过分层活动为学生搭建写话阶梯，最后落实写话实践与多元评