职业技术教育与受教育者综合素质的提高

职业技术教育

与受教育者综合素质培养祝怀新浙江大学Tel-mail：hxzhu@一、职业教育下受教育者的基本发展目标现代职业教育：伴随着19世纪产业革命而发展起来的。二战以后，发达国家进入科技革命时代，需要培养一批高质量高水平的技术人员。50年代后，各国认识到教育是促进经济增长的重要因素；完成中等教育人数激增与高等教育有限使职业教育得到了较大的发展空间。（一）社会的发展与社会教育观的变迁早期的职业教育是一种平民教育；早期职业教育是一种终结性的教育，属初等教育层次；教育民主化：过早分流被认为是一种带有阶级偏见的社会问题，主张人人都受相同的基础教育。无论是中国，还是西方国家，普通教育均被视为贵族教育，教育目标是培养上流社会人士，教育内容多与社会生产相脱离；现代社会，教育被视为促进社会生产的巨大动力，要求教育与生产相结合；国民经济各部门均需受过较高教育的员工，以提高生产效率。随着民主观念的深入人心及社会政治经济的发展，“劳动不分贵践”的意识逐渐取代了等级制；社会需要不同层次的人才，由此，完成义务教育的学生开始根据自己的实情分流；在经济起飞阶段，为了促进经济的繁荣和生产率的提高，会出现过早分流现象；（二）职业教育：行业培训还是人才培养？在经济起飞阶段，为了促进经济的繁荣和生产率的提高，会出现过早分流现象；其中一个现象是，职业教育等同于行业培训；职业教育毕业生在一定程度上对社会经济发展发挥了较大的作用；职教毕业生只是某一领域的训练技术人员，职教等同于、甚至不如师徒等传艺。现代社会下，行业内的专门知识、技能更新间隔时间日益缩短，行业针对性过于直接的知识技能将迅速过时，职教毕业生知识结构将迅速老化；现代社会下，人才在行业间流动频繁，拥有特定部门所需技术者将难以应付瞬息万变的社会。综合技术教育（列宁）：学习主要生产部门都必须的基本生产原理和基本技能，是为从事各个部门的生产活动打下一般的技术基础；职业基础教育年（德国）：作为职业预备教育，加强基础理论教育，为进一步选择和接受各种职业教育作好准备，打好基础。（三）文化素养与职业技能的关系生产领域中，生产者正由片面发展转向全面发展；生产者不再是机械的操作工，而是有思想、有观点、有创新精神的人才；每个人都是不同层次的决策者；职业教育必须超越“纯”职业知识技能，较多地关注受教育者观念、态度及文化素养的培养。特定的职业知识技能的传授已不再构成现代意义上的职业教育；现代职业技术教育必须融合社会科学、人文科学于其中，提高受教育者的综合素质；情感领域必须在职业技术教育中占据重要地位。西方国家：情感第一，认知第二。职业技术教育重在培养具有较高素养的劳动者；情感目标包括：职业价值判断；职业道德准则；个人生计与社会发展目标相结合的精神。特定职业培训：特定职业的性质及所需的知识与技能职业研究：社会如何冲击职业领域职业管理学：社会如何担负起对职业领域的管理责任现代职业技术教育：综合理解职业性质及未来适应任何职业领域的职业和社会因素从经验出发的行为；发展意识价值观和负责的行为社会科学：社会如何运作职业技能职业行为职业知识个性因素情感、态度自我控制个人的责任感行为意图有责任心的职业行为实际形势等相关外部因素通过职业教育的行为变化模式二、职业技术教育质量的保障何为职业技术教育质量？使受教育者成为具有熟练技术的劳动者；使受教育者的体力、智力、道德情操和审美情趣得到全面发展；使受教育者拥有扎实的基础文化知识和基础职业知识；使受教育者拥有公民的道德素养和相关的职业道德；……（一）关于职业能力的审视

十八种操作，由十八个专门工人担任，一个抽线，一个人拉直，一个人切截，一个人削尖线的另一端……亚当•斯密《国富论》随着不断的技术革新和技术革命的实现，必然使劳动职能发生不断变化，而劳动力的变换、职能的更动必然使劳动分工不断发生变化技术教育不应只具有过于狭隘的职业性质或局限于一种技能的获得，因为瞬息万变是我匀这个时代的特征。JohnHoliday……教育的目的，就它同就业和经济发展的关系而言，不应培养两年任何成年人从事一种特定的终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种职业中尽可能多地流动……联合国教科文组织《学会生存》能力：认知能力、实践能力、情感能力职业能力：职业活动中所需要的认知能力、实践能力和情感能力我国职业教育中注重认知能力，这种能力获得的主要途径，是通过学校内系统的学科知识的传授与掌握因为“学生有了坚实的知识基础，就容易接受新思想、新技能”（唐斌）能力评判标准来自于上级主管部门实践能力与情感能力的忽视导致学生职业适应性与社会适应性较差（二）课程体系分散与统一相结合分散的课程体系的优势：有利于因地制宜地兴办职业技术教育，适应当地的发展；有利于学校根据学生的具体发展状况而因材施教；有利于促进地方、学校乃至教师的办学积极性。分散的课程体系的问题：缺乏统一的目标以及人才标准，人才质量难以保证；不易建构合理公正的评价体系；不利于学习者今后行业间、地区间乃至国际间的流动。英国90年代以来的改革伴随着国家课程的改革，也建立了相应的职业教育课程体系；建立了国家普通职业资格证书（GNVQ）考试制度，证书成为一些大学的入学凭证；必考科目及其大纲要求成为职业教育的教学工作之核心，从而完成了职业领域的课程统一任务。（三）职业教育中的应试教育与素质教育问题职业教育中是否应当有严格的考试制度？西方国家职业教育历来有轻理论、重技能操作的倾向；我国长期以来有大量的理论课，但因与升学无关，教学水准远不如以升学为目的的普通高中；入学难而毕业易的现象使学生轻视职业教育。90年代以来英国政府和教育界的主要观点：课程与考试是左右学校教学的两翼课程是实施教学工作的蓝图，考试是评价教学工作的镜子加大考试制度的改革，以考试为导向刺激教学质量的提高。（四）增负与减负：何者为提高素质的良方？欧美国家：受18世纪未19世纪初新教育运动的影响，过于强调儿童中心论，忽视了基础知识基本技能的培养；学生学习时间过少，学习习惯太差；中小学学生不存在学业负担；功能性文盲、科盲数量突出。90年代的口号：向发展中国家（特别是中国）学习！我国职业技术教育：由于以就业而不是升学为主要目的，因而对于大多数学生而言属终结性教育；学生入学后，如不打算升学，则无学习动力。基础教育体制下学生缺乏独立的学习能力和创新的精神，学习效率与时间投入不成比例；中等职业技术学校的办学模式与基础教育很不相同，因此，具有依赖性学习习惯的学生常不能适应。基于上述原因，学生真正的学习负担大打折扣。因此，在中小学倡导减负的背景下，中等职业技术教育似有增负的必要性。三、企校结合与中等职业技术教育的人才培养德国：双重训练制的职业技术教育企业方面：按法规为每一个受训者制定个人的训练计划；职业学校方面：按国家认可的训练职业和职业基础教育的总纲教学计划对学生进行理论教学。德国：双重训练制的职业技术教育职业学校方面的教学领域：必修领域：跨职业领域的教学领域：德语、社会学、体育、宗教/伦理与职业领域有关的教学领域：基础科学课程（自然科学、经济科学、社会科学）；专业理论课程（与具体职业有关的教学）选修领域：必修领域的辅助课程；超出必修领域的促进课程；外语。美国：合作职业教育课程计划的对象是高中学生，他们在学校和企事业单位各学习、工作半天，学习与工作交替进行；在校教学包括：1普通知识与学术性知识的教学；2与学生的职业直接有关的知识；工作岗位上的学习目的在于帮助学生学会从事职业工作，发展学生的职业能力。双重制真的有利于理论与实践的结合吗？职业技术教育定位于学生适应今后职业生涯的生活；理论学习有助于提高学生的综合职业素质，而不是单纯指向某一职业；文化素养有助于学生在瞬息万变的社会中以不变应万变。双重制真的有利于理论与实践的结合吗？双重制将理论学习与实践操作穿插在一起，即影响理论知识的系统学习，又不可能将所学知识直接运用于实践，故与双重制的出发点相悖；企业出于片面追求利润的动机而会违反训练规定，把学生当作一般劳动力使用，影响训练质量；企业也可能出于敷衍而不对学生进行有效的系统训练。双重制真的有利于理论与实践的结合吗？双重制在一定程度上适应经济发展需要，会促使教育对经济部门需要的反应十分敏感；双重制有利于学生深刻地了解生产过程，但只有到学习特定职业知识技能时，才能发挥其理论联系实际的作用。双重制真的有利于理论与实践的结合吗？中等职业技术教育在进行基础教育和基础职业教育时不宜进行大剂量的实习；中等职业技术教育必须增加学生的实习时间，严格控制实习与所学知识的关系；中等职业技术教育不宜过于强调实践操作，否则导致学生因出口过窄而无法适应社会。四、加强基础教育和职业基础教育是职业技术教育人才培养的必由之路职业教育与普通教育趋于一体化：“……