学前教育研究方法 课件 14第四篇第十四章 抽丝剥茧：质性研究资料与分析、15第四篇第十五章 妙笔生花：研究成果的写作

学前教育研究方法添加副标题文字作者www.islide.cc第四篇研究资料分析与成果写作第十三章

让数据说话：量化研究资料的整理与分析第十四章

抽丝剥茧：质性研究资料的整理与分析第十五章

妙笔生花：研究成果的写作与表达第十四章

抽丝剥茧：质性研究资料的整理与分析

质性研究资料的整理和分析过程是研究者同时运用理性与感性的过程。一方面，研究者需要对研究资料产生感性的“同情式”理解；另一方面，研究者需要具备科学研究的素养，凭借强大的逻辑组织和分析能力，逐步将庞杂的研究资料概念化、理论化。知识结构图第一节质性研究资料整理与分析的特点

质性研究强调在自然情境里收集那些反复出现的日常事件。获得这些资料，离不开研究者长期的田野研究。有时候，研究者从田野回来后，身心疲惫，就会疏于对研究资料的整理和分析。但整理与分析研究资料是质性研究中非常重要的一步，它是形成高质量研究成果的基础。质性研究资料的整理与分析是指：根据研究目的对收集到的原始资料进行系统化、条理化，用逐步浓缩和聚焦的方式将资料呈现出来，并进行意义解释。质性研究资料整理与分析的特点1一、整理与分析相辅相成2二、整理与分析注重实效3三、分析前要初步整理研究资料

对质性资料的整理与分析实则是一个同步推进的过程，质性资料的整理与分析是相辅相成、始终相伴、难以割裂的统一体。资料整理必须建立在分析的基础上，受制于一定的分析框架。研究者在资料整理的过程中不断分析并形成初步的理论框架，然后运用这一分析框架进一步进行资料整理。这种循环往复的过程才是质性资料整理与分析的完整逻辑。一、整理与分析相辅相成

在研究过程中研究者应该尽早整理和分析资料，不要一直盲目收集资料。人的记忆是有限的，很多资料和信息可能会因为没有被及时整理而被遗忘。特别是在长期的田野研究中，由于研究时间比较长，在参与式观察过程中的记录往往也比较仓促，所以研究者需要趁记忆还清晰时及时整理、补充细节。此外，在资料收集过程中，研究者还需要撰写个人笔记，写下一些初入研究现场或与研究对象初步接触时的感受和想法。二、整理与分析注重实效三、 分析前要初步整理研究资料在分析之前研究者需要检查原始资料是否完整、准确。在质性研究中，多种类型的信息都可以被视为研究资料，例如，文字资料、视频资料、音频资料、图片资料、实物等。在分析前，研究者要尽可能将资料整理工作做得细致一些，以为之后的分析提供筛选空间和佐证材料。在整理具体资料之前，研究者可以先给每一份资料编号，然后在这个基础上建立一个编号系统。研究者可以根据自身习惯，用易辨别的方式来设置编号，以便日后分析时查找。此外，为方便之后资料分段分析时有完整细节的参照，研究者应该保存一份按时序记录的完整原始资料。编号系统通常包括如下几方面的信息（1）资料的来源（如访谈、观察、实物）1（2）资料提供者的姓名、性别、职业等2（3）收集资料的时间、地点和情境3（4）研究者的姓名、性别、职业等4（5）资料的排列序号5第二节质性研究资料整理与分析的步骤

与量化研究不同，质性研究资料常常以描述性文字的形式存在。质性资料具有扎根性（localgroundedness）、丰富性与整体性，也具有复杂性。从质性研究资料中抽丝剥茧，研究者既要有端正的研究态度，耐心地研读资料、发现资料的意义、和资料对话，又要掌握质性研究资料整理与分析的具体步骤。质性研究资料整理与分析的步骤

一、阅读与整理原始资料

1

二、编码

2

原始资料是重要的编码依据。在阅读与整理原始资料的过程中，研究者需要真正地沉浸到资料中，采取一种主动“投降”的态度。面对原始资料，研究者一定要注意将自己的主观预设和价值判断提前悬置起来。

在阅读这些原始资料的过程中，研究者要努力做到让资料自己说话，而不是替代资料说话。研究者要时刻警惕自己在阅读资料时的偏见。一、阅读与整理原始资料010203二、编码

编码（coding）是资料分析中最基本的一项工作。在计算机辅助工具广泛应用的背景下，研究者可以更便利地对资料进行编码。在编码的过程中，研究者要尽可能保持对资料的开放性，不要过早决定将哪些资料保留、哪些资料删掉。因为编码本身就是一个过程，过早先入为主做出判断，有可能错失关键信息。（一）一级编码：开放式编码（三）三级编码：进一步寻找核心类属（二）二级编码：建立编码类属11.寻找意义单位22.发现意义33.寻找“本土概念”（一）一级编码：开放式编码

开放式编码有一个很重要的工作就是找到对研究问题有意义的码号。码号是资料分析中最基础的意义单位。开放式编码中，研究者可能获得几十个码号；研究者一般从反复出现的词语、句子，重要的语言，话语深层的含义，行为背后的含义中寻找码号（示例见表14-2-1）1.寻找意义单位

在通篇阅读的过程中，研究者还需要注意资料文本中隐藏的深意，要特别重视从不同的视角、多层次挖掘资料的意义。从视角来看，研究者要尝试站在“局内人”的角度去思考资料中呈现出的意义；从层次来看，针对资料中有意味的话题，研究者可以从微观、中观、宏观三个层次进行思考（示例见表14-2-2）。养成从多层次看问题的习惯，就能从资料中发现意义的丰富性。2.发现意义3.寻找“本土概念”

每一项高质量的质性研究成果，都离不开对“本土概念”的深入挖掘。因为“本土概念”是最能体现“局内人”所思所想的地方，也是研究者打开“局内人”意义世界的金钥匙。研究者应尽可能使用文化主位的语言，特别是在首次开放式编码的过程中，要学会站在研究对象的视角看问题。

当完成对原始资料的第一轮编码整理后，研究者就获得了第一批码号。这些码号就是一系列标签，它们是一个个意义单位。研究者需要把这些码号按照一定的分类标准归类。“归类”是对质性研究资料进行深入分析的重要一步，指的是按照编码系统将相同或相近的资料合在一起，将相异的资料区分开来，找到资料之间的联系。例如，表14-2-3是《学前儿童同伴文化生成路径的民族志探究》中一、二级编码的相关信息。（二）二级编码：建立编码类属（二）二级编码：建立编码类属1.通过比较建立类属类属的属性包括很多方面，如组成类属的要素、形成类属的原因、内部的形成结构等，类属分析的基础是比较。在比较的基础上才能区分出事物的各种类别。研究者可以采取不同的方式进行比较，如同类比较、异类比较、横向比较、纵向比较等。013.通过情境线索建立类属“情境分析”是指将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性的分析。情境分析中的设码是要找出研究资料中的叙事结构，如引子、时间、地点、人物、事件、冲突、高潮、结尾等。02032.通过编码范式建立类属研究者也可以使用编码范式将不同类属（包括类属和次类属）联结起来，编码范式包括：因果条件——现象（类属）——情境——干预条件——行动、互动策略——结果。

三级编码又称核心式编码或选择式编码。研究者需要将已发现的所有概念类属继续进行整合性分析，并选择一个“核心类属”将分析集中到与该核心类属有关的码号上面。三级编码的核心任务是建立核心类属。同样以《学前儿童同伴文化生成路径的民族志探究》为例，其核心类属及一、二级编码如表14-2-4所示。（三）三级编码：进一步寻找核心类属第三节运用理论建立联结

在一些质性研究中，研究者并不一定会进行理论建构的工作，如早期的民族志研究主要进行的是经验层面的描述工作。但随着质性研究方法走向成熟，越来越多的研究者尝试通过对原始资料的系统编码建构理论。010203运用理论建立联结一、质性研究的理论倾向二、质性研究建构理论的方式三、扎根理论一、质性研究的理论倾向

质性研究更倾向于建立“个人的理论”。是对研究对象一个人而言的、可以对其行为和思想进行解释的理论。质性研究通常还将研究重点放在具体的“小理论”上。

“小理论”指的是区域性的、针对某一个（些）特殊情况的理论，其抽象程度一般比较低，旨在说明一个（些）具体的问题。质性研究更倾向于“小写的理论”（如“假设”“观点”“猜测”“想法”等），更关注研究现象的复杂性、个性，这种理论更具体，也更有针对性，对具体现象更具解释力度。前人的理论“前人的理论”是本领域目前已经建立起来的、被公认的理论；研究者自己的理论“研究者自己的理论”指的是研究者对研究对象的假设、观点、前见等；资料中呈现的理论“资料中呈现的理论”是研究者从研究对象那里直接获得的，或者通过对原始资料进行分析以后获得的意义解释。123质性研究中的“理论”一般包含三个方面的内容

传统的理论建构通常走的是自上而下的路线，但在质性研究中，理论建构走的是自下而上的路线，即从原始资料出发，通过归纳分析逐步产生理论。建立起来的理论可以是比较简单、单一的陈述，也可以是十分复杂、多层级的语义关系。

英国学者威利斯经过细致的田野调查，撰写了《学做工：工人阶级子弟为何继承父业》一书。这本书中只有一半呈现的是他从实地收集到的资料，其余一半都是他从马克思主义理论出发进行的资料分析。后来有研究者对这本书中的理论进行了建构，详见图14-3-1。二、质性研究建构理论的方式

质性研究中比较经典的建构理论的方法是扎根理论（groundedtheory）。

扎根理论并不是一种实体理论，而是一种研究路径，或者说是一种“方法论”，其宗旨是在经验资料的基础上建立理论。它与其他路径最大的不同在于，研究的目的是从经验资料（empiricaldata）中生成理论，而不只是描述和解释研究现象，或针对被研究者的叙事结构、话语特征或生活史进行分析。

研究者在研究开始之前一般没有明确的理论假设，而是从原始资料中逐步归纳出概念和命题，然后再综合起来，上升到理论建构层。三、扎根理论

在幼儿园见习或实习的过程中，确定一个你感兴趣且适合行动研究的问题，制定一个行动研究计划并尝试实施。研究方法训练

●1. 关于行动研究的特点，下列描述正确的是（

）。A. 行动研究是一种具体的研究方法B. 行动研究以解决实践中的问题为核心C. 行动研究的研究者必须是一线教师D. 在行动研究的过程中，行动计划不能调整2. 

又被称为科学的行动研究，指的是行动者在掌握由教育理论工作者提出的理论后，在实践中忠实地实施。3. 简述行动研究中撰写研究日志的意义和要思考的问题。4. 行动研究适用于学前教育研究中的哪些情境？举例说明。5. 简述行动研究的实施过程。习题

●谢谢观看作者www.islide.cc学前教育研究方法添加副标题文字作者www.islide.cc第四篇研究资料分析与成果写作作者www.islide.cc第十三章

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妙笔生花：研究成果的写作与表达第十五章

妙笔生花：研究成果的写作与表达

提到沙漏，大多数人会想到“时间”。撰写研究成果需要较长的时间，良好的时间规划与管理是有效推进研究成果写作的关键。同时，“沙漏”也是一种良好的学术写作思路的模型：研究者把学术性论文的整体结构想象成“沙漏”，先从一般性的总体探讨到特定、具体的探讨、再从特定、具体的探讨到一般性的总体探讨。知识结构图第一节学术写作的规范、伦理与艺术

撰写研究成果的主要目的是将研究者的学术思想和成果表达出来，便于与相关研究领域的同行进行学术交流，同时使研究成果得到应用和推广。一般来说，研究成果的表达形式是学术论文。010203学术写作的规范、伦理与艺术一、高度重视学术写作规范三、积极提高学术写作艺术二、严格遵守学术写作伦理

研究者需要遵循一定的学术写作规范。这些约定俗成的学术写作规范，使学术信息交流和传播有了统一的标准，方便研究者之间的交流和评价。掌握学术写作规范是学术研究的一项基本能力，研究者可以系统地学习和参考一些有关学术写作规范的文件（如表15-1-1所示）。高校一般都专门制订了学位论文写作的管理办法与规范。不同高校的要求有所不同，研究者要了解所在学校的学位论文要求和撰写规范。一、高度重视学术写作规范5未参加创作，在他人学术成果上署名4伪造注释3伪造或者篡改数据、文献，捏造事实6未经他人许可，不当使用他人署名7其他学术不端行为1抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果2篡改他人学术成果二、 严格遵守学术写作伦理研究者要秉持学术诚信，不可触碰学术伦理的底线。《教育部关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》对学术不端行为做了规定（一）与读者对话，增强读者意识（二）主题突出，条理清晰（三）语言专业，准确达意（四）恰当使用图表三、 积极提高学术写作艺术（一）与读者对话，增强读者意识（学术写作中的读者意识主要包括：）思考如何将自己的观点传递给读者；1了解读者需要怎样的背景知识才能读懂这篇研究；2什么样的内容能引起读者兴趣；3研究者可以思考以下问题1拟定什么样的题目才能吸引读者的注意2摘要如何写才能概括全文的主要内容3图表如何制作才能既达意又美观4数据与文字表达如何搭配才能让读者更好地理解5讨论如何展开才能提升论文的深度6文稿如何排版才能清楚地表达内容且给人留下深刻的第一印象。

学术写作中重要的一点就是主题突出，条理清晰。每篇学术论文都有主题，研究者要有清楚的逻辑思路，这条思路相当于故事中的情节。如果情节混乱，就会使人感到云里雾里，不知所云。论文的主题应贯穿始终。

在质性研究中，这种贯穿其中的主题，也叫故事线storyline）。构建一个引人入胜的故事线或隐藏于叙事中的故事线对于质性研究写作至关重要。故事线决定了研究者如何构建故事以及读者如何预期故事的发展。构建一个清晰、有逻辑、引人入胜的故事线，不仅能够吸引读者的注意，还能有效地表达研究结果和见解。（二）主题突出，条理清晰（三）

语言专业，准确达意

学术论文写作的目的是把研究结果、结论清楚、准确地传达给读者。

学术论文有共同的语言表达要求，一般不使用夸张、比喻、拟人等文学语言修辞手法，要求每一个字、词、句都所指清晰、准确无误，具有确定性、简洁性、直接性和非口语性。

研究者在学术写作过程中应按需使用专业术语，即学术化语言，因为仅仅借助生活用语，难以把学术问题表述清楚。

除了专业术语外，研究者的其他用词也应准确。学术语言的使用和锤炼需要日积月累，研究者需要大量阅读相关领域的文献，熟悉学术语言的表达风格，也可以查找一些高质量的学术论文进行学习和模仿，从而提高自身的学术写作能力。

在学术写作过程中，研究者通常会用图表直观生动和清晰准确地呈现研究结果。图表的规范使用是非常重要的。

图表应结构简洁、直观、文字的后面，以便读者阅读；研究者应科学、规范地使用三线表，三线表具有形式简洁、功能分明、排版方便等优势，在学位论文和期刊中常被推荐使用；图表应有清晰的标题、表头、图例、注解等。

此外，研究者应确保所有图表的风格和格式一致，包括使用同一配色、符号和字体等，使图表看起来协调一致，且图表并不是越多越好，研究者应根据需要在文中恰当的地方插入图表。（四）恰当使用图表第二节学位论文写作

学位论文是用于申请相应学位的学术论文，它是对过去几年学习经历和学习成果的检验，也是未来求职或者继续深造的基础。学位论文写作1一、学位论文写作的思路与学位论文的基本结构2二、撰写学位论文各部分的要点3三、学位论文写作的基本过程一、学位论文写作的思路与学位论文的基本结构（一）学位论文写作的思路01.（二）学位论文的基本结构02.

学位论文写作可以遵循沙漏模型的思路。

顾名思义，沙漏模型是指撰写论文的思路如同沙漏：先从一般性的总体探讨逐渐聚焦到特定性的具体探讨（即研究/论文中的实证/原创性的部分），再从特定性的具体探讨到一般性的总体探讨。如图15-2-1。（一）学位论文写作的思路首先，在问题提出（引言）部分，研究者需要介绍研究背景，一般要明确研究领域并陈述研究问题的重要性。接着，研究者需要撰写文献综述，梳理以往研究并指出还存在的“研究空间”（researchgap）这时研究者从一个宽泛的领域逐渐聚焦到了更窄的研究话题。然后，研究者在已有理论和研究的基础上提出研究问题或研究假设，并陈述这项研究的目的。沙漏的中间部分是最窄的部分，也就是具体的研究。为了回答提出的研究问题，研究者需要明确研究方法，收集和分析数据，得出研究结果。123沙漏的上半部分即代表着论文的前半部分，从第1项到第4项，是逐渐从宽泛领域到具体议题。

基于研究结果，研究者需要回答研究问题或研究假设，同时打开研究视野，将自己的研究结果和其他相关研究进行比较，探讨对本研究领域更广阔的理论意义和实践意义，提出本研究的局限以及对未来研究的启示。最后，研究者需要对研究做出整体结论。这样一个谋篇布局的过程，如同沙漏一样，是一个从宽逐渐变窄，再从窄逐渐放宽的过程。当然，研究者不一定要从头逐一地写到尾，可以灵活安排每个部分的写作顺序。接下来是沙漏的下半部分，即研究的后半部分。图15-2-1中，从第5项到第8项是一个具体的研究慢慢变得开阔的过程。（二）学位论文的基本结构

学位论文的主题虽然不同，但结构是大体一致的，主要包括摘要、关键词、问题提出（引言）、文献综述、研究目标、研究方法、研究结果、讨论、结论与建议、附录、参考文献这些部分。

目前这种行文结构被广泛应用，它的优点是与研究者开展研究的思路与环节基本一致，能够清楚地反映研究目的、研究方法、研究结果等关键内容，给论文写作和阅读带来了便利。二、撰写学位论文各部分的要点07（七）撰写附录的要点06（六）撰写结论与建议的要点05（五）撰写讨论的要点01（一）撰写摘要的要点02（二）撰写关键词的要点03（三）撰写问题提出（引言）的要点04（四）撰写研究结果的要点

摘要即“摘其要点”，它高度概括全文内容，读者读完摘要就能知道论文的核心内容，所以摘要也被视为一个完整的“小论文”。有经验的读者在决定是否通读全文之前，往往先查看摘要，因此摘要是非常重要的。（一）撰写摘要的要点9999+1目的研究者要说明为什么要做这项研究，阐述研究的背景、重要性、以往研究存在的问题或者研究可能带来的重要影响，还要针对研究话题提出研究问题或研究假设，即要回答什么样的研究问题或验证什么样的研究假设。2方法研究者要说明采用的研究方法，即交代研究采用了何种收集数据的方法，如问卷法、访谈法等，可以简要说明研究对象、程序、工具等4建议研究者应总结重要结论及主要观点，对解决相关问题提出建议3结果研究者要说明研究取得的数据，通过数据分析得到了什么结果，以及研究的重要发现学前教育类学位论文摘要主要包含四个部分。

关键词是与论文内容密切相关的一组词，通常为3-8个名词或名词短语。关键词是研究中的核心概念，要与论文主题贴合。关键词既不能太泛，又不能过于狭窄；关键词的表达要符合规范，研究者通常要从专业词汇表中选用，避免缩写，例如“幼师”应为“幼儿园教师”。另外，研究者还要注意关键词的排序，应将相对重要的关键词写在前面。

学位论文通常还要有英文摘要和英文关键词。由于中英文的表达习惯不同，研究者不能生搬硬套，逐字逐句翻译，不能出现用词和语法错误。（二）撰写关键词的要点

问题提出（引言）部分是学位论文正文的开始，它为读者介绍了研究背景研究问题、研究目的和研究意义。这个部分应该能够吸引读者的兴趣，并明确地指出研究的创新点和价值。（三）撰写问题提出（引言）的要点010203研究者可以从以下三个问题入手进行思考，并按顺序来组织文字。第一个问题是：为什么要研究这个问题？换言之，研究者要陈述问题的缘起，告诉读者为什么要关注这个研究问题。具体来说，研究者可以在论文的开头援引与本研究密切相关的政策背景、社会现象、媒体报道、调查报告，或者指出学术界对某个现象的看法存在争议，从而引发读者继续阅读的兴趣。第二个问题是：目前研究的进展如何，还有哪些值得探究的地方？研究者可以通过梳理以往相关研究的情况，简明扼要地指出当前研究存在的缺陷，更详细的内容可以放在文献综述中进行阐述。第三个问题是：如何弥补这个不足？研究者应清晰地提出研究旨在解决的问题或验证的假设。（四）撰写研究结果的要点研究结果部分至少占学位论文篇幅的四分之一。这个部分要求研究者客观地汇报和呈现数据分析结果，不能掺杂主观解读。简单来说，研究结果是在回答研究问题，或检验研究假设。例如，前文提出了三个研究假设，研究者在研究结果部分就需要逐一回答这三个研究假设是否成立。研究结果部分应该避免对结果的解释和讨论，这些内容应该放在讨论部分。量化研究结果是数据型和结构化的呈现，研究者比较容易把握。在呈现量化研究结果时，研究者需要结合统计分析结果，运用统计图表来直观地展示分析结果，图表和文字部分应该相互配合、补充。量化研究结果通常包括描述性统计结果和推断统计结果。相比量化研究，质性研究结果的呈现要难得多。可能每一个质性研究者都有自己呈现研究结果的方式。质性研究结果的呈现方式可以分为三大类11.类属型：按研究主题呈现22.情境型：按研究个案呈现33.混合型

类属型是指研究者主要运用分类的方法，通过分析质性资料将研究结果分为多个主题，再将这些主题加以描述。

质性研究结果大多呈现为类属型，这种方式对质性研究初学者比较友好。但是，类属型呈现方式可能会使许多重要的信息丢失，如研究的具体情境和方法、研究过程、研究对象的性格特征和生活故事等。1.类属型类属型主要适合运用在以下情况：1（1）研究对象（人、社会机构和事件等）较多，较难进行个案呈现；2（2）研究结果中主题比较鲜明，可以提出几个主要的议题；3（3）资料本身呈现出分类的倾向，研究者在收集资料时使用的是分类的方式。2.情境型

情境型呈现方式非常注重研究的过程及其情境，注重按照事件的发生时间或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述，所以研究者会把所收集的原始资料以个案的形式呈现出来。这些个案一般是研究的分析单位，可以是一个或者多个人，也可以是机构、单位或事件本身。这些个案所呈现的内容主要由自然故事和以时间顺序排列的各种事件组成。

情境型呈现方式的好处是可以具体、生动地展现出事件当时发生的情景，也可以生动地表现出当事人的情感变化和心理变化，揭示事件与事件之间的关系，并且研究者可以将自我反思渗透到研究过程和结果中。质性研究中的叙事研究很多都采用这种结果呈现方式。

类属型和情境型呈现方式都有自己的优势，但也有着不可避免的短处。因此，研究者可以扬长避短，结合二者进行写作。当研究者以类属型为基本结构写作时，可以在每一个类属下穿插一些个案、故事片段，也可以在呈现个案时，辅之类属分析。结合使用两者比单独使用一种呈现方式更具有说服力。3.混合型在撰写质性研究结果时，研究者一般需遵循以下基本原则一是注重深描

深描，即详尽的描述，与它相对的是浅描（thindescription）。质性研究特别强调对研究对象进行整体性的、情境化的、动态的深描。为了让读者产生身临其境之感，通常研究者十分注重对具体细节、相关事件的联系、所处的具体情境和当时所发生的事情等进行详尽、细密的描述。在深描中，研究者大都详细引用当事人自己的原话，提供较多未经研究者分析过的原始资料。01.二注意研究者自己的态度和语言

质性研究论文的语言可以分为描述型语言和分析型语言。描述型语言即研究者对研究对象的描述，分析型语言即研究者对研究对象的分析。不管研究者使用哪一种语言，都应该避免使用直接评价的语言。如果研究者想将理论框架和研究结果融为一体，用引用的理论对原始资料进行分析，也需要谨慎地对待前人的理论和文献，尽可能尊重原始资料，不要过度地进行理论解释。02.（五）撰写讨论的要点

很多研究者在写完研究结果部分，就认为基本完成了论文，所以在撰写讨论部分的时候，就随便写点内容敷衍了事，导致讨论部分篇幅很小。这给人的感觉就是“雷声大，雨点小”——前期做了翔实的理论阐述和文献梳理，中间花了大量篇幅详细介绍研究方法和研究发现，到了讨论部分，却几乎没有声音了。但根据图15-2-1研究方法与研究结果部分相当于沙漏中间最窄的部位，后续的讨论部分则是沙漏下方宽的部分。在这一部分，研究者要根据研究结果与已有文献进行充分的“互动”和“对话”。讨论是否恰当、深入，是评估一篇论文价值高低的重要因素之一。撰写讨论的要点研究者需要O1O2（1）解释研究结果研究者需解释研究结果的意义，与研究问题和目的相联系，说明研究问题是否得到了回答。（2）与已有研究进行比较，阐述研究结果的内涵和深意将研究结果与已有研究结果进行比较，尤其是与文献综述部分的文献比较，指出结果的异同，并深入阐述可能的原因。讨论部分应该展示研究者对研究结果的深入理解和批判性思考。结论可以和建议放在一起写，也可以分开写。在结论部分，研究者需要简要总结研究的主要结果和发现，注意要直接回应研究问题。除了概述研究结论，研究者还可以用一两句话总结这项研究的价值和贡献。

建议部分主要要写研究启示，具体可以分为理论启示和实践启示，前者指的是研究的理论贡献，对理论的丰富、拓展或补充，后者则是研究对现实的指导或参考意义。本科和硕士学位论文一般不用写理论启示，研究者聚焦在实践启示上即可。建议部分不能写得空洞无物。

论文的建议部分一定要基于研究结果来提，不能过于宽泛；写作的时候研究者需要注意，各条建议的标题也要言之有物。由于质性研究强调对研究现象进行细致的描述性分析，所以研究者一般不提出政策性建议。在非常必要的情况下，研究者会提出相应的改进建议。（六）撰写结论与建议的要点（七）撰写附录的要点

附录是对论文正文的补充或者解释，是研究者认为有必要让读者了解但又不太适合放在正文中的材料。附录的内容多种多样，包括但不限于：观察记录表、访谈提纲、访谈文字记录节选、调查问卷、儿童绘画作品、行动研究具体方案、实验使用的刺激材料、调查的幼儿园简介、知情同意书、研究伦理审核申请书等。建议研究者将这些必要的资料编号，按顺序排列，以便读者查看。三、学位论文写作的基本过程（一）撰写论文提纲01（三）修改论文0203（二）撰写论文初稿

学位论文写作是一个动态的、非线性的过程，涉及多个阶段和反复的修改。建议研究者拟定学位论文的提纲。提纲是论文写作的蓝图，它概述了论文的结构和内容。

一个清晰的提纲可以帮助研究者整理和组织思路，确保论文的逻辑性和完整性。（一）撰写论文提纲010203（二）撰写论文初稿有以下要点论文初稿写作不一定要按照从头到尾的顺序，研究者可以先写简单的部分，例如，先对开题报告中已经完成的问题提出、文献综述和研究方法部分进行完善，或者基于已有的数据分析结果撰写研究结果部分。由易到难写作可以极大地提高研究者的论文写作信心。在写作初稿阶段，研究者不要过分担心出现语病、错别字等问题，重点是将研究结果和想法转化为文字。即将论文各部分再分解为小的部分，一次专注于一个部分，这样可以减轻压力并提高效率。例如，研究结果中包括描述性分析、相关分析和回归分析，研究者可以一次选择一个部分来完成。初稿应该包含论文的主要部分和内容。建议研究者遵循已定的论文提纲，按照提纲的结构和内容来撰写初稿，确保所有计划的内容都得到体现。（1）从易到难写作。（3）自由写作（2）分块写作（三）修改论文(修改工作包括以下四个方面)1研究者需要从整体的视角进行反思，核查每个部分之间的逻辑关系是否清晰。研究者可以重点关注论文的目录和论文的架构，查看论文的结构是否完整和清晰。（1）对论文整体逻辑架构的修改2如果论文的整体架构没有问题，接下来研究者就要关注每个部分的修改，尤其是要加强论述的逻辑性，比如核查是否缺少必要的论证文献、数据等。（2）对论文每个部分的修改3虽然在撰写论文的时候，研究者就应该注意这些规范性问题，但建议研究者在修改阶段再次核实并确保所有的细节准确无误。（3）统一数据呈现方式和参考文献著录格式4论文中一定不能有错别字。如果研究者引用的是英文文献，语言表述要尽量符合中文表达习惯，语言表述的英文化倾向是目前论文中比较常见的问题。字体、字号不一致，英文和数字的字体不一致；标点符号中英文状态或全角、半角状态不一致；论文排版中的段落和行间距不一致等。（4）修改语言表述以及标点等修改学术论文的方法主要有（1）热改法即在完成一个部分后立即进行修改，这样可以在思想还“新鲜”的时候捕捉到需要改进的地方。（2）冷改法在完成论文初稿后，放置一段时间再回来审阅、修改。这样可以从一个更客观的角度来看待自己的写作成果，更容易发现问题。（3）同行修改法研究者可以邀请同学或朋友进行挑剔性阅读。读者视角可以给研究者指出一些自己发现不了的问题。（4）朗读修改法在确保论文的架构和论述没有明显的问题后，研究者希望提升论文的文字质量那么不妨试试出声朗读的方法，这有利于发现细节问题。第三节学术论文的投稿

学术论文的投稿是学术研究中重要的环节之一，也是一项“技术活”，涉及对学前教育领域期刊的了解、定制式写作以及投稿过程等。

研究者应仔细研究期刊是否有与自己所写论文具有强关联性的栏目。研究者在知网上通过“期刊导航”找到该期刊后，选择“栏目浏览”并选择“近三年”，即在左侧边栏显示近三年期刊栏目（图15-3-2）。可以看到，该期刊设置有“学前教师教育与专业发展”栏目，和研究者要投的论文主题高度相关，因此，研究者可以考虑向此期刊投稿。研究者还可以关注期刊的热点话题和重点选题。第三节学术论文的投稿一、

熟悉学前教育领域期刊，选择目标期刊

精准选择适合投稿的期刊是论文顺利发表的第一步。对于中文学前教育期刊，研究者可以重点关注《学前教育研究》《幼儿教育》《早期教育》《学前教育》等。近年来学前教育领域也有不少新创立的期刊，如《幼儿教育研究》《新儿童研究》《早期儿童发展》。一些综合性期刊、师范院校学报等也会刊发一些高质量的学前教育研究成果。想要详细了解学前教育领域的期刊，研究者可以在知网的“期刊导航”栏搜索刊名（如图15-3-1），熟悉各本期刊下设栏目以及近年发文动向，选择目标期刊。1.研究目标期刊的风格

每一本期刊都有自己独特的风格。期刊风格是指期刊在内容、版式、领域等方面呈现出的个性化特征，包括学术风格和版面布局风格。

学术风格是期刊特定的学术领域、研究趋势、研究方法等风格特性。研究者应重点关注期刊的学术风格，包括期刊对研究方法的偏好等，以提高投稿论文和期刊风格的匹配度，提高投稿的针对性；版面布局风格是指期刊在排版、格式、布局等整体设计上的风格，也被认为是版式要求。

研究者可以仔细阅读期刊的投稿须知或者投稿指南，还可以下载1~2篇该期刊已经发表的论文与投稿须知进行参照阅读，这样会对目标期刊的论文风格有更清晰、明确的认识。二、

研究期刊风格和论文结构要求，进行定制式写作目标期刊的风格

第三节学术论文的投稿二、

研究期刊风格和论文结构要求，进行定制式写作（1）

论文的开头有的期刊对论文的开头没有明确的要求，研究者可以用一段话直接引出研究问题。（2）

文献综述大部分学前教育领域的期刊没有要求单列文献综述部分，这和学位论文不同，研究者可以根据撰写目的和研究内容确定是否写这部分内容。（3）

研究方法与研究结果一般实证研究都需要有专门的研究方法介绍，但各期刊对于介绍研究方法的详略程度的要求不同，研