初中八年级历史学科云南地方史单元教学设计

初中八年级历史学科云南地方史单元教学设计

一、 指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻融入课程改革所倡导的核心素养育人理念。设计立足于历史学科的本质，强调以立德树人为根本任务，旨在通过云南地方史这一具体而鲜活的载体，引导学生从区域视角深化对国家历史发展进程的理解。教学设计坚持以学生为中心，倡导探究式、合作式、体验式学习，注重史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的培育。同时，积极践行跨学科学习理念，有机融合地理、民族学、文化学、生态学等多学科视角与方法，打破学科壁垒，构建立体、多元、开放的学习场域，帮助学生形成对家乡云南深厚、理性且充满情感认同的整体认知，提升综合思维与解决真实问题的能力。

本单元的理论支撑主要来源于以下几个方面：一是建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上，通过主动探究建构新知；二是情境认知理论，注重在真实或模拟的历史情境中促进深度学习；三是大概念教学理论，围绕“多元一体”、“交往交流交融”、“边疆发展与国家整合”等核心概念组织课程内容，实现知识的整合与迁移。教学设计全程贯穿这些理论思想，确保其科学性与前瞻性。

二、 单元整体架构

1.单元主题：彩云之南的脉络——多元一体格局下的云南地方史探究。

2.对应课标与教材：本单元是对统编版《中国历史》八年级教材中关于统一多民族国家发展、近代化探索、抗日战争等相关主干内容的深化与本土化拓展。它不替代国家课程，而是作为重要的地方课程资源，与国家课程形成互补与呼应。

3.单元核心问题：

1.4.云南独特的自然地理环境如何塑造了其历史发展的基本面貌？

2.5.历史上，云南境内的各民族是如何交往、交流、交融，共同开发、建设与保卫这片土地的？

3.6.云南从边疆羁縻到行省建制，再到近代以来的重大变迁，如何体现了其与中原王朝及中央政权日益紧密的联系，并成为统一多民族国家不可分割的一部分？

4.7.近代以来，云南在中华民族救亡图存与伟大复兴的历程中扮演了何种独特角色，做出了哪些重要贡献？

5.8.我们如何从历史的角度理解当代云南的发展与挑战？

9.课时安排：本单元共计6课时。

第一课时：天地形胜——自然地理环境与云南历史发展的基调。

第二课时：古道沧桑——南方丝绸之路与云南的对外对内联系。

第三课时：云岭归心——元明清时期的边疆治理与国家整合。

第四课时：边关烽火——近代云南的危机、抗争与近代化起步。

第五课时：滇魂铮铮——抗日战争中的云南（滇缅公路、滇西抗战等）。

第六课时：薪火相传——云南文化遗产的保护与我们的责任（单元总结与拓展）。

三、 单元学习目标

1.知识与技能：

1.2.能够概述云南从古至今的重大历史事件、重要历史人物及关键历史阶段，梳理其发展的基本脉络。

2.3.能够结合地图，说明云南主要的地理特征、交通线路（如南方丝绸之路、茶马古道）及其对历史发展的影响。

3.4.能够列举云南历史上各民族交往交流交融的典型史实，理解云南多元民族文化的形成过程。

4.5.能够阐述元明清时期中央政权对云南的治理措施及其意义，理解云南融入统一多民族国家进程的关键节点。

5.6.能够具体描述近代以来，云南在保卫边疆、支援全国抗战、推动近代化等方面的突出贡献。

7.过程与方法：

1.8.能够通过阅读文字史料（地方志、游记、档案等）、观察图像史料（古地图、老照片、文物图片）、分析数据图表等多种类型的材料，提取有效历史信息，并尝试进行初步的史料辨析。

2.9.能够运用时空定位的方法，将云南地方史事件置于更广阔的中国史乃至世界史背景中进行联系与比较。

3.10.能够在教师指导下，开展小组合作探究，围绕特定问题搜集、整理资料，形成初步的历史解释，并以研究报告、情景剧、讲解视频等形式进行展示。

4.11.初步学习运用跨学科知识（如地理、政治、民族学）综合分析历史问题的方法。

12.情感、态度与价值观：

1.13.增进对家乡云南的历史文化认同感、自豪感与归属感，激发热爱家乡、建设家乡的情感。

2.14.深刻认识云南各民族共同开发、建设、保卫祖国边疆的历史，铸牢中华民族共同体意识。

3.15.感悟近代以来云南人民表现出的爱国主义精神、开放精神与奋斗精神，汲取精神力量。

4.16.树立文化遗产保护意识与可持续发展观念，理解当代青年在文化传承与发展中的责任。

四、 教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.云南多元一体民族格局形成的历史过程。

2.3.元明清时期中央政府对云南的治理及其对边疆巩固与国家统一的意义。

3.4.近代云南在中华民族共同抗战中的战略地位与巨大贡献。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生理解“边疆”概念的动态变化与云南从“边地”到“前沿”的转变。

2.7.如何帮助学生辩证地认识自然地理环境对云南历史发展的双重影响（封闭性与开放性并存）。

3.8.如何基于地方史素材，引导学生形成更高层次的国家认同和历史宏观视野。

五、 教学资源准备

1.史料资源包：

1.2.文字史料：《史记·西南夷列传》、《马可·波罗行纪》云南章节节选、徐霞客《滇游日记》节选、近代云南地方报刊关于滇越铁路、抗战的报道、西南联大相关回忆录片段等。

2.3.图像史料：古滇国青铜器图片、南诏大理国时期的绘画与雕塑、明清云南府城图、近代昆明老照片、滇缅公路修筑历史照片、驼峰航线示意图、滇西抗战历史影像等。

3.4.地图资源：不同历史时期的云南政区变迁图、南方丝绸之路路线图、茶马古道网络图、滇越铁路与滇缅公路路线图。

5.学术资源：引入国内外关于云南历史、民族史、边疆史的最新研究成果摘要或学者观点，供学有余力的学生拓展。

6.实地资源清单：云南省博物馆、昆明市博物馆、云南陆军讲武堂历史博物馆、滇西抗战纪念馆（腾冲）、和顺图书馆等可进行实地考察或虚拟参观的资源点介绍与链接。

7.数字资源与工具：相关历史纪录片剪辑（如《西南联大》、《滇西1944》）、历史地理信息系统（GIS）演示片段、在线协作平台（用于小组课题研究）、多媒体展示设备。

六、 教学实施环节（详细课时教案）

第一课时：天地形胜——自然地理环境与云南历史发展的基调

（一）学习目标

1.能够结合地形图，描述云南“山地高原为主、盆地河谷星布、江河纵横”的地理特征。

2.能够初步分析地理环境对云南早期文明产生、民族分布、交通往来及经济形态的影响。

3.形成从地理视角审视历史问题的初步意识。

（二）教学过程

1.情境导入（5分钟）

教师播放一段展现云南多样化自然景观（三江并流、石林、坝子、热带雨林）的视频短片。提问：“同学们，当我们说起‘家乡云南’，脑海中首先浮现的是怎样的自然画面？这些山川河流、地形地貌，仅仅是风景吗？它们是否在我们祖先的故事里，在我们今天的生活中，留下了深刻的烙印？”由此引出本课核心议题：自然地理环境是云南历史发展的“舞台”和“导演”之一。

2.主题探究活动一：看图识“滇”——地理特征探析（15分钟）

1.3.活动设计：学生分组，观察并分析提供的云南省地形图、水系图、气候类型分布图。

2.4.核心任务：各组用关键词概括云南地理环境的突出特点，并选派代表在全班分享。教师引导归纳：“立体地形”、“多元气候”、“屏障与通道并存”。

3.5.设计意图：训练学生读图析图能力，建立对云南地理空间的整体认知。

6.主题探究活动二：地理与文明初曙（20分钟）

1.7.活动设计：教师提供两组材料。材料一：滇池区域、洱海区域考古发现（如滇文化青铜器出土地点）分布示意图。材料二：云南主要少数民族及其传统分布区域简图。

2.8.核心任务：问题链驱动思考与讨论：

1.3.9.问题1：早期云南的文明中心为何多出现在滇池、洱海等大型坝子或湖泊周围？（引导学生理解水源、耕地对农耕文明的基础作用）。

2.4.10.问题2：观察民族分布图，能否看出地理环境与民族分布的大致关系？（理解“大杂居、小聚居”格局与山地、河谷垂直地理环境的相关性）。

3.5.11.问题3：这样的地理环境，对古代云南内部各区域之间的联系，以及与外界的沟通，可能带来什么挑战和机遇？（初步引出“封闭”与“开放”的辩证思考）。

6.12.设计意图：将地理特征与具体历史、人文现象联系起来，学习从地理角度解释历史问题的方法。

13.迁移与小结（5分钟）

教师总结：山河塑造了云南的基本面貌，也深刻影响着生活在这片土地上的人们的生活方式、文化创造和历史轨迹。但人并非被动适应，下一节课我们将看到，云南的先民们如何突破地理的阻隔，开辟出通往世界的道路。布置课后思考：查阅资料，了解一条穿越云南高山峡谷的古道（如“五尺道”）。

第二课时：古道沧桑——南方丝绸之路与云南的对外对内联系

（一）学习目标

1.了解南方丝绸之路（蜀身毒道）的主要路线、历史渊源及其在中外交流史上的地位。

2.认识云南通过古道与中原、东南亚、南亚乃至更远地区进行商品、技术、文化、宗教交流的史实。

3.理解云南在历史上并非绝对封闭，而是亚洲大陆文化交流网络中的重要节点。

（二）教学过程

1.复习导入（3分钟）

回顾上节课内容：云南地理环境的“屏障”效应。提问：“然而，高山大河真的完全隔绝了云南与外界吗？历史上是否存在跨越这些屏障的‘天路’？”引出“丝绸之路”概念，并指出除了广为人知的西北丝绸之路，还有一条从四川经云南通往境外的“南方丝绸之路”。

2.主题探究活动一：重走南方丝绸之路（20分钟）

1.3.活动设计：利用动态电子地图，展示南方丝绸之路（侧重云南段）的主要干线（灵关道、五尺道、永昌道等）及其连接的关键节点（如成都、邛都、叶榆、永昌、腾冲等）。

2.4.核心任务：“古道上的见证者”角色扮演与材料分析。

1.3.5.步骤1：学生分组，分别扮演“汉代商人”、“唐代僧侣”、“南诏国官员”、“马帮锅头”。

2.4.6.步骤2：教师向各组提供与该角色相关的史料卡片（如《史记》关于张骞在大夏见蜀布邛竹杖的记载、樊绰《云南志》关于南诏对外交通的记述、关于贝币在云南使用的记载、马帮运输物品清单等）。

3.5.7.步骤3：各组基于地图和史料，讨论并推选代表发言，讲述“我”在这条古道上的见闻、运输的物品、传播的文化或信仰，以及旅途的艰辛与意义。

6.8.设计意图：通过角色代入和史料研习，使古道历史具体化、生动化，理解其经济、文化、宗教交流的多重功能。

9.主题探究活动二：古道上的“来客”与“输出”（15分钟）

1.10.活动设计：展示一组文物或遗址图片：云南出土的海贝、蚀花肉红石髓珠、有翼天使图案的器物、崇圣寺三塔、傣族贝叶经等。

2.11.核心任务：引导学生分组讨论，分析这些实物证据分别反映了哪些方面的内外交流？（如：海贝、蚀花珠可能来自印度洋区域，体现了商品贸易；有翼天使图案可能与中亚、西亚文化影响有关；佛教建筑与经书体现了南传上座部佛教、汉传佛教的传入）。

3.12.设计意图：运用实物史料进行实证，强化“论从史出”的观念，具体感知云南历史上的开放性与文化多元性。

13.联系与展望（7分钟）

教师总结：南方丝绸之路及其网络（包括后来的茶马古道），是云南打破地理封闭、连接内外的重要生命线。它们不仅带来了货物，更传播了思想、技术和信仰，深刻塑造了云南的文化肌理。这种联通内外的地理角色，为后来云南更深地融入统一多民族国家体系奠定了基础。布置课后小组课题准备（见单元评价部分）。

第三课时：云岭归心——元明清时期的边疆治理与国家整合

（一）学习目标

1.掌握元朝设立云南行省、明清推行改土归流等重大历史事件的基本情况。

2.分析元明清三代中央政权治理云南的主要措施及其对加强边疆控制、促进内地与边疆一体化进程的作用。

3.认识云南在这一时期逐渐从相对独立的边地转变为中央政权直接管辖的边疆省份的历史性转变。

（二）教学过程

1.承上启下导入（5分钟）

回顾前两课：独特的地理环境、悠久的对外联系。提问：“在元朝之前，中原王朝与云南地区的关系呈现出怎样的特点？（羁縻为主，时有独立政权）。从什么时候开始，这种关系发生了根本性的、制度化的改变？”展示一幅中国历史朝代时序图，突出元朝作为第一个由少数民族建立的大一统王朝，并将云南纳入行省制管辖的历史节点。

2.主题探究活动一：行省设立——“内地化”的制度奠基（20分钟）

1.3.活动设计：对比分析唐宋时期对云南的羁縻统治与元朝行省统治的差异。

2.4.核心任务：

1.3.5.材料研读：提供《元史·地理志》关于设立云南行省的记载片段，以及关于设立驿站、开展屯田的史料。

2.4.6.小组讨论：与唐宋时期的册封、朝贡关系相比，元朝设立行省、派官驻军、建立驿站系统、开展屯田，意味着中央对云南的控制发生了哪些质的变化？（从间接控制到直接管理；从政治象征到行政、军事、经济全方位治理）。

3.5.7.教师提炼：行省制的确立，标志着云南在行政建制上正式成为中央直属区域，开启了“边疆内地化”的关键一步。

8.主题探究活动二：改土归流——一体化进程的深化（20分钟）

1.9.活动设计：聚焦明清时期，特别是清朝大规模“改土归流”的政策。

2.10.核心任务：案例分析——鄂尔泰在西南的改土归流。

1.3.11.步骤1：教师简述土司制度的由来及其后期可能带来的弊端（割据、战乱、阻碍政令等）。

2.4.12.步骤2：提供关于清朝雍正年间鄂尔泰在云南、贵州推行改土归流的背景、措施（废除世袭土司、设流官、编户籍、征赋税）和影响的史料摘要。

3.5.13.步骤3：组织学生进行小型辩论或深度讨论：从短期和长期、地方与中央等不同视角，如何看待“改土归流”这一政策？（引导学生认识其加强中央集权、促进边疆开发、推动民族交流的积极意义，同时也不回避可能引发的局部社会动荡等复杂影响）。

6.14.设计意图：通过具体案例，培养学生多角度、辩证分析历史事件的能力，理解国家整合进程的复杂性与历史必然性。

15.课堂小结（5分钟）

总结元明清三代，通过行省制、改土归流、移民屯垦、儒学教育推广等一系列措施，中央政权对云南的治理不断深化和巩固，云南与内地的政治、经济、文化联系空前紧密，“云南人”的国家认同日益强化。这为近代云南面对外来侵略时，能够坚定地站在国家一边奠定了坚实的历史基础。

第四课时：边关烽火——近代云南的危机、抗争与近代化起步

（一）学习目标

1.了解近代云南面临的边疆危机（如马嘉理事件、英国对滇缅边界的侵略、法国通过滇越铁路渗透等）。

2.认识云南各族军民保卫边疆的英勇斗争和云南在辛亥革命、护国运动中的积极作用。

3.初步分析滇越铁路等近代事物对云南社会经济带来的双重影响，理解云南近代化的被动起步与内在动力。

（二）教学过程

1.情境导入（5分钟）

展示一幅19世纪末20世纪初的东亚时局图，标注出英法在东南亚的殖民地与势力范围，以及它们向云南方向的渗透箭头。提问：“当古老帝国遭遇‘三千年未有之大变局’，偏居西南的云南能否独善其身？它面临着怎样的直接威胁？”

2.主题探究活动一：边疆危机与云南的抗争（20分钟）

1.3.活动设计：采用“历史新闻站”的形式。

2.4.核心任务：学生分组，分别负责“报道”以下事件：“马嘉理事件与《烟台条约》”、“中法战争中的滇军与黑旗军”、“片马问题与班洪事件”。各组需基于教师提供的史料包（包括条约原文节选、当事人记述、历史图片等），撰写一份简明的“新闻稿”，内容包括事件背景、主要过程、结果与影响，并推选“记者”进行播报。

3.5.设计意图：将历史事件“新闻化”，增强现场感与探究兴趣，同时训练信息整合与表达能力。通过具体案例，使学生感受到近代云南作为祖国西南门户所承受的巨大压力和各族人民的抵抗精神。

6.主题探究活动二：近代化的“双刃剑”——以滇越铁路为例（20分钟）

1.7.活动设计：多维度审视滇越铁路。

2.8.核心任务：分组进行“利弊分析研讨会”。

1.3.9.材料支持：提供关于滇越铁路修建背景（法国殖民掠夺）、修建过程（中国劳工的血泪）、路线图、通车初期运营情况、对昆明及沿线经济影响的史料和数据。

2.4.10.研讨方向：一组主要从“利”的角度分析（如引入近代技术、促进商品流通、改变时空观念、刺激本地工商业、加速昆明城市发展等）；另一组主要从“弊”的角度分析（如主权丧失、资源被掠夺、沿线成为法国势力范围、冲击传统手工业、伴随的文化侵略等）。最后进行观点陈述与交锋。

3.5.11.教师引导总结：滇越铁路是云南被动卷入资本主义世界体系的典型象征，它既是殖民侵略的工具，客观上又成为云南近代化起步的一个重要触媒。这种复杂性是近代中国许多边疆地区发展的共同特征。

12.延伸思考（5分钟）

简要介绍云南在辛亥革命（如重九起义）和护国运动中的关键作用，强调近代云南志士仁人将救国与变革家乡相结合的探索。过渡到下一课：当全民族的抗日战争爆发时，云南更是从后方变成了前线，做出了彪炳史册的贡献。

第五课时：滇魂铮铮——抗日战争中的云南（滇缅公路、滇西抗战等）

（一）学习目标

1.深入了解滇缅公路修建的背景、过程及其在抗战初期作为“生命线”的战略价值。

2.掌握滇西抗战（松山战役、腾冲光复等）的主要经过与意义，认识中国远征军的英勇事迹。

3.感悟云南各族人民在抗日战争中表现出来的爱国主义精神、牺牲精神与国际合作精神，深刻理解云南在中华民族命运共同体中的关键作用。

（二）教学过程

1.沉浸式导入（5分钟）

播放纪录片《滇缅公路》或《远征军》的片段，展现崇山峻岭中蜿蜒的公路、艰苦卓绝的修筑场面、惨烈的战斗场景。教师用凝重而有力的语言引入：“这是一条用血肉铺就的‘血线’，这是一场关乎民族生死存亡的‘边关大决战’。云南，这片土地和它的人民，在中华民族最危险的时刻，挺起了脊梁。”

2.主题探究活动一：奇迹之路——滇缅公路（20分钟）

1.3.活动设计：数字故事创作与讲述。

2.4.核心任务：学生以小组为单位，利用教师提供的图片、数据、口述史资料（如关于修路民工的记述），合作创作一个关于“滇缅公路”的数字化故事简报（可PPT或简单视频形式）。重点突出：

1.3.5.修建背景（沿海口岸沦陷后国际补给线的急迫需求）。

2.4.6.修建过程（20万云南各族民工，9个月，手工开凿的奇迹；妇女、儿童、老人的参与；惊人的牺牲率）。

3.5.7.战略作用（抗战物资大动脉）。

6.8.设计意图：通过创作活动，内化知识，并进行情感教育，深刻体会普通民众在国家危难时的伟大力量。

9.主题探究活动二：铁血远征——滇西抗战（20分钟）

1.10.活动设计：战史地图分析与英雄事迹研讨。

2.11.核心任务：

1.3.12.地图分析：结合滇西抗战形势图，由教师或学生讲解敌我态势、重要战役（松山、腾冲、龙陵）的位置与进程。强调这是抗日战争中首次完全收复失地的战略性反攻。

2.4.13.人物聚焦：提供戴安澜、寸性奇等远征军将领，以及众多无名士兵、腾冲民众支援前线、南洋机工回国服务等事迹材料。

3.5.14.小组研讨：是什么力量支撑着远征军将士和云南民众进行如此惨烈而顽强的战斗？滇西抗战的胜利，对于全国抗战局势、对于云南乃至中国的国际地位，有何重要意义？（引导学生从家国情怀、民族尊严、国际合作、战略转折等角度思考）。

6.15.设计意图：将宏观战役与微观人物结合，使历史有温度、有细节。深化对抗日战争全民性、艰苦性、国际性的认识，强化国家认同与民族自豪感。

16.情感升华与衔接（5分钟）

教师总结：滇缅公路和滇西抗战，是云南历史上最为悲壮和辉煌的篇章之一。它用铁与血证明了云南是中华民族牢不可破的一部分，云南人民是英雄的人民。这份厚重的历史遗产，不仅存在于纪念馆中，更应活在我们心里。引出下一课：我们该如何对待这份遗产？

第六课时：薪火相传——云南文化遗产的保护与我们的责任（单元总结与拓展）

（一）学习目标

1.系统回顾本单元所学，梳理云南地方史发展的主要脉络与核心特征。

2.了解云南丰富的历史文化遗产（物质与非物质）及其价值，认识保护工作的紧迫性与复杂性。

3.思考作为当代青少年，在传承家乡历史文脉、促进地方可持续发展中应有的态度与行动。

（二）教学过程

1.单元脉络梳理（10分钟）

1.2.活动设计：师生共同构建“云南地方史时空脉络图”。

2.3.操作方法：在黑板上或利用电子白板，以时间为横轴，以“政治治理”、“经济发展”、“文化交流”、“民族关系”、“重大事件”等为纵轴维度，邀请学生根据前五课所学，填充关键史实、人物或现象。教师进行引导、修正和串联，最终形成一幅相对完整的知识结构图。

3.4.设计意图：将碎片化知识系统化、结构化，帮助学生从宏观上把握云南历史发展的主线与阶段特征。

5.主题探究活动：我是文化遗产守护人（25分钟）

1.6.活动设计：模拟“文化遗产保护听证会”。

2.7.核心任务：

1.3.8.情境设定：某地计划进行城市开发，涉及一片具有历史价值的传统街区（或一个古老的少数民族村落）。各方代表就此展开讨论。

2.4.9.角色分配：学生分组扮演“政府规划部门代表”、“文物专家”、“原住居民代表”、“旅游开发商代表”、“青年学生代表”。

3.5.10.活动流程：各组基于课前准备的资料（教师可提供案例背景资料包），从所扮演角色的立场出发，阐述对该文化遗产价值的认识以及对于保护与开发的态度和建议。进行陈述、质询与辩论。

4.6.11.教师角色：作为“听证会主持人”，引导进程，并在最后总结各方观点的合理之处，引导学生认识到文化遗产保护需要平衡历史价值、民生需求、经济发展等多重关系，需要科学规划、公众参与和法治保障。

7.12.设计意图：创设真实问题情境，引导学生运用本单元所学的历史视角、家国情怀，去思考和分析现实问题。培养批判性思维、沟通协作能力与社会责任感。

13.单元总结与行动倡议（10分钟）

1.14.教师总结：通过本单元学习，我们走过云南的山水古道，见证了她的融合与归心，感受了她的烽火与铮铮。云南的历史，是中华民族多元一体格局形成发展的生动缩影，是边疆与祖国同呼吸共命运的壮丽诗篇。历史不仅是过去，它更指向未来。

2.15.行动倡议：鼓励学生以小组或个人形式，完成一项与本单元相关的微型实践项目。例如：

1.3.16.为校园文化墙设计一期“云南历史瞬间”主题展板。

2.4.17.撰写一篇介绍家乡某处文化遗产的导游词或短视频脚本。

3.5.18.就本地某处文化遗产的保护现状进行小调查，并形成简单的建议书。

4.6.19.在家庭或社区中，做一次关于云南某段历史的小小宣讲员。

7.20.设计意图：将课堂学习延伸到课外实践，促进知识的内化、能力的迁移和价值观的践行，真正实现学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。

七、 单元学习评价设计

本单元评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重评价的多元性、发展性和激励性。

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂表现（20%）：观察记录学生在课堂探究活动中的参与度、发言质量、合作精神、倾听习惯等。

2.3.学习单与作业（20%）：检查每课时的学习任务单完成情况，包括史料分析、问题回答、地图标注等作业的质量。

3.4.小组课题研究（20%）：第二课后启动，贯穿单元。小组自选或从以下课题中选择其一：

1.4.5.课题A：绘制一份“我家门口的云南历史地图”（标注家乡或周边的重要历史