初中八年级历史《征途·丰碑·薪火：中国工农红军长征深度探究》导学案

初中八年级历史《征途·丰碑·薪火：中国工农红军长征深度探究》导学案

一、课标解读与立意架构

【基础】《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求是：讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神；知道遵义会议，认识其在中国革命史上的地位。基于此，本导学案的立意并非简单的史实罗列，而是以“长征精神”为内核，以“时空观念”为骨架，以“历史解释”为血肉，构建一节“有厚度、有温度、有深度”的历史课。本设计旨在引导学生从“已知”走向“深知”，从“感动”走向“感悟”，最终达成核心素养的落地。

【非常重要】本课的核心理念是“学为中心”与“跨学科融合”的双轮驱动。一方面，彻底打破教师一言堂的窠臼，通过任务驱动、角色代入、项目式学习等方式，让学生在“做中学”；另一方面，有机整合地理（路线图、地形地貌）、语文（长征诗词、回忆录）、道德与法治（理想信念教育）等学科资源，构建全景式历史图景，培养学生综合运用多学科知识解决复杂问题的能力。

二、教材与学情深度透析

（一）教材地位分析

【非常重要】本课是部编版八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”的核心篇章，起承上启下的关键作用。它既是国共十年对峙时期国共矛盾激化的最高潮，也是中国共产党在绝境中寻求生路、走向成熟的转折点，更是全册书中革命精神教育的制高点。本课承载着引导学生理解“马克思主义中国化”初步实践的重任，为后续学习抗日战争、解放战争奠定了坚实的情感基础和逻辑基础。

（二）学情精准画像

1.认知起点：【基础】八年级学生通过影视作品、文学作品对长征有一定碎片化的了解，如飞夺泸定桥、过草地等，但认知多停留在感性层面，对长征的全局脉络、复杂背景及深远影响缺乏系统把握。

2.能力水平：具备初步的地图识读能力和史料分析意识，但对历史事件的因果分析和深层解释能力尚显稚嫩，辩证思维正在形成中。

3.心理特征：对英雄人物怀有天然敬意，但对宏大叙事易产生距离感。需要借助情境创设、角色代入等方式，将宏大历史转化为可感可知的个体体验，激发共情。

三、目标定位与教学重难点

（一）核心素养目标

1.时空观念：【基础】通过绘制和解读《中国工农红军长征路线图》，能够准确说出长征途中重大事件（湘江之战、遵义会议、四渡赤水、会宁会师等）的时间和空间顺序，构建清晰的历史时空网格。

2.史料实证：【重要】运用文献史料（如蒋介石电文、红军回忆录）、口述史料、影像史料等多重证据，探究红军长征的原因和胜利的原因，培养“论从史出”的证据意识。

3.历史解释：【非常重要】能够结合遵义会议前后的形势变化，解释遵义会议是“中国共产党历史上生死攸关的转折点”这一论断的内涵，初步理解“独立自主”对于中国革命的意义。

4.家国情怀：【热点】在讲述长征故事、感悟长征历程的基础上，内化和认同“坚定信念、不畏艰难、不怕牺牲、乐观向上”的长征精神，并结合新时代背景思考长征精神的时代价值。

（二）教学重难点

1.教学重点：中央红军长征的路线与重大事件；遵义会议的内容及历史意义。

2.教学难点：【难点】理解红军被迫实行战略转移的原因以及遵义会议使中国革命“转危为安”的内在逻辑；深刻感悟长征精神的内涵及其现实意义。

四、教学方法与准备

1.教法：问题链导学法、史料研读法、情境创设法、跨学科联读法。

2.学法：小组合作探究、绘制思维导图、角色扮演讲述、项目式学习。

3.教学准备：

1.4.教师：制作交互式电子地图（标注长征路线及关键节点）；搜集整理多视角史料（包括国民党方面的史料）；剪辑《长征》《伟大的转折》等影视剧片段；准备VR全景红色纪念馆资源链接。

2.5.学生：预习教材，完成导学案的“自主梳理”部分；搜集一位长征英雄的小故事；尝试朗读毛泽东《七律·长征》。

五、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）【创设情境·引入主题】时空定位与情感预热（约3分钟）

教师活动：多媒体大屏幕缓缓展开一幅巨大的《中国工农红军长征路线示意图》，图上的箭头如红色的飘带蜿蜒在中国版图上。背景音乐起，低沉而有力的《十送红军》旋律萦绕教室。教师用深沉而富有感染力的语言导入：“同学们，在中国版图上，有一条永不褪色的红飘带。它不是地理的河流，而是由无数革命先烈的鲜血和信念织就的生命之路。八十多年前，一支平均年龄不到25岁的队伍，踏上了这条漫漫长途。他们不知道前方的终点在哪里，但他们知道为什么要出发。今天，让我们推开历史的大门，化身‘长征精神的解码者’，去探寻这条路上究竟发生了什么，又是什么力量支撑他们走完了这两万五千里。”

设计意图：打破时空隔阂，利用地图的视觉冲击和音乐的听觉感染，营造庄重肃穆的历史氛围，迅速将学生的情绪带入特定的历史情境中，激发探究欲望。

（二）【自主梳理·构建脉络】长征的基本史实扫描（约7分钟）

【基础】教师发布课前导学任务检验，并引导学生快速在教材上进行圈点勾画。

1.原因追问：教师展示材料——五次反“围剿”敌我力量变化表及共产国际军事顾问李德的简介。设问：“前四次反‘围剿’能胜利，第五次为何失败？这仅仅是军事力量的对比问题吗？”引导学生得出结论：根本原因是“左”倾教条主义在军事指挥上的错误，导致被迫实行战略转移。

2.路线速览：学生参照教材地图，以接龙形式快速说出从瑞金出发到会宁会师的几个关键节点。教师在电子地图上同步点击显示，强化空间概念。

3.核心概念初判：学生通过预习，初步说出遵义会议、会宁会师等核心概念的基本信息。

【重要】教师强调：长征，不仅是一次军事转移，更是一次理想信念的远征。这一环节为接下来的深度探究打下基础。

（三）【合作探究·深度解析】（约25分钟，本课核心）

本环节采用“任务驱动+小组合作”模式，将班级分为三个“战史研究小组”，分别领取核心探究任务。

【任务一：生死抉择——遵义会议为什么是“转折点”？（历史解释+史料实证）】

1.情境创设：教师播放《伟大转折》中遵义会议会场的影视片段，定格在激烈争论的画面。

2.史料投放：

1.3.材料A：刘伯承《回顾长征》中关于“部队在湘江之战后由八万余人锐减至三万余人，且党内争论激烈”的描述-1。

2.4.材料B：遵义会议决议案摘录（关于“左”倾军事路线的批判）。

3.5.材料C：陈云《遵义政治局扩大会议传达提纲》节选。

6.【高频考点】小组任务：

1.7.根据材料，概括遵义会议前红军面临的“危急情况”具体表现在哪些方面？

2.8.对比会议前后，红军的军事指挥权和战略方针发生了怎样的变化？

3.9.结合材料及教材，阐释为什么说遵义会议“是中国共产党从幼年走向成熟的标志”？（引导点拨：关键在“独立自主”地解决自己的问题。）

10.小组汇报与交锋：各组派代表阐述观点，教师引导学生从“军事路线—组织调整—政治影响”三个层次递进分析，最终板书核心：挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。

【任务二：百炼成钢——红军是如何走完长征的？（时空观念+家国情怀）】

1.情境创设：利用交互式电子地图，模拟红军在云贵川地区的穿插行军。播放四渡赤水3D演示动画，直观展示其“神出鬼没”。

2.活动设计：【非常重要】“微演讲——长征中最让我震撼的一刻”。

1.3.第一步：小组内部分享各自搜集的英雄故事（如湘江血战陈树湘“断肠明志”、翻越夹金山、过草地时的“金色鱼钩”原型等）。

2.4.第二步：每个小组推选一名代表，结合电子地图上的点位，进行2分钟脱稿微演讲。要求必须包含：时间地点、人物事迹、你的内心感受。

3.5.教师点评：不单纯评价演讲技巧，重在引导学生从故事中提炼出红军的精神品质——坚定的信仰、严明的纪律、乐观的精神、战友的情谊。

6.跨学科链接：引用毛泽东《七律·长征》诗句，请学生在地图上找到“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山”的位置，并思考诗人如何用“腾细浪”“走泥丸”来化解自然的艰难险阻，体会革命乐观主义精神-5-7。

【任务三：历史回响——长征胜利的伟大意义（历史解释+唯物史观）】

1.史料对读：

1.2.材料一：国民党方面关于“追剿”初期的一些战报（得意洋洋）与后期的无奈记载。

2.3.材料二：斯诺在《红星照耀中国》中对长征的评价：“这是一次可歌可泣的远征……这些青年为了胜利而甘于牺牲，他们不论在人力面前，或者在大自然面前，上帝面前，死亡面前都绝不承认失败。”-7

3.4.材料三：毛泽东论长征：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”

5.【热点】小组任务：

1.6.结合材料一和材料二，从敌我两个视角分析，长征胜利在军事上和政治上带来了什么影响？

2.7.阅读材料三，理解“宣言书”“宣传队”“播种机”的比喻意义。小组合作，用现代语言重新解读这三个比喻。（例如：向世界宣告了红军的不可战胜；沿途向百姓宣传了革命真理；在各地留下了革命的火种。）

8.总结升华：教师归纳长征胜利的意义——粉碎了企图，保存了力量，播下了种子，打开了新局面。

（四）【主题升华·精神传承】跨越时空的对话（约5分钟）

【难点突破】此环节旨在引导学生将历史与现实链接，完成情感的升华和内化。

1.VR/云游体验：利用教室多媒体设备，带领学生“云参观”中国工农红军长征纪念馆，或全景观看会宁会师纪念塔。

2.项目式学习成果预设：教师展示情境：“如果让你为‘新长征路上的青年’设计一款红色文创产品，你会选择长征中的哪个元素？并写一句解说词。”

1.3.学生快速思考并发言。可能的设计：印有“遵义会议会址”的笔记本（寓意：关键时刻做出正确选择）；刻有长征路线的书签（寓意：读万卷书，行万里路，不忘初心）；带有红星标志的帆布包（寓意：红星照耀我前行）。

4.教师结语：【非常重要】同学们的创意，其实就是长征精神在今天的一种延续。每一代人有每一代人的长征路。我们今天在课堂上破解历史的密码，在现实中攻克学习的难关，就是在走我们这一代人的长征路。愿长征精神如这红色的飘带，永远在你们心中飘扬。

（五）【知行合一·巩固拓展】作业设计（约1分钟布置）

1.基础性作业（全员必做）：完成《长征路线填充图》的绘制，并准确标注出遵义会议、四渡赤水、会宁会师三个地点及时间。

2.拓展性作业（分层选做）：

1.3.【史料实证类】从本课接触到的史料中任选一则（如陈树湘烈士事迹），撰写一份200字左右的“历史人物小传”，说明你选择该人物的理由。

2.4.【跨学科实践类】【非常重要】结合语文或地理知识，以“诗韵长征”或“地理·长征”为主题，制作一份手抄报或简易PPT，图文并茂地展现长征的艰难与壮丽。

3.5.【社会实践类】利用周末时间，寻访身边的老红军或参观本地红色纪念馆（如有），录制一段2分钟的“红色记忆”微视频分享到班级群。

六、教学评价设计

本导学案采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价（占比60%）：关注学生在课堂讨论中的参与度（小组贡献）、史料分析时的逻辑性、演讲时的感染力。教师利用课堂观察量表进行记录。

2.终结性评价（占比40%）：通过课后作业的完成质量进行评价。重点考察基础知识的掌握情况以及高阶作业中体现出的创新思维和史料实证能力。

【重要】评价标准中，