Unit 2 Face 故事时间教学设计（小学三年级英语）

Unit2Face故事时间教学设计（小学三年级英语）一、基本信息与设计理念本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对译林版《英语》三年级上册Unit2Face中的Storytime板块进行整体设计。本课属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“身体部位”及“同伴交往”主题。作为单元第二课时，Storytime是一则趣味盎然的卡通故事，讲述了主人公在画脸过程中发生的趣事。本设计秉持英语学习活动观，以“大单元教学”理念为统领，通过“读·编·演·辨”的教学策略，引导学生在理解故事、体验角色、创编对话的过程中，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的语言运用。设计中深度融合“教学评一体化”思想，关注学生在学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的能力递进，旨在通过生动的情境和层次分明的活动，不仅帮助学生掌握关于五官的核心词汇和询问/应答功能句，更在潜移默化中培养学生的观察力、想象力和初步的批判性思维，实现学科育人价值。二、教学背景分析【基础】教材分析：本课Storytime板块以连环画的形式呈现了一个短小精悍、富有童趣的故事。故事的核心人物是学生们熟悉的卡通角色Bobby和他的朋友。故事主线围绕“画脸”展开，通过朋友间的互动，自然地复现和拓展了本单元的核心词汇eye,ear,mouth,nose,face，并深化了上一单元已接触过的指示代词this,that以及描述性语言。故事文本虽然简单，但包含了丰富的信息差和留白。例如，画出的眼睛和鼻子的大小、位置形成的反差，构成了故事的主要笑点，也是推动情节发展的关键。这为学生提供了观察、预测、理解和模仿的绝佳素材。同时，故事中朋友间的互助与互动，也隐含了“与人合作、乐于分享”的人文主题，是落实情感态度目标的良好载体。本课时在单元中起着承上启下的作用，既是对LeadinCartoontime板块所学字母和简单问候语的巩固，又为后续Wrapuptime的综合语言运用奠定了语篇和情境基础。8my...分析：授课对象为小学三年级学生，平均年龄8my...段学生具有以下显著特点：其一，【重要】心理特点：活泼好动，好奇心强，模仿能力强，表现欲旺盛，但注意力集中时间相对较短，需要多样化的活动来维持其学习兴趣。其二，知识储备：经过前一阶段及本单元第一课时的学习，学生已经初步掌握了face,eye,mouth等部分五官的英文表达，并对“Thisismy...”这一介绍性句型有了初步感知。然而，学生在发音的准确度（尤其是mouth的咬舌音/θ/、nose的鼻音及元音）、句型的完整输出以及在实际情境中灵活运用等方面仍存在困难。其三，生活经验：学生从幼儿园阶段就开始接触“指认五官”的游戏，对这一主题有天然的亲近感，这为降低学习焦虑、激发参与热情提供了有利条件。但同时，如何将熟悉的内容以新的、更具挑战性的形式呈现，需要教师在设计时精心考量，避免低层次重复。三、教学目标设计依据核心素养内涵，结合教材与学情，制定本课时教学目标如下：my...my...a...在图片和教师的帮助下，理解故事大意，正确朗读并表演故事。能听、说、认读核心词汇face,eye,nose,mouth,ear；能初步运用“Thisismy...”、“Lookatmy...”、“It‘sa...”等句型在情境中描述五官特征，发音准确，语调自然。2.文化意识目标：通过故事中人物合作画脸的情节，体会同伴交往中的互助与乐趣，建立初步的合作意识。同时，通过观察卡通人物夸张的面部表情，感受中外儿童共通的幽默感和审美情趣。3.思维品质目标：【重要】学生能够通过观察图片细节（如眼睛的大小、鼻子的位置）预测故事发展，培养观察与推理能力；能够在教师的引导下，对故事中出乎意料的情节（如画出的鼻子太大）进行简单的评价和思考，发展批判性思维；能够在创编环节发挥想象，进行个性化表达，培养创新思维。4.学习能力目标：能够积极参与课堂活动，如跟读模仿、角色扮演、小组合作等，养成良好的倾听和合作学习习惯。能够在教师指导下，运用“阅读中看图预测”、“听音模仿”等简单的学习策略。四、教学重难点剖析【高频考点】教学重点：（1）核心词汇的音义形匹配与准确发音：特别是mouth中/θ/的发音，要求学生能注意到舌尖轻触上齿；eye为双元音/aɪ/，注意口型的滑动；nose中的/əʊ/要发饱满。（2）理解并朗读故事：在理解的基础上，能够有感情地朗读故事，模仿人物的语气。【难点】教学难点：is...at...运用：eye与ear在音形上的区分；在连续语流中，能迅速反应并用“Thisis...”或“Lookat...”来描述对应的五官。（2）语音语调的模仿：体会并模仿故事中人物惊讶、开心、有趣等情绪变化对应的语调，并能通过表演外化出来。（3）思维品质的显性化：引导学生将脑海中对故事留白的想象和创编，通过语言（英语或辅助以中文）和肢体动作清晰地表达出来。五、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT，内含故事动画、音频、图片）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Bobby和friend）、一张未完成的脸部简笔画白板贴、用于奖励的小贴纸。学生准备：提前预习或跟读故事，尝试指认已学五官词汇；彩色画笔。六、教学实施过程【热身与导入：激活旧知，聚焦主题】（预设时间：5分钟）上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday？”拉近师生距离。随后，教师播放一首节奏明快、动作性强的英文儿歌《OneLittleFinger》。这首歌旋律简单，歌词反复出现“finger,head,nose,chin”等身体部位，非常适合作为热身活动。教师首先引导学生起立，跟随视频一起做动作，边唱边指认自己的身体部位。这一环节旨在通过多感官参与（听觉、视觉、动觉），迅速激活学生关于身体部位的已有知识储备，将他们带入英语学习的语境中，同时充分调动学生的课堂参与热情。歌曲结束后，教师利用课件展示一个未完成的笑脸简笔画（只有脸的轮廓，没有五官），故作神秘地问：“Look！What’sthis？”学生很容易回答：“It‘saface.”教师顺势板书并带读“face”，然后引出本课的主题：“Yes,it’saface.Butisitaniceface？What’smissing？”引导学生观察并说出缺少了五官。教师通过在白板上快速添加一笔画出一个眼睛，追问：“What’sthis？”引导学生回答“eye”。通过这种互动式“补全笑脸”的游戏，教师以极快的速度复习了eye,nose,mouth,ear等词汇，并将它们板书在对应位置，形成一张完整的脸部图。这个导入环节从歌曲的身体律动自然过渡到对核心词汇的聚焦，既有趣又高效，为新授故事做好了铺垫。【故事呈现与理解：观察预测，整体感知】（预设时间：12分钟）【基础】呈现故事封面：教师利用课件展示Storytime的第一幅图片（通常包含标题和主要人物），引导学生观察：“Lookatthepicture.Whocanyousee？”学生回答：“Bobby.”教师继续追问：“Whataretheydoing？”引导学生预测故事内容，可能回答：“画画”、“画脸”。教师点头肯定：“Yes,theyaredrawingaface.Todaywearegoingtolearnthestory‘Face’.”【重要】整体感知，观看动画：教师播放故事完整动画或录音，要求学生带着任务“Watchandfindout:Whosefacearetheydrawing？”或“Whatdoesthefacelooklike？”进行第一次整体输入。这一遍的目的在于让学生获得完整的视听感受，验证之前的预测，并从整体上把握故事大意。动画生动的画面和声音能极大地吸引学生的注意力，降低理解难度。观看结束后，师生共同核对答案，初步感知故事结果。【难点】分段学习，细节理解：教师将故事分为两个主要场景，引导学生深入阅读文本（Readthepic）。场景一：开始画脸。教师呈现故事图1和图2，引导学生细读图片。提出问题：“Bobbyandhisfriendareready.Whatdotheydrawfirst？”引导学生找出“eye”和“ear”。教师出示词卡，重点教授“eye”的发音，强调这是一个双元音，口型要扁平滑动。同时教授“ear”，让学生注意区分ear和eye的发音。接着引导学生观察图2中画出的眼睛的表情，问：“Lookattheeye.Isitbigorsmall？”引导学生感知画中第一笔的状态。场景二：令人意外的五官。教师呈现图3和图4，这也是故事的笑点所在。教师通过问题链引导学生进行深度观察和推理：（1）“Lookatthispicture.Whatdotheydrawnow？”(nose)（2）“Lookatthenose!Isitsmall？”引导学生观察图3中朋友的表情和画出来的巨大的鼻子，感受惊讶和搞笑。教授nose一词，强调发音/nəʊz/，口型要圆。（3）紧接着呈现图4，教师用夸张的语气问：“Oh,look！Theydrawamouth.Howisthemouth？Isitbigorsmall？”引导学生描述嘴巴的大小。教授mouth，突破难点发音/θ/，让学生观察教师口型，将舌尖轻触上齿，练习发音。（4）最后，指着完整的画，问：“What’sthis？”引导学生说出“face”。教师总结：“So，theydrawaface.Firstaneye,thenanear,thenabignose,andabigmouth.Whatafunnyface！”is.../at...始终将词汇的音、义、形紧密结合，并在情境中渗透句型“Thisis.../Lookat...”。每学完一个五官，教师就邀请学生到白板上，在未完成的脸上画出对应的部分，将故事内容可视化地呈现出来，加深学生对故事情节顺序的理解。【操练与内化：跟读模仿，体验角色】（预设时间：10分钟）【高频考点】跟读模仿：教师播放故事录音，第一遍要求学生逐句跟读，手指指着书上对应的句子，做到“耳到、眼到、口到、手到”，确保发音准确。第二遍，教师引导学生模仿人物的语音语调。例如，读到画鼻子时，教师可以引导：“Whentheyseethebignose,aretheyhappyorsurprised？Howdowereadthissentence？”鼓励学生用上扬、夸张的语调读出惊奇和有趣的感觉。通过模仿，学生不仅内化了语言，更体验了角色的情感。角色扮演与朗读：在跟读几遍之后，学生打开书本，自由朗读故事。随后，教师将学生分成四人小组，进行分角色朗读。一人扮演Bobby，一人扮演朋友，另外两人可以充当旁白或者为画出的“脸”配音。教师巡视指导，及时纠正发音，并鼓励学生加入适当的动作和表情。之后，邀请几组学生上讲台，戴上头饰，进行朗读展示。台下的学生和教师一起根据“语音标准、语调有趣、动作形象”等标准，给予掌声或小贴纸奖励。这一环节将枯燥的机械操练转化为有趣的体验活动，有效达成了语言内化的目标。【拓展与创新：编演故事，发展思维】（预设时间：10分钟）【热点】仿编与续编（Chooseandsay）：教师利用板书上的“搞笑的脸”，激发学生的想象力，开展“小小创意家”活动。教师提出问题：“Lookatthisfunnyface.Isitonlyaface？Whatcanitbe？”引导学生思考这张画出来的脸还可以是什么。教师先示范：“Maybeit‘samonster！”并用英语描述：“Lookatthemonster！Thisisitsnose.It’sverybig.”然后，教师给出支架，鼓励学生进行仿编和续编：my...编）：假如你也来画一张脸，你会怎么画？提供句型支架：“Lookatmyface.Thisismy...It'sbig/small.”让学生在小组内交流自己的创意画作（可用画笔简单勾勒）。活动B（续编）：故事的最后，Bobby和他的朋友看着这张奇怪的脸，他们会说什么？会做什么？教师引导学生讨论，可以提示：“Maybetheywillsay‘Let'sdrawagain’.”或者“Theywilllaughandlaugh.”鼓励学生用学过的英语（必要时可用中文辅助）表达自己的想法，如“Haha！”，“It'sfunny！”等。【非常重要】微型剧场：在学生充分讨论的基础上，教师邀请学生进行进阶版的角色扮演。要求学生不仅要演出台词，还要演出故事中没画出来的“内心戏”。比如，在画完大鼻子后，扮演朋友的学生可以做出捂着肚子笑倒在地的动作，或者指着画说“Oh,no！”通过这种“辨思”与“创演”，学生对角色的理解更加立体，思维品质在想象与创造中得到提升。教师在这一环节要充分肯定每一个学生的创意，保护他们的表达欲，让英语课堂成为思维碰撞的乐园。【总结与作业：回顾所学，延伸课外】（预设时间：3分钟）课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，指着板书上的核心词汇和句型，带领学生进行快速回顾式朗读。然后，师生共同评价几组同学的精彩表演，再次强化重点。教师总结道：“Todaywereadafunnystoryaboutaface.WecanuseourEnglishtodrawandtalkaboutfaces.Youdidagreatjob！”布置作业：1.【基础作业】听录音，跟读Storytime故事三遍，注意模仿语音语调，并尝试讲给家长听。my...my...你的画笔，画一个“表情包”（Emojiface）或一个你想象中的外星人面孔，并用今天学的句型“Lookatmy...Thisismy...It'sbig/small.”向你的家人或朋友介绍它。下一节课我们举办一个“脸部展览会”，分享你的创意。七、板书与评价设计【板书设计】（黑板布局）黑板左侧：板书核心词汇（图文并茂）（画一个简笔画脸）上方标题目：Unit2Face（Storytime）脸图旁边词卡：eye（大眼睛图）、ear（耳朵图）、nose（大鼻子图）、mouth（大嘴巴图）。用箭头指向脸图的对应部位。黑板右侧：板书关键句型与评价栏my...ookatmy...Thisismy...It'sbig/small.评价栏：Group1,Group2,Group3...用画