PEP人教版小学英语三年级上册Unit3B部分词汇与动作指令教案

PEP人教版小学英语三年级上册Unit3B部分词汇与动作指令教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深刻践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计立足于小学三年级学生的认知与心理发展特点，遵循语言习得规律，旨在实现工具性与人文性的统一。

核心理念如下：

第一，倡导在体验中学习。通过创设“认识新朋友，介绍我自己”的主题化、生活化情境，将语言学习融入真实交际需要，使学生在完成意义探究和问题解决的过程中，自然习得语言。

第二，强调在活动中运用。以全身反应法为核心理论支撑，设计多层次、递进性的“理解-模仿-操练-应用”活动链，调动学生的多感官通道，实现语言知识向语言技能的转化。

第三，聚焦核心素养发展。超越对孤立词汇和句型的机械记忆，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过观察、模仿、表演、合作、评价等学习行为，发展学生的多元智能与社交情感技能。

第四，体现教学评一体化。将评价贯穿教学全过程，通过教师观察、同伴互评、学生自评以及嵌入式表现性任务，即时反馈学习成效，以评促学，以评导教。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册第三单元。本单元主题为“Lookatme!”，属于“人与自我”范畴下的“认识自我，介绍自我”子主题。A部分已学习五官词汇及“Thisismy...”句型。本课为B部分Let’slearnLet’sdo整合教学，是单元知识结构承上启下的关键节点。

从横向看，Let’slearn部分新授四个身体部位词汇：body,arm,hand,leg,foot。Let’sdo部分则通过“Clapyourhands.”等五个动作指令，将新授词汇与已学的“Touchyour...”指令结构相结合，构成新的语言运用板块。两部分内容本质上是词汇的音、形、义学习与词汇的听力理解及肢体反应应用的有机整体，不可割裂。

从纵向看，本课词汇是后续学习描述身体部位特征（如longhair,bigeyes）以及表达身体不适（如Myleghurts.）的基础。动作指令句型的熟练掌握，能为未来学习更多祈使句和动作短语奠定听觉反应和动作编码的基础。因此，本课在培养学生初步的听说技能和形成积极的英语学习态度方面，具有重要的启蒙价值。

（二）学情精准化分析

教学对象为小学三年级上学期的学生。其优势在于：对英语学习充满好奇心和新鲜感，乐于模仿，表现欲强，听觉敏锐，善于通过动作和图像进行记忆。他们经过前两个单元的初步适应，对课堂指令和英语学习常规有基本了解，并已掌握简单的问候语和部分文具、颜色词汇。

其面临的挑战与增长点在于：注意力集中时间仍相对有限，约为15-20分钟，需要教学活动具有鲜明的节奏感和趣味性；抽象思维能力较弱，词汇学习需依托具体实物、图片和动作；语言积累尚浅，需在大量可理解性输入和重复中内化语言；个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同学习风格和水平学生的需求。

基于以上分析，本课的教学必须强化情境性、活动性、重复性和鼓励性，将语言符号与身体动觉、视觉形象紧密绑定，降低认知负荷，提升学习效能感。

三、教学目标与重难点解析

（一）教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、会说、认读身体部位词汇：body,arm,hand,leg,foot。

2.3.学生能够听懂并根据指令“Clapyourhands.”等做出正确的动作反应。

3.4.学生能够在图片、动作或教师的提示下，运用“Thisismy...”句型介绍自己的身体部位，实现词汇在简单句型中的初步运用。

5.学习能力目标：

1.6.通过TPR活动，培养学生将语言与动作迅速关联的听做能力。

2.7.通过小组合作游戏，培养学生观察、模仿、协作和沟通的基本学习策略。

3.8.引导学生初步尝试利用肢体语言辅助记忆单词。

9.思维品质目标：

1.10.通过“听指令，辨部位”等活动，锻炼学生的快速反应能力和注意力分配能力。

2.11.在“介绍玩偶”任务中，鼓励学生进行简单的信息整合与有序表达，培养初步的逻辑性。

12.文化意识与情感态度目标：

1.13.通过认识身体部位，引导学生关注自我，建立积极的自我认知。

2.14.在合作活动中体验互助与分享的乐趣，培养团队意识。

3.15.通过歌曲、游戏等活动，保持对英语学习的持续兴趣与自信心。

（二）教学重点与难点

教学重点：身体部位词汇body,arm,hand,leg,foot的音、形、义掌握，以及对Let’sdo部分动作指令的正确理解与反应。

教学难点：

1.foot（复数feet）与leg的区分，以及hand与head（已学）的发音辨别。

2.在连贯、快速的多个指令中，能保持专注并做出准确、迅速的反应。

3.将词汇从识别层面提升到在“Thisismy...”句型中的主动输出层面。

四、教学准备与资源开发

1.多媒体课件：包含高清身体部位卡通图、动画演示、互动游戏、配音指令、本课歌曲视频等。

2.教师用具：一个大型卡通玩偶（或可拆卸身体部位的布偶）、单词卡片（正面的图片，反面的单词）。

3.学生用具：每人一个小镜子、一张空白人脸/身体轮廓图、一套身体部位小贴纸（arm,hand,leg,foot）。

4.环境布置：教室前方墙面张贴大幅人体轮廓图，用于课堂生成性板书。

五、教学过程实施与阐释

（一）暖身启动，情境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动一：歌曲激趣，复习旧知

教师播放Unit3已学歌曲“Hello”或自编的“Touchyournose”韵律歌，带领学生一起边唱边做动作。歌曲结束后，教师通过“QuickResponse”游戏复习A部分词汇：教师说“Touchyour...”，学生快速触摸相应部位。节奏由慢到快，并适时加入“Thisismyeye/mouth...”的集体跟读。

设计意图：熟悉的歌曲与TPR活动能迅速吸引学生注意力，营造英语氛围。复习环节不仅激活了已有图式，为新知学习搭建“脚手架”，更通过“Thisismy...”的集体跟读，无痕渗透本课核心句型，降低后续输出难度。

活动二：情境创设，引出主题

教师出示大型卡通玩偶，以兴奋的语气介绍：“Look!Anewfriendcomestoourclass.HisnameisBobo.Hewantstomakefriendswithyou.Butfirst,let’shelphimknowhisbody.”教师指着玩偶的身体，自问自答：“What’sthis?Oh,thisishisbody.”同时，将“body”一词清晰、缓慢地说出2-3遍。

设计意图：创设“帮新朋友认识身体”的故事情境，赋予语言学习交际目的和人文关怀，使学习过程自然、有意义。玩偶的运用使教学对象具体化、趣味化，能有效激发学生的学习动机。

（二）新知呈现，多模态输入(Presentation)(约12分钟)

活动一：分层呈现，音形义结合

在Bobo的情境中，依次呈现新词汇。

1.呈现body：如上所述，强调发音/ˈbɒdi/，引导学生观察口型。将单词卡片贴在黑板的人体轮廓图相应位置。

2.呈现arm和hand：教师摆动玩偶的胳膊：“Bobocanwave.Look,thisishisarm.Onearm,twoarms.”接着，晃动玩偶的手：“Hecanclap.Clap,clap.Thisishishand.Onehand,twohands.”通过动作演示，自然关联Let’sdo内容。重点对比hand与head的发音，通过口型夸张演示(/hænd/与/hed/)。

3.呈现leg和foot：教师让玩偶做出走的动作：“Bobocanwalk.Thesearehislegs.Thisishisleg.”拍打玩偶的脚：“Andthesearehisfeet.Thisishisfoot.”利用玩偶直观展示单复数。将foot卡片贴在轮廓图脚部，并在一旁简笔画另一只脚，标注“feet”，形象说明复数变化。

设计意图：新词呈现并非孤立展示，而是始终嵌入在“介绍Bobo身体功能”的微型语境中（wave-clap,walk-stamp），并与后续的Let’sdo指令提前建立意义关联。利用玩偶、教师的动作示范以及板书图示，为学生提供视觉、听觉、动觉的多模态输入，符合儿童认知特点。对易混词进行重点对比突破。

活动二：游戏巩固，强化识记

进行“What’smissing?”游戏。课件上依次展示所有新学部位图片，然后随机消失一张，学生快速说出消失部位的英文。随后，教师只出示单词卡片（无图），指着自己或玩偶的相应部位，学生齐读单词。

设计意图：游戏化操练能保持学生的高参与度。“What’smissing?”考验瞬间记忆和词汇提取速度。从“图-词”到直接看“词”指认，逐步提升认读难度，帮助学生初步建立音、形、义之间的稳固联系。

（三）趣味操练，技能初建(Practice)(约15分钟)

活动一：听做联动，TPR精练

1.分解指令，模仿跟做：教师播放Let’sdo部分录音，第一遍学生只听。第二遍，教师逐句暂停，做出夸张动作并领读指令，学生模仿。重点处理“Clapyourhands.”“Stampyourfoot.”等连贯动作。

2.看动作，猜指令：教师做动作，学生说出相应的英文指令，如教师拍手，学生说“Clapyourhands.”

3.听指令，竞赛做：教师或小老师发出指令，学生比赛谁做得又快又准。指令从单一到多个组合，如“Touchyourheadandclapyourhands.”

设计意图：遵循“理解先于输出”的原则。先输入纯正音频，再通过教师示范确保理解。从“听做”到“看说”再到“听做竞赛”，活动层次递进，逐步内化语言。组合指令挑战学生的注意力和反应速度，增加趣味性和挑战性。

活动二：合作探究，贴图任务

学生两人一组，拿到空白身体轮廓图和词汇贴纸。教师发出系列指令，如：“Pleasestick‘hand’here.Stick‘leg’here.”学生合作完成贴图任务。完成后，小组内用“Thisisthehand/leg.”进行介绍。教师巡视指导，重点关注foot贴纸是否被正确贴在脚部。

设计意图：将个人学习延伸至合作学习。贴图任务是一项需要听指令、辨认单词、空间定位和协作完成的综合性任务，有效训练了学生的多元智能和合作技能。在任务中自然运用“Thisis...”句型，为下一步的自主表达做准备。

（四）巩固拓展，综合应用(ProductionExtension)(约8分钟)

活动一：镜中寻我，介绍自我

教师分发小镜子，引导学生观察镜子中的自己。教师示范：“Lookatmeinthemirror.Thisismyface.Thisismynose...andthisismyarm!”然后给予学生1分钟时间，练习对着镜子用“Thisismy...”介绍自己的2-3个新学部位。随后邀请数位学生上台，面向全班进行“Lookatme!”的展示介绍。

设计意图：从认识“Bobo”过渡到认识“自己”，将语言最终落脚于真实的自我表达。小镜子的使用增添了趣味性和神秘感，能极大调动学生的参与热情。此活动是本课语言输出的高潮，学生需要整合新旧知识，组织语言进行有意义的交际，实现了语言的初步创造性运用。

活动二：角色扮演，情景对话

创设“医生与病人”或“健身教练与学员”微型情景。例如：

A:(作为教练)“Hello!Touchyourbody.Clapyourhands.Stampyourfoot.Good!”

B:(作为学员)跟随指令做动作。

鼓励学生使用更多已学语言进行简单扩展。

设计意图：在接近真实的生活情景中运用语言，培养学生的语用意识。开放性的角色设定给予学生一定的创造空间，能照顾到不同水平的学生。能力强的学生可以进行简短对话，能力稍弱的学生能听懂并做出正确反应即是成功。

（五）总结评价，作业延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

活动一：图谱总结，歌曲收尾

教师引导学生一起回顾黑板上的身体轮廓图及单词卡片，师生共同总结今日所学。随后，播放一首关于身体部位的经典英文儿歌“Head,Shoulders,KneesandToes”，鼓励学生跟着视频唱歌并做动作，在欢快的旋律中结束本课。

活动二：分层作业，自主选择

1.基础作业：听录音，跟读单词和Let’sdo部分至少5遍，并表演给家人看。

2.拓展作业：画一幅自己的趣味自画像，并在身体部位旁贴上英文标签，下节课展示。

3.挑战作业：尝试与家人玩“SimonSays”游戏，用英语发出身体指令。

设计意图：利用板书进行可视化总结，帮助学生梳理知识结构。歌曲收尾使课堂首尾呼应，情感积极。分层作业尊重学生差异，将课堂学习延伸至家庭，鼓励在真实生活中运用英语，并给予学生展示成果的机会，延续学习成就感。

六、板书设计与说明

板书采用主题图与关键词结合的形式，在课堂进程中动态生成。

（左侧黑板中心）

绘制一个简单可爱的人物轮廓图。

在轮廓图相应部位，随着新词呈现，依次贴上单词卡片：

[头部上方]已学复习区：head,eye,ear,nose,mouth

[身体中心]body

[左臂处]arm

[左手处]hand

[左腿处]leg

[左脚处]foot(旁边简笔画另一只脚，标注→feet)

（右侧黑板）

主要句型区：

Thisismy_______.

Let’sdo!

Clapyourhands.

Touchyourhead.

Waveyourarms.

Shakeyourlegs.

Stampyourfoot.

板书设计意图：左侧图示化板书直观形象，将词汇与意义直接关联，并清晰展示了单复数对比。右侧文字板书提炼核心句型和指令，突出重点。整体板书布局清晰，主次分明，既是教学过程的记录，也是学生知识回顾的视觉支架。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，采用多元主体、多种形式的形成性评价为主。

1.课堂观察评价：教师通过巡视，观察学生在TPR活动、小组贴图、个人展示等环节中的参与度、反应准确度、合作态度及语言输出情况，给予即时口头鼓励或手势肯定（如大拇指）。

2.嵌入式表现性评价：将“贴图任务”的完成准确度、“镜中自我介绍”的语言运用作为重要的表现性评价依据。

3.同伴互评与自评：在小组活动后，引导学生用中文简单说说“谁听得最认真？”“我做得怎么样？”。课后，设计简单的自评表（用图案表示）：我今天听懂了指令☺☺☺？我会说新单词了☺☺☺？我喜欢今天的活动☺☺☺？

4.家庭反馈评价：通过家长对学生完成作业（特别是表演、游戏作业）的观察反馈，了解学生知识的巩固与迁移情况。

八、教学反思与特色提炼

（一）预期效果与特色

本教案预期通过情境化、活动化、游戏化